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俗话说：“孩子肚里留不住话。”他们好奇、好问、好说；看到的，听到的，想到的，无话不想说。寫话，就是要解放学生的嘴巴，让他们敞开心扉，任情感自然流淌，说出童年心底的精彩。
一、 打开话匣子，信笔吐心声
同一事物，同一情景，同一画面，不同的学生有不同的感受、理解和认识。教师要允许他们发表不同的看法，鼓励他们心想笔随，放胆练写。比如，教学生写《我最喜欢的一种水果》，可让同学们拿出自带的水果，观察形状和颜色，用手摸、用鼻闻、用口尝，各自将看到的、感到的、想到的话写出来。有的学生写道：“我最爱吃香蕉，它像一弯金色的新月。那淡黄色的果皮包着白色的果肉，吃在嘴里甜甜的、软软的、滑滑的，味道好极了！”有的学生写道：“我喜欢草莓，它们长得像红宝石，身上有一颗颗‘小水晶’，味道酸酸的，甜甜的，可口极了！”有一个学生写道：“我要长上翅膀，飞到天宫去，尝一尝仙桃的味道！”还有一个学生写道：“我要参加王母娘娘的蟠桃会，装一大口袋蟠桃，让外婆尝个够。” 我用 “符号批改法”，在学生写话本上，或画只长睫毛的大眼睛，表示赞扬他有双聪慧的眼睛；或画双美丽的翅膀，表示该生有丰富的想象力；或画张笑脸，表示该生写出了心中的快乐，激励他们用个性化的语言，写出 “童心”“童真”“童趣”。
二、 启开结合点，渠成水自流
在日常教学中，我结合词语教学，调动学生的生活积累，还采用“补充”“延伸”“仿写”等写话方法：（1）“补充”，即在教材故事、文本的“留白”处，让学生展开想象，把相关内容写出来。如：《北风和小鱼》一文中，“北风看不见小鱼了，非常得意……”北风这时会怎么想呢？又会怎么说呢？（2）“延伸”，即针对文章结尾留有的空间，启发孩子续写相关内容。如学习《青蛙看海》一文后，让学生写写青蛙登上山顶后，看到了怎样的景象？（3）“仿写”，即模仿课文的表现手法，结合课文内容进行写话。如学习了《鲜花和星星》后，让学生模仿文本写诗句。有的学生写道“我最喜欢天空飘动的云朵：这里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊还多；我最喜欢草原遍地的牛羊：这里一只，那里一只，真比天上的云朵还多。”我还精选《逃家小兔》《鸭子骑车记》《骑鹅旅行记》《小猪唏哩呼噜》等优秀读物，让学生课余时间阅读，走“阅读——积累——表达”的阅读写话之路。
三、 花开“心语墙”，人人有文章
每个月，我都要将全班学生写话中涌现出的精彩片段、鲜活画面、童心写真精选出来，抄写、绘制、编辑成“心语快报”。“心语墙”定期刊出各位同学的心语，互读、互评、互议，激活写话思路，创新表达形式。“儿歌吟”“小幽默”“心里话”“伙伴趣”“故事会”“他是谁”“莫忘记”等栏目也深受低年级学生的欢迎。每个学生都能在自己喜欢的栏目里写话、写诗、发文章，体验当小作家的快乐。
二年级开始，我尝试让学生自由地创作小诗。学生们用短小的诗句，表达学习、游戏的快乐。如《字儿好了》：“铅笔，矮了/橡皮，瘦了/娃娃，笑了/字儿，好了”又如《文具运动场》：“铅笔标枪细又长/尺子跳板弹力棒/橡皮鞍马平又稳/文具盒里运动场”我对学生们说：“读了你的小诗，老师仿佛也和你一起游玩，快乐极了！”
学生喜欢写话，喜欢读小伙伴写的话，更喜欢我讲评他们的写话。只要我们用童心指导学生写话，言童来自心，写话必精彩！
一、 打开话匣子，信笔吐心声
同一事物，同一情景，同一画面，不同的学生有不同的感受、理解和认识。教师要允许他们发表不同的看法，鼓励他们心想笔随，放胆练写。比如，教学生写《我最喜欢的一种水果》，可让同学们拿出自带的水果，观察形状和颜色，用手摸、用鼻闻、用口尝，各自将看到的、感到的、想到的话写出来。有的学生写道：“我最爱吃香蕉，它像一弯金色的新月。那淡黄色的果皮包着白色的果肉，吃在嘴里甜甜的、软软的、滑滑的，味道好极了！”有的学生写道：“我喜欢草莓，它们长得像红宝石，身上有一颗颗‘小水晶’，味道酸酸的，甜甜的，可口极了！”有一个学生写道：“我要长上翅膀，飞到天宫去，尝一尝仙桃的味道！”还有一个学生写道：“我要参加王母娘娘的蟠桃会，装一大口袋蟠桃，让外婆尝个够。” 我用 “符号批改法”，在学生写话本上，或画只长睫毛的大眼睛，表示赞扬他有双聪慧的眼睛；或画双美丽的翅膀，表示该生有丰富的想象力；或画张笑脸，表示该生写出了心中的快乐，激励他们用个性化的语言，写出 “童心”“童真”“童趣”。
二、 启开结合点，渠成水自流
在日常教学中，我结合词语教学，调动学生的生活积累，还采用“补充”“延伸”“仿写”等写话方法：（1）“补充”，即在教材故事、文本的“留白”处，让学生展开想象，把相关内容写出来。如：《北风和小鱼》一文中，“北风看不见小鱼了，非常得意……”北风这时会怎么想呢？又会怎么说呢？（2）“延伸”，即针对文章结尾留有的空间，启发孩子续写相关内容。如学习《青蛙看海》一文后，让学生写写青蛙登上山顶后，看到了怎样的景象？（3）“仿写”，即模仿课文的表现手法，结合课文内容进行写话。如学习了《鲜花和星星》后，让学生模仿文本写诗句。有的学生写道“我最喜欢天空飘动的云朵：这里一朵，那里一朵，真比地上的牛羊还多；我最喜欢草原遍地的牛羊：这里一只，那里一只，真比天上的云朵还多。”我还精选《逃家小兔》《鸭子骑车记》《骑鹅旅行记》《小猪唏哩呼噜》等优秀读物，让学生课余时间阅读，走“阅读——积累——表达”的阅读写话之路。
三、 花开“心语墙”，人人有文章
每个月，我都要将全班学生写话中涌现出的精彩片段、鲜活画面、童心写真精选出来，抄写、绘制、编辑成“心语快报”。“心语墙”定期刊出各位同学的心语，互读、互评、互议，激活写话思路，创新表达形式。“儿歌吟”“小幽默”“心里话”“伙伴趣”“故事会”“他是谁”“莫忘记”等栏目也深受低年级学生的欢迎。每个学生都能在自己喜欢的栏目里写话、写诗、发文章，体验当小作家的快乐。
二年级开始，我尝试让学生自由地创作小诗。学生们用短小的诗句，表达学习、游戏的快乐。如《字儿好了》：“铅笔，矮了/橡皮，瘦了/娃娃，笑了/字儿，好了”又如《文具运动场》：“铅笔标枪细又长/尺子跳板弹力棒/橡皮鞍马平又稳/文具盒里运动场”我对学生们说：“读了你的小诗，老师仿佛也和你一起游玩，快乐极了！”
学生喜欢写话，喜欢读小伙伴写的话，更喜欢我讲评他们的写话。只要我们用童心指导学生写话，言童来自心，写话必精彩！