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摘 要：电子商务行业正在快速发展，相应的人才培养工作逐渐改革创新，按照双创项目导向的理论指导，教师应结合市场发展需求进行教学改革。本文分析了电子商务教学存在问题分析，并从加强实践性教学、创新课堂教学方法、创新教学成果考核方式等方面，提出电子商务教学结合双创项目导向具体改革对策。
关键词：双创项目导向;电子商务;教学改革
引言
传统的电子商务教学中重视理论，对实践能力的培养较差，并且电子商务的发展、研究中知识更新速度快，如果没有实践进行学习辅助，将会使教学内容脱离实际。因此，高校加强了对创新创业的重视程度，但高校在教学改革中实行创新创业理念时，由于发展时间较短，改革中仍存在一些问题值得改进注意。
一、电子商务教学存在问题分析
（一）教师的教学能力参差不齐
电子商务这门课程研究起步较晚，这方面的专业教师较为稀缺。目前多数教师的理论知识十分丰富，但其自身对于电子商务的实践经验并不强，有部分教师没有亲自参与过电子商务的运营和宣传。而且，在电子商务教学中，教师不仅需要了解相关的理论知识、具有一定的实践能力之外，还需要在生活中关注电子商务知识的更新学习，以及了解国家对电子商务行业的政策和法律法规，对于电子商务这门实践性较强的学科，教学如果只依靠纸上谈兵、没有完整的教学知识体系、教师以及学生都没有经过实践的训练等，很难起到培养创新创业人才的教学目标。
（二）教学环节有待完善
电子商务属于新兴的学科，教师在进行教学时，容易出现教学环节单一的问题。电子商务研究起步较晚，于2000年之后正式开展电子商务课程教学，教师在教学中主要利用多媒体的课件进行讲授为主的教育，这种教育方式，不能体现电子商务这门学科的特色，在实践教学中高校会设置电子商务实训室，但实训环境与行业发展联系较差，在高校的低年级学生学习中，不能开展校企合作进行专业能力的培养，学生很难激发创新思维，导致教学中理论向实践的转化效果较差。
（三）教学内容缺乏新意
目前电子商务的教学内容缺乏新意，主要表现在：首先，相关的理论知识研究更新，导致教材更新落后。电子商务在发展中，会出现一些新的现象被专家们研究，在确定研究成果之后，很长的一段时间才会将其修改进教材，导致课程内容更新较慢。其次，教师在上课教学时，选取的教学案例缺乏时效性。多数教师会选择更加经典的案例作证教学知识点，很少使用时下热门的电子商务案例进行分析，教师会认为这种教学案例存在一定的偶然性，使用比较谨慎，这并不利于学生的创新思维的培养。
二、电子商务教学结合双创项目导向具体改革对策
（一）利用互联网整合扩展教学资源
教师在教学改革中应对教学内容进行调整，利用互联网整合扩展教学资源，用以满足创新创业人才培养的需求。例如，高校可以联合专业教师建设教学专题网站，通过更新教学资源、具有实效性的教学案例、电子商务平台企业的信息等，建立丰富的教学资源库。学生能在学校的资源库中查找到自身需要的学习资料，如教师的课件、电子商务行业的最新政策等。
（二）创新课堂教学方法
创新课堂教学方式应主要从两方面入手。首先，应加强使用讨论教学法。教师以往在教学中会使用讲授教学法为主，这种填鸭式的教学方法，不利于培养学生的创新思维，教师通过设计问题加强与学生之间的互动、或将学生进行分组布置课程项目，能有效的帮助学生进行思维培养和团队合作能力的培养。例如，教师进行分组，让学生在课后时间，为期一周分析“电子支付软件的支付运行流程”等内容[1]。其次，教师应在课程中设计项目驱动教学方法。这种教学方法能有效的培养学生的创新创业能力，将项目贯穿整个学期，帮助学生利用学习的知识转化为实践成果。例如，教师可以创建教学项目“我要开网店”，让学生模拟如何在淘宝平台上运营一家网店，学生准备售卖什么类型的商品？为什么做出这样的选择？如何进行网店的营销与推广？让学生在项目中能体现教学的知识点，并最终写一份心得体会。
（三）创新教学成果考核方式
为加强实践性的教学，高校应创新教学成果考核方式。高校应更改传统的理论考核的考核方式，例如，高校将学生的课程成绩考核方式，更改为理论知识占总成绩的60%，实践成绩占40%，这种综合性的考核方式。实践成绩主要由教师进行打分和评价，并且进行小组之间的互评作为辅助性评价，多个主体进行打分评价能较为公正的给与评分。这种教学成果考核方式能更加准确的体现学生的课程知识的掌握程度，教师根据学生的实践项目完成情况，能更好的进行工作总结，在下一个教学阶段开展针对性的教学，并在期末考核中针对学生的实践项目成果，对学生存在的问题进行指导，帮助学生更好的改正自身存在的问题。
（四）加强实践性教学
加强实践性教学的有效方式之一，就是加强校企合作，通过高校与企业之间的沟通，使校企合作能扩大对学生的覆盖面，即不限制于大四的实习生，企业在寒暑假的时间段可以接收高校的低年级学生进行兼职，帮助学生更好的理解课程知识[2]。例如，在浙江省的高职电子商务专业，学校与义乌市国际商贸城集团开展校企合作，师生团队对企业的电子商务业务开展平面设计服务、网点外包服务等，学生可以与商户开展对接谈判，在较为真实的實践环境中，能培养学生的创新性思维，与提升学生的实践能力。学生在企业内学习到的实践性内容，反作用于课程内容的预习，帮助学生更好的理解电子商务课程的知识点，经过大学四年的实践经验积累，能帮助学生养成较强的电子商务实践能力和培养学生电子商务行业运营的思维方式，实现培养创新创业人才的目标。
结语
互联网时代背景下，社会需要具有创新创业能力的电子商务高素质人才，高校在进行人才培养时，通过使用有效的双创项目改革对策，能有效的提升电子商务教学的质量，帮助学生在收获理论知识的同时，能加强实践能力的培养，高校与社会岗位形成对接，为社会提供综合性电子商务人才。
参考文献
[1]张妮妮.基于创业体验的中职电商双创教学策略[J].现代职业教育，2020（47）：82-83.
[2]郑胜英.双创背景下高职“电子商务”课程改革研究[J].电子商务，2019（08）：71+94.
作者简介：
陈文学（1979-），男，安徽阜阳人，本科，电子商务方向。
关键词：双创项目导向;电子商务;教学改革
引言
传统的电子商务教学中重视理论，对实践能力的培养较差，并且电子商务的发展、研究中知识更新速度快，如果没有实践进行学习辅助，将会使教学内容脱离实际。因此，高校加强了对创新创业的重视程度，但高校在教学改革中实行创新创业理念时，由于发展时间较短，改革中仍存在一些问题值得改进注意。
一、电子商务教学存在问题分析
（一）教师的教学能力参差不齐
电子商务这门课程研究起步较晚，这方面的专业教师较为稀缺。目前多数教师的理论知识十分丰富，但其自身对于电子商务的实践经验并不强，有部分教师没有亲自参与过电子商务的运营和宣传。而且，在电子商务教学中，教师不仅需要了解相关的理论知识、具有一定的实践能力之外，还需要在生活中关注电子商务知识的更新学习，以及了解国家对电子商务行业的政策和法律法规，对于电子商务这门实践性较强的学科，教学如果只依靠纸上谈兵、没有完整的教学知识体系、教师以及学生都没有经过实践的训练等，很难起到培养创新创业人才的教学目标。
（二）教学环节有待完善
电子商务属于新兴的学科，教师在进行教学时，容易出现教学环节单一的问题。电子商务研究起步较晚，于2000年之后正式开展电子商务课程教学，教师在教学中主要利用多媒体的课件进行讲授为主的教育，这种教育方式，不能体现电子商务这门学科的特色，在实践教学中高校会设置电子商务实训室，但实训环境与行业发展联系较差，在高校的低年级学生学习中，不能开展校企合作进行专业能力的培养，学生很难激发创新思维，导致教学中理论向实践的转化效果较差。
（三）教学内容缺乏新意
目前电子商务的教学内容缺乏新意，主要表现在：首先，相关的理论知识研究更新，导致教材更新落后。电子商务在发展中，会出现一些新的现象被专家们研究，在确定研究成果之后，很长的一段时间才会将其修改进教材，导致课程内容更新较慢。其次，教师在上课教学时，选取的教学案例缺乏时效性。多数教师会选择更加经典的案例作证教学知识点，很少使用时下热门的电子商务案例进行分析，教师会认为这种教学案例存在一定的偶然性，使用比较谨慎，这并不利于学生的创新思维的培养。
二、电子商务教学结合双创项目导向具体改革对策
（一）利用互联网整合扩展教学资源
教师在教学改革中应对教学内容进行调整，利用互联网整合扩展教学资源，用以满足创新创业人才培养的需求。例如，高校可以联合专业教师建设教学专题网站，通过更新教学资源、具有实效性的教学案例、电子商务平台企业的信息等，建立丰富的教学资源库。学生能在学校的资源库中查找到自身需要的学习资料，如教师的课件、电子商务行业的最新政策等。
（二）创新课堂教学方法
创新课堂教学方式应主要从两方面入手。首先，应加强使用讨论教学法。教师以往在教学中会使用讲授教学法为主，这种填鸭式的教学方法，不利于培养学生的创新思维，教师通过设计问题加强与学生之间的互动、或将学生进行分组布置课程项目，能有效的帮助学生进行思维培养和团队合作能力的培养。例如，教师进行分组，让学生在课后时间，为期一周分析“电子支付软件的支付运行流程”等内容[1]。其次，教师应在课程中设计项目驱动教学方法。这种教学方法能有效的培养学生的创新创业能力，将项目贯穿整个学期，帮助学生利用学习的知识转化为实践成果。例如，教师可以创建教学项目“我要开网店”，让学生模拟如何在淘宝平台上运营一家网店，学生准备售卖什么类型的商品？为什么做出这样的选择？如何进行网店的营销与推广？让学生在项目中能体现教学的知识点，并最终写一份心得体会。
（三）创新教学成果考核方式
为加强实践性的教学，高校应创新教学成果考核方式。高校应更改传统的理论考核的考核方式，例如，高校将学生的课程成绩考核方式，更改为理论知识占总成绩的60%，实践成绩占40%，这种综合性的考核方式。实践成绩主要由教师进行打分和评价，并且进行小组之间的互评作为辅助性评价，多个主体进行打分评价能较为公正的给与评分。这种教学成果考核方式能更加准确的体现学生的课程知识的掌握程度，教师根据学生的实践项目完成情况，能更好的进行工作总结，在下一个教学阶段开展针对性的教学，并在期末考核中针对学生的实践项目成果，对学生存在的问题进行指导，帮助学生更好的改正自身存在的问题。
（四）加强实践性教学
加强实践性教学的有效方式之一，就是加强校企合作，通过高校与企业之间的沟通，使校企合作能扩大对学生的覆盖面，即不限制于大四的实习生，企业在寒暑假的时间段可以接收高校的低年级学生进行兼职，帮助学生更好的理解课程知识[2]。例如，在浙江省的高职电子商务专业，学校与义乌市国际商贸城集团开展校企合作，师生团队对企业的电子商务业务开展平面设计服务、网点外包服务等，学生可以与商户开展对接谈判，在较为真实的實践环境中，能培养学生的创新性思维，与提升学生的实践能力。学生在企业内学习到的实践性内容，反作用于课程内容的预习，帮助学生更好的理解电子商务课程的知识点，经过大学四年的实践经验积累，能帮助学生养成较强的电子商务实践能力和培养学生电子商务行业运营的思维方式，实现培养创新创业人才的目标。
结语
互联网时代背景下，社会需要具有创新创业能力的电子商务高素质人才，高校在进行人才培养时，通过使用有效的双创项目改革对策，能有效的提升电子商务教学的质量，帮助学生在收获理论知识的同时，能加强实践能力的培养，高校与社会岗位形成对接，为社会提供综合性电子商务人才。
参考文献
[1]张妮妮.基于创业体验的中职电商双创教学策略[J].现代职业教育，2020（47）：82-83.
[2]郑胜英.双创背景下高职“电子商务”课程改革研究[J].电子商务，2019（08）：71+94.
作者简介：
陈文学（1979-），男，安徽阜阳人，本科，电子商务方向。