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技能理论一体化模式是实习和理论有机结合的一种教学法。该教学法是以培养各种能力为主的教学方法,完全发挥学生主观能动性,在师生相互配合下完成教学工件的制作,达到学生脑、手结合,是在实践中将知识转化为能力的有效方法。
该教学法按照不同训练课题的需求,按照大纲规定的理论和技能训练的比例要求,进行理论授课和技能训练一体化教学。在该模式教学中,不强调理论知识的系统性和理论对技能的指导作用,注重引导学生通过技能训练加深对相关理论的理解。
一、技能理论一体化教学模式解决了理论与技能训练割裂的问题
传统技工院校工艺理论教学和实习教学分别由不同的教师担任,工艺理论课程的教材编写不是按照实习课题来安排,理论知识与技能训练各成体系,专业理论知识由简入繁,面面俱到,但是对技能操作指导性不强。技能训练时学生无法有效联系工艺理论知识指导技能训练,理论和实习的割裂造成了教育资源的浪费,达不到预想的教育效果。以南铁技校机械类学生普遍参加的钳工实习为例,在《钳工工艺学》中有单独的关于工卡量具的章节,面对工卡量具的工作原理和抽象的使用方法、注意事项,学生觉得很难接受,教师也觉得缺少教具和动手实践的机会,很难让学生掌握工卡量具的使用。若把实习用的工卡量具搬到理论课堂,需要占用一整套量具和工件,而有些工卡量具在技能训练时用不到,学校也未成批购买,所以操作起来不太现实。因此,工艺理论课重要,但是教师觉得难教,学生觉得难学,教学效果不尽人意。
行为引导教学在技能训练教学中的应用,实现了理论知识与操作技能相结合,教室和实训基地相结合,理论教师和实习教师相配合,提高学生动手操作的悟性,增强了理论指导实践的效果。
二、技能理论一体化教学具有综合化的优势
技能理论一体化教学通常是围绕一个完整的项目开展教学。一般是从一个产品的生产计划到验收的全过程。教学项目有时也选择非生产的,例如排除机器仪器故障(汽修专业、数控专业、机电专业)、线路板制作(电工专业)等。在完成某个项目的过程中根据学生的技能状况采用不同的技能训练模块,一个项目可能是一个模块,也可能是由几个相互关联彼此递进的模块组成。该教学法围绕职业行为,将知识技能高度整合,具有综合化的特点。例如高级钳工在制作工件时,不仅要用到钳工的专业理论知识,还要用到金属材料、机械制图、公差配合、机械基础、电工学的相关知识。在项目执行过程中把所有相关知识融合在一起,用什么,学什么,并且知道为什么,符合学生的认知特点和知识的获得规律,对动手能力的培养有较好的效果。
技能训练教学中原有的课题教学,是从生产中抽取的经典加工实例进行综合设计而成的。因此,运用技能理论一体化模式无需重新对岗位需求进行分析,仅需按照教材模式,融入新课题,因此具有较强的可操作性。在基础阶段和综合阶段,该教学法一般采用模块化教学或项目化教学,可以培养学生自我学习、自我发展、自我评价能力,具备解决专业基本问题所需要的计划能力、合作能力、控制能力、学习能力;在企业实习中,在师傅的指导下,学生对生产任务、工作流程、所要用到的图纸、工艺、量具、注意事项等有一定认知和熟悉,能够独立加工工件,独立检验工件,由师傅监督徒弟加工产品,让学生在加工生产合格产品的过程中积累经验,强化动手能力和解决问题能力,有针对性地学习岗位技能,达到独立顶岗的要求。
三、技能理论一体化教学可以培育校本力量
任何一本教材都要依托一定的教育環境。作为实训教学来说,要具备一定的实训设备和相应的实习课题,尤其是带有强烈行业特色的课题,这只能够依托校本课程建设。所谓校本课程建设,比较贴切的说法是:为了学校、在学校中、基于学校。为了学校就是要改进学校的教育教学工作,解决学校面临的问题,本文所指为高级工学生的动手能力。在学校中,就是要从学校的实际情况出发,多方共同参与,形成可行方案在学校中实施。基于学校就是所有的教学、研究都要充分考虑学校实际,挖掘出学校种种潜力。
技能理论一体化教学是基于学校可实施的项目教学或校企合作的岗前培训,目的是提高学生动手能力和解决实际问题的能力,提高学生的就业竞争力,保证学校的招生就业工作的渠道畅通。同时,教师作为项目的组织者、课程实施的教学者、咨询者、指导者和学生的合作伙伴,在整个教学和研究过程中得到锻炼和发展,有利于形成教师、教材、实训基地、实训课题的优化和改善,形成具有行业职教特色的课程体系和师资队伍。
(作者单位:江苏省南京铁道车辆高级技工学校)
该教学法按照不同训练课题的需求,按照大纲规定的理论和技能训练的比例要求,进行理论授课和技能训练一体化教学。在该模式教学中,不强调理论知识的系统性和理论对技能的指导作用,注重引导学生通过技能训练加深对相关理论的理解。
一、技能理论一体化教学模式解决了理论与技能训练割裂的问题
传统技工院校工艺理论教学和实习教学分别由不同的教师担任,工艺理论课程的教材编写不是按照实习课题来安排,理论知识与技能训练各成体系,专业理论知识由简入繁,面面俱到,但是对技能操作指导性不强。技能训练时学生无法有效联系工艺理论知识指导技能训练,理论和实习的割裂造成了教育资源的浪费,达不到预想的教育效果。以南铁技校机械类学生普遍参加的钳工实习为例,在《钳工工艺学》中有单独的关于工卡量具的章节,面对工卡量具的工作原理和抽象的使用方法、注意事项,学生觉得很难接受,教师也觉得缺少教具和动手实践的机会,很难让学生掌握工卡量具的使用。若把实习用的工卡量具搬到理论课堂,需要占用一整套量具和工件,而有些工卡量具在技能训练时用不到,学校也未成批购买,所以操作起来不太现实。因此,工艺理论课重要,但是教师觉得难教,学生觉得难学,教学效果不尽人意。
行为引导教学在技能训练教学中的应用,实现了理论知识与操作技能相结合,教室和实训基地相结合,理论教师和实习教师相配合,提高学生动手操作的悟性,增强了理论指导实践的效果。
二、技能理论一体化教学具有综合化的优势
技能理论一体化教学通常是围绕一个完整的项目开展教学。一般是从一个产品的生产计划到验收的全过程。教学项目有时也选择非生产的,例如排除机器仪器故障(汽修专业、数控专业、机电专业)、线路板制作(电工专业)等。在完成某个项目的过程中根据学生的技能状况采用不同的技能训练模块,一个项目可能是一个模块,也可能是由几个相互关联彼此递进的模块组成。该教学法围绕职业行为,将知识技能高度整合,具有综合化的特点。例如高级钳工在制作工件时,不仅要用到钳工的专业理论知识,还要用到金属材料、机械制图、公差配合、机械基础、电工学的相关知识。在项目执行过程中把所有相关知识融合在一起,用什么,学什么,并且知道为什么,符合学生的认知特点和知识的获得规律,对动手能力的培养有较好的效果。
技能训练教学中原有的课题教学,是从生产中抽取的经典加工实例进行综合设计而成的。因此,运用技能理论一体化模式无需重新对岗位需求进行分析,仅需按照教材模式,融入新课题,因此具有较强的可操作性。在基础阶段和综合阶段,该教学法一般采用模块化教学或项目化教学,可以培养学生自我学习、自我发展、自我评价能力,具备解决专业基本问题所需要的计划能力、合作能力、控制能力、学习能力;在企业实习中,在师傅的指导下,学生对生产任务、工作流程、所要用到的图纸、工艺、量具、注意事项等有一定认知和熟悉,能够独立加工工件,独立检验工件,由师傅监督徒弟加工产品,让学生在加工生产合格产品的过程中积累经验,强化动手能力和解决问题能力,有针对性地学习岗位技能,达到独立顶岗的要求。
三、技能理论一体化教学可以培育校本力量
任何一本教材都要依托一定的教育環境。作为实训教学来说,要具备一定的实训设备和相应的实习课题,尤其是带有强烈行业特色的课题,这只能够依托校本课程建设。所谓校本课程建设,比较贴切的说法是:为了学校、在学校中、基于学校。为了学校就是要改进学校的教育教学工作,解决学校面临的问题,本文所指为高级工学生的动手能力。在学校中,就是要从学校的实际情况出发,多方共同参与,形成可行方案在学校中实施。基于学校就是所有的教学、研究都要充分考虑学校实际,挖掘出学校种种潜力。
技能理论一体化教学是基于学校可实施的项目教学或校企合作的岗前培训,目的是提高学生动手能力和解决实际问题的能力,提高学生的就业竞争力,保证学校的招生就业工作的渠道畅通。同时,教师作为项目的组织者、课程实施的教学者、咨询者、指导者和学生的合作伙伴,在整个教学和研究过程中得到锻炼和发展,有利于形成教师、教材、实训基地、实训课题的优化和改善,形成具有行业职教特色的课程体系和师资队伍。
(作者单位:江苏省南京铁道车辆高级技工学校)