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【摘要】 开发学生的学习潜能、培养学生的自学能力是全新的教育理念下教育的最根本目的。自学能力的培养是教师的责任更是为学生的全面发展提供了无穷的价值。自然分材提出的自学能力培养策略是一种科学合理的方法，做到师生共同“减负”，共同收获。
【关键词】 自然分材；科学方法；自学能力
【作者简介】杨凡虹，温州市第十二中学。
初中英语两级分化很严重，越到高年级两极分化越严重，难道说学生越学知识越少？老师越努力学生越差？看似像个“怪圈”，却时常困扰着每位英语教师。令我这位教了数年英语的“老”教师常常苦不堪言。在这种反思与自我剖析中迎来了一个机遇，我们学校开展新一轮的教学改革课题研究――自然分材教学。自然分材教学把发展学生的自学能力作为主要任务，为学生的继续教育和终身学习奠定基础。基于这样的教改浪潮，我开始收集有关自然分材教学的成功做法，大量阅读有关如何分“材”和如何培养学生自学能力的有关书籍。经过一段时间的学习，我在自己的教学中做了一些尝试，收效盛丰。
一、从“纠错本”到“四区本”
在平时的学习中，虽然学生做了大量的练习，可是在考试中还是会犯错。究其原因，是因为题目中出现的错误没有引起足够的重视，让这些问题在大量的重复性练习中“滑”过去了。有时候练习做的越多问题更是堆积如山，同样的一个语言错误会犯上好几次。 这些问题说明了学生对学过的知识没有一个自我的系统的梳理，特别是语法知识，相似的语言点越多就越会混淆。为了解决这个问题， 要求学生做的纠错本就因运而生了。学生借助纠错本对自己存在的学习问题进行研究，从每个学生自己的实际出发，避免以前“少数人有问题，多数人当陪练”的办法，可有效地减少不必要的重复练习，把低效甚至无效劳动限制在最小范围内。同时，每个学生有了记录问题的练习册，学习的计划性就会增强，自学能力随之提高。经过一段时间的实践与反思，发现仅仅梳理错题还是远远不够，此后“四区本”开始运行。
1.重点区（本单元的重点）。
2.错题区（在本单元的各种练习中做错的题目）。
3.注意区（该生觉得自己还应该加以练习的或容易错的）。
4.疑问区（老师解答）。
“四区本”其实是向更高的高度挑战学生的自学能力，因为“只有经过积极主动地学习，所学的知识才能牢固掌握，才能积累丰富的知识，在应用知识的时候才能得心应手，左右皆宜”。重点区可以让学生对整个单元有个更清晰的认识。“错题区”和“注意区”是学生的反思区，可以对知识温故而知新，还可以避免很多不必要的错误。“疑问区”是普遍学生所犯的共同错误的累积，为老师提供重点讲解的平台。“四区本”不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且还可以为教师的重点讲解提供依据。这是一种有效的学习方式，培养学生自学能力和自我解决问题的能力，还能让师生明确要解决的问题，针对问题下功夫，把无用功或低效功降低到最小范围，在有限的时间里学的更多更快。
二、课堂教学模式改变初试
国外的研究表明，在传统的教学过程中，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中保持相当高的水平。教师在讲课的时候，学生有40%的时间没有注意听他讲课；在讲课前10分钟，学生记住70%的信息，在最后的10分钟，学生只记住20%的信息，随着课堂的进行，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。也就是说以教师为中心的讲授式教学带来的后果令人担忧。因此，为了改变当前学校教学中存在的不利局面，我们的传统课堂教学模式一定要向培养学生自主学习能力的方向发展。基于这样的理念，我们在改变英语课堂教学上做了初步的尝试。希望通过这种尝试能让我们的学生有更大的空间去发展自学的能力，这是素质教育的重点，让学生今后的学习与生活受益匪浅。
我们把课堂分成课前、课中、课后。课前也就是学生预习环节，教师先把下节课要完成的教学目标做详细分解，变成学生可以具体操作的学习目标，让学生在教师正式授课之前自学，检查自学情况，然后再开始讲课。研究表明30%的新知识不用教学生就会的、教师不教自己能看懂的达20%，这样看来，学生的自学预习就可以达到50%的效果了，那么在课堂上，我们就可以在不浪费时间的情况下有针对性的进行讲解，这跟庞维国教授的自学检测法是相统一的。课中的环节我们比传统的模式多了小组互帮，这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。对于提高弱生来说它尤其重要。我们的互帮有以下条件：一是相对稳定的互帮小组，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容，可以小组内部自己结成对子。三是“共荣共辱”的精神，一人不行整组不能加分。四是有“互帮显示板”，即小黑板，用可视的方式解决口头讨论容易出现注意力不集中、话题分散的情况，也便于老师监控与检查。
这种“先学后教”的理念早在上世纪30年代就有教育专家提出并进行研究。“先学后教”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且还可以为教师的重点讲解提供依据。在这种课堂模式中，大部分环节主要是由学生完成的，教师在其中主要起引导作用。它最大限度地给予学生自主学习的机会，真正置学生以学习的主体地位，体现了“以学导教”的思想，应该能够在最大限度上培养学生的自主学习能力。罗杰斯指出，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习，要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，所以学习者只有认真地、主动地参与学习过程，掌握学习过程，才会受到最佳的效果。希望通过我们的实践與反思，给大家更多的经验与成果。
参考文献：
[1]熊川武.论自然分材教学[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2007（2）.
[2]庞维国.自主学习[J].学与教的原理和策略，2003（7）.
【关键词】 自然分材；科学方法；自学能力
【作者简介】杨凡虹，温州市第十二中学。
初中英语两级分化很严重，越到高年级两极分化越严重，难道说学生越学知识越少？老师越努力学生越差？看似像个“怪圈”，却时常困扰着每位英语教师。令我这位教了数年英语的“老”教师常常苦不堪言。在这种反思与自我剖析中迎来了一个机遇，我们学校开展新一轮的教学改革课题研究――自然分材教学。自然分材教学把发展学生的自学能力作为主要任务，为学生的继续教育和终身学习奠定基础。基于这样的教改浪潮，我开始收集有关自然分材教学的成功做法，大量阅读有关如何分“材”和如何培养学生自学能力的有关书籍。经过一段时间的学习，我在自己的教学中做了一些尝试，收效盛丰。
一、从“纠错本”到“四区本”
在平时的学习中，虽然学生做了大量的练习，可是在考试中还是会犯错。究其原因，是因为题目中出现的错误没有引起足够的重视，让这些问题在大量的重复性练习中“滑”过去了。有时候练习做的越多问题更是堆积如山，同样的一个语言错误会犯上好几次。 这些问题说明了学生对学过的知识没有一个自我的系统的梳理，特别是语法知识，相似的语言点越多就越会混淆。为了解决这个问题， 要求学生做的纠错本就因运而生了。学生借助纠错本对自己存在的学习问题进行研究，从每个学生自己的实际出发，避免以前“少数人有问题，多数人当陪练”的办法，可有效地减少不必要的重复练习，把低效甚至无效劳动限制在最小范围内。同时，每个学生有了记录问题的练习册，学习的计划性就会增强，自学能力随之提高。经过一段时间的实践与反思，发现仅仅梳理错题还是远远不够，此后“四区本”开始运行。
1.重点区（本单元的重点）。
2.错题区（在本单元的各种练习中做错的题目）。
3.注意区（该生觉得自己还应该加以练习的或容易错的）。
4.疑问区（老师解答）。
“四区本”其实是向更高的高度挑战学生的自学能力，因为“只有经过积极主动地学习，所学的知识才能牢固掌握，才能积累丰富的知识，在应用知识的时候才能得心应手，左右皆宜”。重点区可以让学生对整个单元有个更清晰的认识。“错题区”和“注意区”是学生的反思区，可以对知识温故而知新，还可以避免很多不必要的错误。“疑问区”是普遍学生所犯的共同错误的累积，为老师提供重点讲解的平台。“四区本”不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且还可以为教师的重点讲解提供依据。这是一种有效的学习方式，培养学生自学能力和自我解决问题的能力，还能让师生明确要解决的问题，针对问题下功夫，把无用功或低效功降低到最小范围，在有限的时间里学的更多更快。
二、课堂教学模式改变初试
国外的研究表明，在传统的教学过程中，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中保持相当高的水平。教师在讲课的时候，学生有40%的时间没有注意听他讲课；在讲课前10分钟，学生记住70%的信息，在最后的10分钟，学生只记住20%的信息，随着课堂的进行，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。也就是说以教师为中心的讲授式教学带来的后果令人担忧。因此，为了改变当前学校教学中存在的不利局面，我们的传统课堂教学模式一定要向培养学生自主学习能力的方向发展。基于这样的理念，我们在改变英语课堂教学上做了初步的尝试。希望通过这种尝试能让我们的学生有更大的空间去发展自学的能力，这是素质教育的重点，让学生今后的学习与生活受益匪浅。
我们把课堂分成课前、课中、课后。课前也就是学生预习环节，教师先把下节课要完成的教学目标做详细分解，变成学生可以具体操作的学习目标，让学生在教师正式授课之前自学，检查自学情况，然后再开始讲课。研究表明30%的新知识不用教学生就会的、教师不教自己能看懂的达20%，这样看来，学生的自学预习就可以达到50%的效果了，那么在课堂上，我们就可以在不浪费时间的情况下有针对性的进行讲解，这跟庞维国教授的自学检测法是相统一的。课中的环节我们比传统的模式多了小组互帮，这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系的有效举措。对于提高弱生来说它尤其重要。我们的互帮有以下条件：一是相对稳定的互帮小组，有得力的负责人。二是有明确的互帮目标和具体的互帮内容，可以小组内部自己结成对子。三是“共荣共辱”的精神，一人不行整组不能加分。四是有“互帮显示板”，即小黑板，用可视的方式解决口头讨论容易出现注意力不集中、话题分散的情况，也便于老师监控与检查。
这种“先学后教”的理念早在上世纪30年代就有教育专家提出并进行研究。“先学后教”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且还可以为教师的重点讲解提供依据。在这种课堂模式中，大部分环节主要是由学生完成的，教师在其中主要起引导作用。它最大限度地给予学生自主学习的机会，真正置学生以学习的主体地位，体现了“以学导教”的思想，应该能够在最大限度上培养学生的自主学习能力。罗杰斯指出，最好的和最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会如何学习，要想学会如何学习，必须注重对学习过程的学习，所以学习者只有认真地、主动地参与学习过程，掌握学习过程，才会受到最佳的效果。希望通过我们的实践與反思，给大家更多的经验与成果。
参考文献：
[1]熊川武.论自然分材教学[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2007（2）.
[2]庞维国.自主学习[J].学与教的原理和策略，2003（7）.