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摘要：在当前有很多生物教师“重理论而轻实践”，在生物课程教学中坚持教学活动服务于学生的卷面成绩，忽略了学生在阶段性的生物课程学习中个人能力的发展。这种教学模式导致很多学生的生物综合能力得不到有效提升，从而逐渐失去了对生物知识的学习兴趣，降低了生物课程的教学质量。由此可见，在高中生物课程中应用小组互助学习模式，推动学生合作能力、探究能力和表达能力的发展，是非常重要的。
關键词：高中生物;小组互助;学习策略
1.将学生合理分组
教师要基本了解每个学生的生物基础水平、解决问题能力和动手操作能力，并据此进行合理分组，分组需要考虑各种因素，要做到小组内基础能力各种层次的学生都有，各小组间的综合能力相近;要充分理解学生的个人意愿并进行适当调整，使学生之间可以互相学习，积极面对学习中遇到的问题。小组的分配对学习进度和质量都有着绝对的影响，所以教师在配比学生时要合理。
2.设置适宜的学习任务
在小组互助学习中，教师起到引导和组织的作用，需要根据学生的实际水平制定实验任务，在设置教学目标时不应设置高难度任务，这样学生很难完成，会打击学生积极性;而设置难度太低的任务又会达不到学习目的，所以教师要根据实际制定教学任务。
3.明确小组互助学习的步骤
学生要对即将进行的实验有所认识，并进行合理的工作分配，不得出现在小组中一个人做，其他人看的情况，否则就达不到小组互助学习的目的。在实验过程中，学生要努力完成自己的任务，也要对别人的任务多加关注，最后才能使实验融洽。在实验过程中需要学生做好实验记录，在出现错误时才可以及时纠正，实验结束后小组间要互相交流，并做出实验报告总结收获。
4.通过小组互助学习，锻炼学生的思维能力
思维定向问题是高中学生在生物学习过程中非常大的一个阻碍。思维定向的主要表现就是指学生在学习过程中不能对教师提出的问题进行积极思考，这样的状况不仅不能保证学生的学习质量，长此以往，还很容易让学生产生一种惰性思维，从而严重影响到学生在生物学习过程中的可持续发展。为了让学生的思维能力得到进一步的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组互助学习教学法，让学生在学习过程中能够受到小组成员的影响，迸发出新的思想火花，以此进一步提升学生思考问题的能力，保证学生的生物学习质量。例如，在学习人教版生物高二必修三《通过神经系统的调节》一课时，为了更进一步开阔学生的学习思维，教师在教学过程中就可以让学生以组为单位描述神经调节的基本方式、结构基础，以及完整性的必要;概述兴奋在神经纤维上的传导过程;概述兴奋在细胞间的传递过程以及应用兴奋传导的原理等相关重点知识。通过让学生以组为单位进行相关知识的概括与总结，不仅可以为学生营造一个相对自主宽松的课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生在小组成员的引导下更快地进入课堂学习状态，对教师提出的问题进行更加全面的思考与探究，实现学生在小组学习过程中知识迁移的目的，加快学生在学习过程中的思维运转，进而保证学生的课堂学习质量，加快高中生物高效课堂的有效构建。
5.互助学习与信息技术的融合
在当前的高中生物课程中，学生的生物成绩难以提升在很大程度上是由于自身的理解能力不足，在高中生物课程中无论是宏观的生物圈知识还是微观的细胞运动知识，都具有一定的抽象性。针对这种问题，高中生物教师可以将小组互助学习与现代信息技术相结合，通过现代化的教学手段来锻炼学生的抽象思维，提高学生互助学习的效率，从而提升高中生物课程教学质量。以《DNA是主要的遗传物质》这节课程的教学活动为例，这节课程是推动学生微观意识的主要内容。因此在开展这节课程的教学活动时，我结合现代信息技术为学生制作了本节课程的课件和教学视频，同时应用多媒体平台为学生详细展示了“不同物种遗传物质载体的类型”，并要求在小组讨论的过程中，分析“DNA是如何构成遗传信息的”这一问题，学生在总结答案的过程中，形成了对“染色体、叶绿体和线绿体是遗传物质的主要载体”这一知识的有效掌握，形成对生物知识的宏观把控和微观理解的核心素养。
6.激励制度和奖罚制度并用
教师在高中生物小组教学当中，要采用激励机制和奖罚制度并用的教学形式，使学生在小组当中学会互动和交流，并且树立一定的抽象思维，提升学生的观察能力和小组探究能力。教师也要在小组互助交流当中树立科学的学习理念，积极地对学生进行鼓励和表扬，通过引导学生树立科学的学习理念，强化学生在学习当中的目标感，使学生能够树立科学的学习心态。教师也要对学生进行表扬和引导，让学生在做生物习题时能够在组内进行互相评价，提升学生在组内评价的科学性，增强学生在小组当中的互动交流能力和评价机制。
7.结束语：
综上所述，在高中生物实验教学中采用小组互助学习有着重要意义，它可以提高学生自主学习能力，学会合作互助探究解决问题，激发学生思维能力。小组互助学习模式的优点较为全面，可以满足我国培养高素质人才的要求，虽然目前的小组互助学习模式在生物实验教学中仍处于一个探索阶段，但是相信经过教学工作者们不断地实践探究下，一定会发展得更加完善。
参考文献：
[1]周本燕.浅谈高中生物"互助式学习"模式[J].读天下（综合），2019，000（014）：1-1.
[2]栗涛.高中生物小组互助学习初探[J].神州（上旬刊），2019，000（017）：85.
關键词：高中生物;小组互助;学习策略
1.将学生合理分组
教师要基本了解每个学生的生物基础水平、解决问题能力和动手操作能力，并据此进行合理分组，分组需要考虑各种因素，要做到小组内基础能力各种层次的学生都有，各小组间的综合能力相近;要充分理解学生的个人意愿并进行适当调整，使学生之间可以互相学习，积极面对学习中遇到的问题。小组的分配对学习进度和质量都有着绝对的影响，所以教师在配比学生时要合理。
2.设置适宜的学习任务
在小组互助学习中，教师起到引导和组织的作用，需要根据学生的实际水平制定实验任务，在设置教学目标时不应设置高难度任务，这样学生很难完成，会打击学生积极性;而设置难度太低的任务又会达不到学习目的，所以教师要根据实际制定教学任务。
3.明确小组互助学习的步骤
学生要对即将进行的实验有所认识，并进行合理的工作分配，不得出现在小组中一个人做，其他人看的情况，否则就达不到小组互助学习的目的。在实验过程中，学生要努力完成自己的任务，也要对别人的任务多加关注，最后才能使实验融洽。在实验过程中需要学生做好实验记录，在出现错误时才可以及时纠正，实验结束后小组间要互相交流，并做出实验报告总结收获。
4.通过小组互助学习，锻炼学生的思维能力
思维定向问题是高中学生在生物学习过程中非常大的一个阻碍。思维定向的主要表现就是指学生在学习过程中不能对教师提出的问题进行积极思考，这样的状况不仅不能保证学生的学习质量，长此以往，还很容易让学生产生一种惰性思维，从而严重影响到学生在生物学习过程中的可持续发展。为了让学生的思维能力得到进一步的拓展，教师在教学过程中就可以合理地运用小组互助学习教学法，让学生在学习过程中能够受到小组成员的影响，迸发出新的思想火花，以此进一步提升学生思考问题的能力，保证学生的生物学习质量。例如，在学习人教版生物高二必修三《通过神经系统的调节》一课时，为了更进一步开阔学生的学习思维，教师在教学过程中就可以让学生以组为单位描述神经调节的基本方式、结构基础，以及完整性的必要;概述兴奋在神经纤维上的传导过程;概述兴奋在细胞间的传递过程以及应用兴奋传导的原理等相关重点知识。通过让学生以组为单位进行相关知识的概括与总结，不仅可以为学生营造一个相对自主宽松的课堂学习氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，还能让学生在小组成员的引导下更快地进入课堂学习状态，对教师提出的问题进行更加全面的思考与探究，实现学生在小组学习过程中知识迁移的目的，加快学生在学习过程中的思维运转，进而保证学生的课堂学习质量，加快高中生物高效课堂的有效构建。
5.互助学习与信息技术的融合
在当前的高中生物课程中，学生的生物成绩难以提升在很大程度上是由于自身的理解能力不足，在高中生物课程中无论是宏观的生物圈知识还是微观的细胞运动知识，都具有一定的抽象性。针对这种问题，高中生物教师可以将小组互助学习与现代信息技术相结合，通过现代化的教学手段来锻炼学生的抽象思维，提高学生互助学习的效率，从而提升高中生物课程教学质量。以《DNA是主要的遗传物质》这节课程的教学活动为例，这节课程是推动学生微观意识的主要内容。因此在开展这节课程的教学活动时，我结合现代信息技术为学生制作了本节课程的课件和教学视频，同时应用多媒体平台为学生详细展示了“不同物种遗传物质载体的类型”，并要求在小组讨论的过程中，分析“DNA是如何构成遗传信息的”这一问题，学生在总结答案的过程中，形成了对“染色体、叶绿体和线绿体是遗传物质的主要载体”这一知识的有效掌握，形成对生物知识的宏观把控和微观理解的核心素养。
6.激励制度和奖罚制度并用
教师在高中生物小组教学当中，要采用激励机制和奖罚制度并用的教学形式，使学生在小组当中学会互动和交流，并且树立一定的抽象思维，提升学生的观察能力和小组探究能力。教师也要在小组互助交流当中树立科学的学习理念，积极地对学生进行鼓励和表扬，通过引导学生树立科学的学习理念，强化学生在学习当中的目标感，使学生能够树立科学的学习心态。教师也要对学生进行表扬和引导，让学生在做生物习题时能够在组内进行互相评价，提升学生在组内评价的科学性，增强学生在小组当中的互动交流能力和评价机制。
7.结束语：
综上所述，在高中生物实验教学中采用小组互助学习有着重要意义，它可以提高学生自主学习能力，学会合作互助探究解决问题，激发学生思维能力。小组互助学习模式的优点较为全面，可以满足我国培养高素质人才的要求，虽然目前的小组互助学习模式在生物实验教学中仍处于一个探索阶段，但是相信经过教学工作者们不断地实践探究下，一定会发展得更加完善。
参考文献：
[1]周本燕.浅谈高中生物"互助式学习"模式[J].读天下（综合），2019，000（014）：1-1.
[2]栗涛.高中生物小组互助学习初探[J].神州（上旬刊），2019，000（017）：85.