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随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
一、朗读的重要性
古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
二、朗读兴趣的激发
1 范读。我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。有了这样的基础，学生才会产生自己新的体验，读出不同的感受来。听老师读得那么美，相信他们也很想尝试，读的劲头骤然上升，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，读得确实声情并茂。
2 鼓励。表扬的话，人人都爱听，更何况是孩子呢？所以，表扬的话、鼓励的话老师千万不要吝啬，“你的声音很响亮”、“这个词语很难，但你读得很好”、“我觉得听你读书是一种享受啊！”……这样简单的话语却能给学生莫大的鼓励。只要教师能善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，学生就会对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
3 氛围。通过开展多种多样的读书活动，如：“读书节”、“阅读之星”、“阅读积极分子”等，调动学生的阅读积极性；定期举办一些朗诵比赛如：“读书沙龙”、“诗歌朗诵”、“讲故事大赛”等，让学生选上一篇自己喜欢的作品，自己去感受作品的节奏与感情。学生轮流到教坛进行朗诵表演，每次都会让我有意想不到的收获。这样做不但可以激发学生的读书欲望，还可以让学生在比赛中交流读书的心得。我们班级里设有一个图书角，图书的数量有几百本，种类繁多，都是学生从家中带来寄存的，为学生创设了一个很好的读书平台。
三、朗读方法的指导
1 赏读与创设情境。赏读，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。声情并茂的范读能创设出浓浓的教学氛围，可以唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
2 想象与激发情感。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。教师要引导学生朗读时不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知展开想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感。如果当学生实在难以凭空想象，我们可以借助电子媒体的“催情”作用激发学生的情感，从而达到良好的朗读效果。
3 演练与感悟体验。故事性很强的课文，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。如：教授《将相和》一课，我们可以让学生分小组演练，分角色扮演廉颇和蔺相如，学生为了能演好，必须体会他们两人的内心感受，这样一来，老师根本不需要讲太多，只需稍作点拨，学生便能理解，读出味道来。
4 评读结合，促进发展。在朗读教学多种的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
当然，朗读的方法还有引读、散读、轻读、领读、长文短读等等。但无论哪种形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
（作者单位：广东广州市南沙区潭山小学）
（责任编校：辛攀）
一、朗读的重要性
古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
二、朗读兴趣的激发
1 范读。我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。有了这样的基础，学生才会产生自己新的体验，读出不同的感受来。听老师读得那么美，相信他们也很想尝试，读的劲头骤然上升，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，读得确实声情并茂。
2 鼓励。表扬的话，人人都爱听，更何况是孩子呢？所以，表扬的话、鼓励的话老师千万不要吝啬，“你的声音很响亮”、“这个词语很难，但你读得很好”、“我觉得听你读书是一种享受啊！”……这样简单的话语却能给学生莫大的鼓励。只要教师能善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，学生就会对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
3 氛围。通过开展多种多样的读书活动，如：“读书节”、“阅读之星”、“阅读积极分子”等，调动学生的阅读积极性；定期举办一些朗诵比赛如：“读书沙龙”、“诗歌朗诵”、“讲故事大赛”等，让学生选上一篇自己喜欢的作品，自己去感受作品的节奏与感情。学生轮流到教坛进行朗诵表演，每次都会让我有意想不到的收获。这样做不但可以激发学生的读书欲望，还可以让学生在比赛中交流读书的心得。我们班级里设有一个图书角，图书的数量有几百本，种类繁多，都是学生从家中带来寄存的，为学生创设了一个很好的读书平台。
三、朗读方法的指导
1 赏读与创设情境。赏读，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。声情并茂的范读能创设出浓浓的教学氛围，可以唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。
2 想象与激发情感。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。教师要引导学生朗读时不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知展开想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感。如果当学生实在难以凭空想象，我们可以借助电子媒体的“催情”作用激发学生的情感，从而达到良好的朗读效果。
3 演练与感悟体验。故事性很强的课文，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。如：教授《将相和》一课，我们可以让学生分小组演练，分角色扮演廉颇和蔺相如，学生为了能演好，必须体会他们两人的内心感受，这样一来，老师根本不需要讲太多，只需稍作点拨，学生便能理解，读出味道来。
4 评读结合，促进发展。在朗读教学多种的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
当然，朗读的方法还有引读、散读、轻读、领读、长文短读等等。但无论哪种形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能读有所获。
刘勰曾经指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。
（作者单位：广东广州市南沙区潭山小学）
（责任编校：辛攀）