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摘 要： 新的时代背景与发展形势下，英语能力已经成为现代化人才最关键的一个衡量标准，拿高中阶段的英语教学来说，其直接影响到学生未来升学，所以，高中生英语能力的提升尤为重要。新课程改革中强调要发挥出学生在学习中的主体作用，培养其自主学习能力，本文通过实证就如何利用形成性评价提升高中学生英语自主学习能力的问题进行了研究。
关键词： 形成性评价 高中英语 自主学习能力 实证研究
所谓形成性评价，其评价内容包括学生在学习过程中的态度、情感、行为表现及成绩等，需要对学生学习的整个过程做持续的观察与记录，在此基础上进行反思、考量，进而做出一种不同于以往终结性批评的发展性评价。通过这种评价方式，可以提高学生对英语学习的兴趣及信心，进而在学习过程中发挥自身的主观能动性，合理制订学习计划，寻找最有效的学习方法和策略，养成良好的学习习惯等。下面从形成性评价的特征分析入手，就形成性评价在高中生英语自主学习能力提高中发挥的促进作用做进一步论述。
一、形成性评价的特征分析
其一，形成性评价是一个系统性动态过程，既关注结果，又重视学生成长、发展和进步的过程，贯穿日常教学活动中的各个环节，具体的评价实施过程呈现出日常化和通俗化特点，比如作业评价、口头评价等[1]。
其二，此种评价方式最显著的特点就是不再将考试分数作为评价学生的唯一标准，评价内容包括学习兴趣、态度、情感，以及创新精神、实践能力、心理素质等多个方面，以尊重学生个体间差异为前提，从长远、综合的角度出发，对学生的行为表现进行评价，对于不同学生个体所表现出来的独特性给予认可和积极的评价反馈，挖掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自己，增强自信。
其三，将质性评价与量化评价两种方法结合在一起进行综合评价，使用诸如学习日记、成长记录袋和行为观察、情景测试及开放性考核等多种形式的评价方法，保证评价具有可操作性的同时，让评价更科学合理，发挥评价对学生学习发展的实际效用。
其四，形成性评价中教师不再是唯一评价主体，学生自身、家长、同学、专家等都可以成为评价主体，强调通过多种渠道和评价机制的信息反馈推动学生能力的提升和发展。
二、形成性评价对于高中生英语自主学习能力提升所起到促进作用及实证
（一）促进作用
1.学习动机培养
以往高中英语教学中采用的终结性评价过于强调结果，忽视学生的学习过程，在这种情况下，无法有效兼顾学生英语学习动机的矫正与培养，既不利于学生正确学习态度、习惯、价值观的养成，又不能及时对学生在学习过程中的表现给予及时有效的反馈。关注过程和总体的形成性评价可以使学生不断在学习过程中体验到进步与成长，从而逐步建立自信心，认识并正视自己在英语学习方面的不足，积极调整学习策略和方法，自觉主动地以良好的心态和动机进行英语学习。
2.课前对学生英语自主学习能力的影响
采用形成性评价，教师就可以在课前对学生进行指导，让学生了解“最近发展区”理论，向学生交代清楚教学目标、任务后，协助学生一起制订与其相匹配的学习计划，在计划的指导下，学生可以顺利完成学习任务，体验到成就感和学习乐趣的同时增强学习英语的自信心。需要注意的是，教师要在学习计划制订后监督和督促学生将学习计划落实到实际行动上[2]。
3.课中对学生英语自主学习能力的影响
作为整个教学活动中最重要的一个环节，课堂教学占据了大部分时间，对学生英语知识和能力的掌握起到巨大的影响作用[3]。在实行形成性评价时，可使用过程评价表与课堂小组活动评价表对学生进行评价，这样学生会对以往自己在课堂中的表现进行重新审视和反思，有助于调动学生的课堂参与度，更积极主动地在课堂上进行发言，在得到教师的积极反馈后重新燃起对英语学习的热情和自信。在学习过程评价表和教师的指导下，学生可以养成记课堂笔记的好习惯，并掌握一定的记笔记策略和方法，既有重点知识的记录，又有自己的思考和见解在里面。在积极参与课堂小组活动的过程中，学生不仅表现得更积极，充分发挥自己在小组中的价值，还知道在自主学习过程中要学会借助外力，向他人寻求帮助与指导。
4.课后学生英语自主学习能力的影响
形成性评价中使用的家庭作业评价表不再只关注学生作业完成结果，教师、学生自身、学生家长都是评价主体的方式避免以往家庭作业布置中敷衍了事、抄袭作业等弊端。同时，这种多元化评价体系的建立有助于学生认清设置作业的最初目的，了解到评价的目的是促进他们学习成长，并不是为了将他们评出高低，逐渐学会根据自己的实际英语学习情况和需要自行安排学习任务，让学习任务和作业的设置更具有针对性和实效性。比如，基础不好、词汇量少的学生可以在课后利用手机上的单词软件进行练习；英语口语不好的，可以在每天早上进行大声朗读，并利用微信、QQ语音等与同学进行简单英语对话练习[4]。这样学生在完成自己为自己设置的学习任务过程中学会对时间进行管理和分配，在预测学习中可能遇到问题的同时不断进行尝试，找出最适合自己的学习时间段与学习方法，切实增强自主学习能力。
（二）实证
选取我校高二年级两个学生整体英语基础水平、自主学习能力、教师配备、教学方式等情况都相差无几的班级作为实验对象，其中一个班级作为实行形成性评价的实验班，另一个班级仍然沿用以往的评价方式，作为对照班。实验过程中采用了问卷调查法（其中包括学习态度、习惯、自主学习策略、自我效能、自我评价与自我监控，以及学习计划制订和课外学习资源利用等能够反映学生自主学习能力的问题。采用5级评分制：A-完全同意，5分；B-同意，4分；依次类推），并在实验前、后分别针对两个班级学生的英语成绩进行了测试（两次测试的英语试卷采用一样的题型、总分和难度）；以档案袋的形式将学生在实验过程中的真实表现与成长进步做了相应记录；实验时间为期10周。
最终实验结果表明，实验实施前各项数据结果差不多，即学生英语基础与自主学习能力相当的两个班级在实验后表现出明显的差异，实验班中分数超过72分的学生数量由原来的14增加到了24，有71%的增幅率；对照班分数及格的人数由之前的16人下降到现在的14人，表明大部分学生在实行形成性评价后自主学习能力都有所提升。实验班中分数在36分以上72分以下的学生数量从实验前的20降到12，降幅程度达到40%，表明形成性评价方式的实行有助于那些具备一定学习能力的学生快速找到适合自己的自主学习方法，跳脱出被动学习的状态，学习自主性得到明显提高。但实验班分数在36分以下的学生人数从10人减少到8个人，并没有很明显的差距，表明对于那些自主学习能力严重缺乏的学生，形成性评价不能够在短时间内对其产生显著影响。同时，根据两次英语测试成绩的结果看，实验班两次英语平均成绩为71.25、74.5；对照班则为72.5、73，实验前对照班比实验班高出1.25分，实验后对照班比实验班低1.75分，表明自主学习能力的提升有助于学生英语成绩的提高，但短时间内并不会产生特别大的影响作用[5]。
三、结语
教育教学的改革及新时期信息网络技术的发展，为学生自主学习能力的提升创造和提供了更多的机会、资源，所以在高中英语实际教学中，教师应转变教学，采用形成性评价这种有助于学生自主学习能力提高的评价方式，对学生进行综合、全面的评价，帮助学生找到一种适合的英语学习方法，使其自主学习能力得到增强。
参考文献：
[1]赵海洋.运用形成性评价提高高中生英语自主学习能力的实证研究[D].扬州大学，2012.
[2]孙芹.形成性评价对高中生自主学习反拨效应的实证研究[D].四川师范大学，2013.
[3]杨茜.形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]刘静娴.基于形成性自我评价的英语阅读策略训练实验研究[D].浙江师范大学，2014.
[5]李芳.利用形成性评价促进高中生自主学习英语的思考[J].中学教学参考，2015（24）：45-4.
关键词： 形成性评价 高中英语 自主学习能力 实证研究
所谓形成性评价，其评价内容包括学生在学习过程中的态度、情感、行为表现及成绩等，需要对学生学习的整个过程做持续的观察与记录，在此基础上进行反思、考量，进而做出一种不同于以往终结性批评的发展性评价。通过这种评价方式，可以提高学生对英语学习的兴趣及信心，进而在学习过程中发挥自身的主观能动性，合理制订学习计划，寻找最有效的学习方法和策略，养成良好的学习习惯等。下面从形成性评价的特征分析入手，就形成性评价在高中生英语自主学习能力提高中发挥的促进作用做进一步论述。
一、形成性评价的特征分析
其一，形成性评价是一个系统性动态过程，既关注结果，又重视学生成长、发展和进步的过程，贯穿日常教学活动中的各个环节，具体的评价实施过程呈现出日常化和通俗化特点，比如作业评价、口头评价等[1]。
其二，此种评价方式最显著的特点就是不再将考试分数作为评价学生的唯一标准，评价内容包括学习兴趣、态度、情感，以及创新精神、实践能力、心理素质等多个方面，以尊重学生个体间差异为前提，从长远、综合的角度出发，对学生的行为表现进行评价，对于不同学生个体所表现出来的独特性给予认可和积极的评价反馈，挖掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自己，增强自信。
其三，将质性评价与量化评价两种方法结合在一起进行综合评价，使用诸如学习日记、成长记录袋和行为观察、情景测试及开放性考核等多种形式的评价方法，保证评价具有可操作性的同时，让评价更科学合理，发挥评价对学生学习发展的实际效用。
其四，形成性评价中教师不再是唯一评价主体，学生自身、家长、同学、专家等都可以成为评价主体，强调通过多种渠道和评价机制的信息反馈推动学生能力的提升和发展。
二、形成性评价对于高中生英语自主学习能力提升所起到促进作用及实证
（一）促进作用
1.学习动机培养
以往高中英语教学中采用的终结性评价过于强调结果，忽视学生的学习过程，在这种情况下，无法有效兼顾学生英语学习动机的矫正与培养，既不利于学生正确学习态度、习惯、价值观的养成，又不能及时对学生在学习过程中的表现给予及时有效的反馈。关注过程和总体的形成性评价可以使学生不断在学习过程中体验到进步与成长，从而逐步建立自信心，认识并正视自己在英语学习方面的不足，积极调整学习策略和方法，自觉主动地以良好的心态和动机进行英语学习。
2.课前对学生英语自主学习能力的影响
采用形成性评价，教师就可以在课前对学生进行指导，让学生了解“最近发展区”理论，向学生交代清楚教学目标、任务后，协助学生一起制订与其相匹配的学习计划，在计划的指导下，学生可以顺利完成学习任务，体验到成就感和学习乐趣的同时增强学习英语的自信心。需要注意的是，教师要在学习计划制订后监督和督促学生将学习计划落实到实际行动上[2]。
3.课中对学生英语自主学习能力的影响
作为整个教学活动中最重要的一个环节，课堂教学占据了大部分时间，对学生英语知识和能力的掌握起到巨大的影响作用[3]。在实行形成性评价时，可使用过程评价表与课堂小组活动评价表对学生进行评价，这样学生会对以往自己在课堂中的表现进行重新审视和反思，有助于调动学生的课堂参与度，更积极主动地在课堂上进行发言，在得到教师的积极反馈后重新燃起对英语学习的热情和自信。在学习过程评价表和教师的指导下，学生可以养成记课堂笔记的好习惯，并掌握一定的记笔记策略和方法，既有重点知识的记录，又有自己的思考和见解在里面。在积极参与课堂小组活动的过程中，学生不仅表现得更积极，充分发挥自己在小组中的价值，还知道在自主学习过程中要学会借助外力，向他人寻求帮助与指导。
4.课后学生英语自主学习能力的影响
形成性评价中使用的家庭作业评价表不再只关注学生作业完成结果，教师、学生自身、学生家长都是评价主体的方式避免以往家庭作业布置中敷衍了事、抄袭作业等弊端。同时，这种多元化评价体系的建立有助于学生认清设置作业的最初目的，了解到评价的目的是促进他们学习成长，并不是为了将他们评出高低，逐渐学会根据自己的实际英语学习情况和需要自行安排学习任务，让学习任务和作业的设置更具有针对性和实效性。比如，基础不好、词汇量少的学生可以在课后利用手机上的单词软件进行练习；英语口语不好的，可以在每天早上进行大声朗读，并利用微信、QQ语音等与同学进行简单英语对话练习[4]。这样学生在完成自己为自己设置的学习任务过程中学会对时间进行管理和分配，在预测学习中可能遇到问题的同时不断进行尝试，找出最适合自己的学习时间段与学习方法，切实增强自主学习能力。
（二）实证
选取我校高二年级两个学生整体英语基础水平、自主学习能力、教师配备、教学方式等情况都相差无几的班级作为实验对象，其中一个班级作为实行形成性评价的实验班，另一个班级仍然沿用以往的评价方式，作为对照班。实验过程中采用了问卷调查法（其中包括学习态度、习惯、自主学习策略、自我效能、自我评价与自我监控，以及学习计划制订和课外学习资源利用等能够反映学生自主学习能力的问题。采用5级评分制：A-完全同意，5分；B-同意，4分；依次类推），并在实验前、后分别针对两个班级学生的英语成绩进行了测试（两次测试的英语试卷采用一样的题型、总分和难度）；以档案袋的形式将学生在实验过程中的真实表现与成长进步做了相应记录；实验时间为期10周。
最终实验结果表明，实验实施前各项数据结果差不多，即学生英语基础与自主学习能力相当的两个班级在实验后表现出明显的差异，实验班中分数超过72分的学生数量由原来的14增加到了24，有71%的增幅率；对照班分数及格的人数由之前的16人下降到现在的14人，表明大部分学生在实行形成性评价后自主学习能力都有所提升。实验班中分数在36分以上72分以下的学生数量从实验前的20降到12，降幅程度达到40%，表明形成性评价方式的实行有助于那些具备一定学习能力的学生快速找到适合自己的自主学习方法，跳脱出被动学习的状态，学习自主性得到明显提高。但实验班分数在36分以下的学生人数从10人减少到8个人，并没有很明显的差距，表明对于那些自主学习能力严重缺乏的学生，形成性评价不能够在短时间内对其产生显著影响。同时，根据两次英语测试成绩的结果看，实验班两次英语平均成绩为71.25、74.5；对照班则为72.5、73，实验前对照班比实验班高出1.25分，实验后对照班比实验班低1.75分，表明自主学习能力的提升有助于学生英语成绩的提高，但短时间内并不会产生特别大的影响作用[5]。
三、结语
教育教学的改革及新时期信息网络技术的发展，为学生自主学习能力的提升创造和提供了更多的机会、资源，所以在高中英语实际教学中，教师应转变教学，采用形成性评价这种有助于学生自主学习能力提高的评价方式，对学生进行综合、全面的评价，帮助学生找到一种适合的英语学习方法，使其自主学习能力得到增强。
参考文献：
[1]赵海洋.运用形成性评价提高高中生英语自主学习能力的实证研究[D].扬州大学，2012.
[2]孙芹.形成性评价对高中生自主学习反拨效应的实证研究[D].四川师范大学，2013.
[3]杨茜.形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]刘静娴.基于形成性自我评价的英语阅读策略训练实验研究[D].浙江师范大学，2014.
[5]李芳.利用形成性评价促进高中生自主学习英语的思考[J].中学教学参考，2015（24）：45-4.