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摘 要：新课程理论强调“以学生为中心”，学生是学习实践的主人，教师不再是知识的灌输的包办者，而是教学过程的设计者，学生学习实践的引导者，知识升华的促进者。教师应改变教学观念，为学生愿学、乐学，真正成为学习的主人创造条件。
关键词：新课程；知识网络；主人
学生愿意成为学习的主人，在学习中寻找快乐。这就要求教师运用新课程理论努力营造一个平等、和谐、民主的环境，达到知识网络的升级。那么，我们该怎么做呢？
一、由“无疑”而“生疑，由“生疑”而“释疑”
按照新课程理论的观点，学生进行知识升华时，存在“吸引”和“排斥”两种基本过程。就知识的吸引而言，新知识的获得意味着旧的认知格式的改变。要改变学生的认知式，我们教师首先应了解学生现有的知识网络，引导学生学习时要激发学生现有的知识网络。然后有意识、有目的去设置知识的冲突，破坏原有知识网络的平衡，让学生在矛盾冲突中由“无疑”而“生疑”，引起求知的欲望，力求找到新的知识网络，实现知识的升华，由“有疑”而“释疑”，完成知识的系统掌握。
如，学生已学习了力、牛顿定律等知识，对力的概念有了一定的认识和理解。在进行功率P=Fv的教学时，可以设计这样的引入：
（1）你能在静止状态下提起重力为50N的物体吗？
学生一致认为：能。
能坚持多久？
至少5分钟、10分钟、20分钟等等。
（2）你用50N的恒力推质量为20kg的静止的小车，小车与地面的摩擦不计，能推动吗？
能推动。
（3）能坚持多久呢？
2h？10min？1min？10s？5s？
学生首先估量了50N的力有多大，心想用这么小的力，我肯定能坚持很长的一段时间。
按着进行估算：a=F/m=2.5m/s。
若t=10s，v=25m/s。
不可能达到
若t=5s，v=7.5m/s。
不行
进一步计算分析：若某人最大功率为500W，他能坚持多久？经计算，只能坚持2.5s。通过讨论、分析，让学生知道，不能光从力的角度考虑，Fv结合后产生的效果是不同的。
这里，提出第一个问题，是激发学生对旧的知识的再现。第二个问题就是制造新旧知识的冲突，使学生感到非常惊讶，只用这么小的一个力，我怎么就会坚持不住呢？原有的认知体系被动摇，引发了调整认知体系的需求，从而为学习功率概念创设了良好的求知欲望。
不仅通过思考、论证可以创造认知冲突，也可以通过实验设置认知冲突，引起学生认知体系的不平衡，激起学生求知的欲望。
二、寻找新旧知识的纽带，实现知识的升华
学习过程中，学生用现有认知网络去实现知识的升华时，他是处于一种质的认知升华。在这一过程中，学生以原有的知识经验为“生長点”，通过对新旧知识之间的联系与比较，进行理解与记忆，并通过一系列的验证与应用，将新知识整合到自己的认知网络之中，扩充认知的网络。这时，教师的教学设计，不仅要充分利用新旧知识间的联系，更要研究新旧知识的不同之处，着重在旧知识上“生长”出新知识，协助学生实现知识的质的变化。
在学习“回旋加速器”前，学生已学习了电场知识，知道了电场对带电粒子的加速作用，也了解金属对电场的屏蔽作用。加速是“已知”的，交变电源、回旋是“未知”的，教师的教学设计就是要在已知与未知之间架起桥梁。我们可以围绕“怎样才能获得能量较高的粒子？”进行教学设计。··
怎样才能获得能量较高的粒子？
学生答：利用电场加速带电粒子。
经电场加速后，粒子的能量还不够大，怎么办？
学生答：多级电场加速。
要保证带电粒子一直加速，对电源有什么要求？
学生答：交变电源。
带电粒子速度越来越大，怎样才能使粒子一直加速？
学生答：同步条件。
这种直线加速器很长，能不能减小长度？
学生答：磁场回旋。
……
从知识的内在联系看，直线加速器与回旋加速器有许多相似之处。所以，用直线加速器作为铺垫，再加上“磁场回旋”，说明回旋加速器的工作原理就“水到渠成”了。
三、加强理论知识与实际应用间的联系，激发学生的学习积极性
学习总是与一定的社会生活相联系的，在实际情境或接近实际的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象激发联想、唤醒经验、帮助记忆。真实的情境，可以将抽象问题形象化，理论问题具体化，加强理论知识与实际应用间的联系，增强学生的学习积极性。
教学中应充分地加以利用生产、生活、科技等中的物理情境。到附近的工厂参加实践活动，可以丰富力、热、光、电等知识；结合身边的事例，开展物理小课题研究，真实、具体，既能深刻地理解理论知识，又能培养实践能力。
除了利用参观、实验、多媒体、板书、板画等手段，为学生创设良好的学习情境外，还要给学生一个思维的情境，创造一个思考问题的情景，充分地调动学生的思维，才能高校地学习。
四、加强合作学习，建构知识新的网络
每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。由于个人的知识经验不同，所建构的对外部世界的理解是不同的，这样的理解往往是不完善的。合作学习的目的，是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对知识的进一步升华。
讨论、交流是合作学习的主要形式。要组织好学生的讨论和交流，教师在备课时，要精心准备，设计一些问题，启发学生的思维，促进合作学习的开展。设计问题，可以从以下几方面考虑：
（1）具有启发性。能启动学生的思维，激发学习的情绪，有利于讨论、交流的进行。例如，学习楞次定律时，为了帮助学生理解“阻碍”一词，可设计这样的问题：感应电流方向如何？你能说明“阻碍”一词的含义吗？为什么用“阻碍”一词而不用“阻止”呢？
（2）具有序列性。要使讨论逐步深入，学生的认知不断完善，设计的问题就应当是递进的、有层次的、相互呼应和逐步深化的。学生初学楞次定律，会把“阻碍”理解为“相反”“反抗”。我们可以设计这样一组问题：①闭合电路中原磁场方向如何？②穿过闭合电路的磁通量如何变化？③引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向如何？与原磁场方向有什么样的关系？④引起感应电流的磁通量减少时，感应电流的磁场方向如何？与原磁场方向又有什么样的关系？通过讨论，总结出“增反减同”的规律。
（3）具有开放性。问题具有不同的回答方式，有思考的余地。不要只是教师提出问题，引导学生得出书上写明的答案，用教师的思维来框定学生的思路。
（4）具有发展性。设计问题，将学生的讨论引向深入，引发一些新的思考，揭示物理本质，培养创新精神。
讨论中，教师要努力营造一个平等、和谐、民主的环境，鼓励学生大胆地表述自己的意见。教师与学生一起讨论和交流，成为学习群体中的一员。教师要认真、专注地倾听每一位学生的发言，善于发现学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；也要善于发现学生通过发言暴露出来的问题，用学生乐于接受的方式及时给予指正。
关键词：新课程；知识网络；主人
学生愿意成为学习的主人，在学习中寻找快乐。这就要求教师运用新课程理论努力营造一个平等、和谐、民主的环境，达到知识网络的升级。那么，我们该怎么做呢？
一、由“无疑”而“生疑，由“生疑”而“释疑”
按照新课程理论的观点，学生进行知识升华时，存在“吸引”和“排斥”两种基本过程。就知识的吸引而言，新知识的获得意味着旧的认知格式的改变。要改变学生的认知式，我们教师首先应了解学生现有的知识网络，引导学生学习时要激发学生现有的知识网络。然后有意识、有目的去设置知识的冲突，破坏原有知识网络的平衡，让学生在矛盾冲突中由“无疑”而“生疑”，引起求知的欲望，力求找到新的知识网络，实现知识的升华，由“有疑”而“释疑”，完成知识的系统掌握。
如，学生已学习了力、牛顿定律等知识，对力的概念有了一定的认识和理解。在进行功率P=Fv的教学时，可以设计这样的引入：
（1）你能在静止状态下提起重力为50N的物体吗？
学生一致认为：能。
能坚持多久？
至少5分钟、10分钟、20分钟等等。
（2）你用50N的恒力推质量为20kg的静止的小车，小车与地面的摩擦不计，能推动吗？
能推动。
（3）能坚持多久呢？
2h？10min？1min？10s？5s？
学生首先估量了50N的力有多大，心想用这么小的力，我肯定能坚持很长的一段时间。
按着进行估算：a=F/m=2.5m/s。
若t=10s，v=25m/s。
不可能达到
若t=5s，v=7.5m/s。
不行
进一步计算分析：若某人最大功率为500W，他能坚持多久？经计算，只能坚持2.5s。通过讨论、分析，让学生知道，不能光从力的角度考虑，Fv结合后产生的效果是不同的。
这里，提出第一个问题，是激发学生对旧的知识的再现。第二个问题就是制造新旧知识的冲突，使学生感到非常惊讶，只用这么小的一个力，我怎么就会坚持不住呢？原有的认知体系被动摇，引发了调整认知体系的需求，从而为学习功率概念创设了良好的求知欲望。
不仅通过思考、论证可以创造认知冲突，也可以通过实验设置认知冲突，引起学生认知体系的不平衡，激起学生求知的欲望。
二、寻找新旧知识的纽带，实现知识的升华
学习过程中，学生用现有认知网络去实现知识的升华时，他是处于一种质的认知升华。在这一过程中，学生以原有的知识经验为“生長点”，通过对新旧知识之间的联系与比较，进行理解与记忆，并通过一系列的验证与应用，将新知识整合到自己的认知网络之中，扩充认知的网络。这时，教师的教学设计，不仅要充分利用新旧知识间的联系，更要研究新旧知识的不同之处，着重在旧知识上“生长”出新知识，协助学生实现知识的质的变化。
在学习“回旋加速器”前，学生已学习了电场知识，知道了电场对带电粒子的加速作用，也了解金属对电场的屏蔽作用。加速是“已知”的，交变电源、回旋是“未知”的，教师的教学设计就是要在已知与未知之间架起桥梁。我们可以围绕“怎样才能获得能量较高的粒子？”进行教学设计。··
怎样才能获得能量较高的粒子？
学生答：利用电场加速带电粒子。
经电场加速后，粒子的能量还不够大，怎么办？
学生答：多级电场加速。
要保证带电粒子一直加速，对电源有什么要求？
学生答：交变电源。
带电粒子速度越来越大，怎样才能使粒子一直加速？
学生答：同步条件。
这种直线加速器很长，能不能减小长度？
学生答：磁场回旋。
……
从知识的内在联系看，直线加速器与回旋加速器有许多相似之处。所以，用直线加速器作为铺垫，再加上“磁场回旋”，说明回旋加速器的工作原理就“水到渠成”了。
三、加强理论知识与实际应用间的联系，激发学生的学习积极性
学习总是与一定的社会生活相联系的，在实际情境或接近实际的情境中进行学习，可以利用生动、直观的形象激发联想、唤醒经验、帮助记忆。真实的情境，可以将抽象问题形象化，理论问题具体化，加强理论知识与实际应用间的联系，增强学生的学习积极性。
教学中应充分地加以利用生产、生活、科技等中的物理情境。到附近的工厂参加实践活动，可以丰富力、热、光、电等知识；结合身边的事例，开展物理小课题研究，真实、具体，既能深刻地理解理论知识，又能培养实践能力。
除了利用参观、实验、多媒体、板书、板画等手段，为学生创设良好的学习情境外，还要给学生一个思维的情境，创造一个思考问题的情景，充分地调动学生的思维，才能高校地学习。
四、加强合作学习，建构知识新的网络
每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。由于个人的知识经验不同，所建构的对外部世界的理解是不同的，这样的理解往往是不完善的。合作学习的目的，是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对知识的进一步升华。
讨论、交流是合作学习的主要形式。要组织好学生的讨论和交流，教师在备课时，要精心准备，设计一些问题，启发学生的思维，促进合作学习的开展。设计问题，可以从以下几方面考虑：
（1）具有启发性。能启动学生的思维，激发学习的情绪，有利于讨论、交流的进行。例如，学习楞次定律时，为了帮助学生理解“阻碍”一词，可设计这样的问题：感应电流方向如何？你能说明“阻碍”一词的含义吗？为什么用“阻碍”一词而不用“阻止”呢？
（2）具有序列性。要使讨论逐步深入，学生的认知不断完善，设计的问题就应当是递进的、有层次的、相互呼应和逐步深化的。学生初学楞次定律，会把“阻碍”理解为“相反”“反抗”。我们可以设计这样一组问题：①闭合电路中原磁场方向如何？②穿过闭合电路的磁通量如何变化？③引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向如何？与原磁场方向有什么样的关系？④引起感应电流的磁通量减少时，感应电流的磁场方向如何？与原磁场方向又有什么样的关系？通过讨论，总结出“增反减同”的规律。
（3）具有开放性。问题具有不同的回答方式，有思考的余地。不要只是教师提出问题，引导学生得出书上写明的答案，用教师的思维来框定学生的思路。
（4）具有发展性。设计问题，将学生的讨论引向深入，引发一些新的思考，揭示物理本质，培养创新精神。
讨论中，教师要努力营造一个平等、和谐、民主的环境，鼓励学生大胆地表述自己的意见。教师与学生一起讨论和交流，成为学习群体中的一员。教师要认真、专注地倾听每一位学生的发言，善于发现学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；也要善于发现学生通过发言暴露出来的问题，用学生乐于接受的方式及时给予指正。