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摘 要：本文从中学生英语口语的实际出发，简要分析在非语言环境下，中学英语教学及应试教育中存在的制约英语口语能力培养的因素，并结合教学实践,提出了几点解决方法，以提高中学生的英语口语能力。
关键词：英语口语 制约因素 解决方法
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高中学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。因此，广大英语教师开始重视中学阶段的英语口语教学。但是在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿到语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，学生因此得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。本文简要分析了制约英语口语提高的若干因素，并提出了一些解决方法，以便进行有效的口语教学，提高英语口语能力，达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求。
一、中学英语口语训练中的限制因素
（一）非语言环境的限制
是否处于对应的语言环境是口语训练的一个关键因素，我国的英语学习者大都处在非语言环境（Nonlanguage Environment）这种客观因素，只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补其不足，正因为如此，一些多年的英语学习者有着深厚的语法功底，但是口语却成问题，即使讲出来也很不地道。现在英语课上一些教师基本上是用英语讲解，这对培养“英语”思维有一定的积极作用，但对口语训练的作用却不明显，因为语言环境包括语言学习环境（Languagelearned Environment）和语言应用环境(Languageapplied Environment)，而对口语训练影响最大的是语言应用环境，也就是学生能处在英语氛围内自由表达，相互交流。因此，如何克服非语言环境对我国中学生学习英语的制约，应成为英语教师和研究者研究的重要课题之一。
（二）中学英语教学中对口语的限制
英语专业教师队伍素质的提高以及多媒体、网络技术等现代化教学手段的运用，为英语口语训练效率的提高提供了客观的可能性。但是在目前中学英语的教学中，尤其是农村中学英语教学仍存在着不利于口语训练的因素。
1. 中学英语词汇量的相对不足和滞后
口语也需要一定的词汇作依托，词汇多了，熟悉了，口语的流利性和准确性才能得到保证。但根据中学英语大纲，我国中学英语词汇量要求是3000左右，而日本和俄罗斯对词汇量的要求则是我国的三倍，悬殊很大，这无疑会使英语口语在低层次上徘徊。同时词汇表滞后与实际脱节现象不容忽视；口语旨在对外交流，要用实际性词汇，但很多对外交流中常用的词汇在词汇表或课本中找不到，从而限制和影响中学生进行英语口语训练。
2. 中学英语教学方法存在的制约因素
由于受长期传统授课方式的影响，尽管老师在课堂上为学生提供了一些口语训练的机会，但目前这种训练方式有以下特点：一是口语训练机械性，只是朗读或回答教师知道答案的有关问题；二是学生的主动性不够，要求学生回答时，多数沉默不言，只有极少数积极分子响应；三是信息交流性不强，师生不能就答案以外的东西相互交流、沟通。这三个特点体现了中学英语口语训练在内容与形式上受到了制约，学生在训练中缺乏兴趣和积极性，进而达不到口语训练的目的。因此，教师在进行教学时应注重突破这个限制。
（三）中学英语教学重在应试，忽视口语训练
我们早就提出要重视素质教育，不能实行应试教育，可现在实际上还是应试教育。中学英语教学中几乎全都围绕中考、高考这支指挥棒，即使学生的分数再高也是“哑巴”英语。而中学生也为了能在考试中获得高分，重视做题，忽视口语训练。可以说应试教育必然使中学英语口语训练终年屈居“冷宫”，这也是中学教师和学生忽视口语的主要因素。
二、提高中学英语口语水平的几点解决方法
针对上述制约中学生英语口语的限制因素，结合中学生的实际情况，笔者认为可采用以下几点解决方法来提高中学生英语口语水平。
(一) 注重培养学生的跨文化意识
要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有利于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。其次，教师适当地介绍与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。在与外国人交谈时，外国人对语音和语法方面的错误往往比较宽容；但是如果违反了说话规则，就会被认为是不礼貌的。可见，文化学习对于口语具有重要意义。
(二) 英语课堂教学中融入以“语言实际操作为主”的理念，增强教学效果
1. 努力提高课堂效果,增强学生的学习兴趣
良好的课堂效果好像源头之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增强课堂教学的效果,才能使学生增加语言的积累,学生在实际运用中才能感到有话可说, 否则只能是无源之水、无本之木, 使学生在表达中感到无话可说。首先，努力把培养学生的兴趣放在教学的首要地位,使学生能把所学的知识加以运用,使学生体会到一种活学活用的 “成就感”, 激发其开口表达的欲望，使学生能够梳理、完善感知到的知识,使自己真正成为知识的驾驭者,这是比任何东西都更有力的一种刺激物。 学生在运用所学语言的过程中就会体会到语言表达的乐趣。 其次，教学中还应当进一步有意识地强化口语教学，学生听说能力提高了，自然会促进读写水平的提高，最终达到熟练运用英语进行交际的目的。良好的口语也是学生持续学习英语的内在潜力。第三，教师要善于培养学生信心，鼓励学生开口，在课堂上营造民主、和谐、宽松的氛围，使学生敢于开口。还可以设置一些讨论、游戏、比赛、表演等活动，激发学生的学习动机和参与热情，学生在快乐的教学活动中运用了英语，也体现了自身的价值。当学生对英语的兴趣渐渐浓厚时，他们的主题参与意识就会不断增强，英语成绩自然也就提高了。在课堂下尽量与学生用英语进行交流，带头讲英语、练英语，以身作则，加大学生课外的口语实践量。第四，充分利用校本课程，拓展学生的知识面，挖掘学生的潜能，在口语听力中培养学生的学习兴趣，接受多元文化地教育，更好地满足学生的需要，最终培养他们的语言综合运用能力。
2. 利用多种方式，加大学生课堂的口语实践量
朗读课文是一种极好的培养学生口语语感的方法，教师还可以鼓励学生熟记一些生活用语，培养学生跟读、模仿的习惯，让学生在“输入（Input）和情感过滤中（Filter）增强语言的习得能力”。话题讨论也是一种行之有效的口语练习方法。教师可以结合课文内容和生活实际提供一个主题来训练学生的思维组织能力及口头表达能力，主题一般以贴近生活实际，学生感兴趣的材料为佳，学生在浓烈的兴趣中既灵活运用了所学的语言知识点，又锻炼了其口语表达能力。课堂讨论和学生辩论是一种非常有效的师生互动的口语练习方式。老师可以对学生对某个主题展开讨论以后，再提出两种不同的观点让学生分组进行辩论，辩论后再让学生当堂表演，老师加以评判，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又强化了其快速反应能力，还能让学生在表演中产生很强的成就感，进一步强化了其开口表达的兴趣。一般课文后面的读后练习（Postreading）就有辩论的题目，老师在这一过程中可以加以指导，尽量不要去管辩论的结果，只强调语言表达的过程。笔者在教学中反复使用讨论加辩论的训练方法，效果很好。
关键词：英语口语 制约因素 解决方法
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，注重提高中学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。因此，广大英语教师开始重视中学阶段的英语口语教学。但是在实际英语教学中，许多教师把口语教学仅限于口语教学环节，没有把口语教学贯穿到语言教学的各个方面，导致课堂教学没能很好地为学生创设说的氛围，学生因此得不到足够的口语训练机会，难以实现用英语进行交际的目的。本文简要分析了制约英语口语提高的若干因素，并提出了一些解决方法，以便进行有效的口语教学，提高英语口语能力，达到《普通高中英语课程标准（实验）》的要求。
一、中学英语口语训练中的限制因素
（一）非语言环境的限制
是否处于对应的语言环境是口语训练的一个关键因素，我国的英语学习者大都处在非语言环境（Nonlanguage Environment）这种客观因素，只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补其不足，正因为如此，一些多年的英语学习者有着深厚的语法功底，但是口语却成问题，即使讲出来也很不地道。现在英语课上一些教师基本上是用英语讲解，这对培养“英语”思维有一定的积极作用，但对口语训练的作用却不明显，因为语言环境包括语言学习环境（Languagelearned Environment）和语言应用环境(Languageapplied Environment)，而对口语训练影响最大的是语言应用环境，也就是学生能处在英语氛围内自由表达，相互交流。因此，如何克服非语言环境对我国中学生学习英语的制约，应成为英语教师和研究者研究的重要课题之一。
（二）中学英语教学中对口语的限制
英语专业教师队伍素质的提高以及多媒体、网络技术等现代化教学手段的运用，为英语口语训练效率的提高提供了客观的可能性。但是在目前中学英语的教学中，尤其是农村中学英语教学仍存在着不利于口语训练的因素。
1. 中学英语词汇量的相对不足和滞后
口语也需要一定的词汇作依托，词汇多了，熟悉了，口语的流利性和准确性才能得到保证。但根据中学英语大纲，我国中学英语词汇量要求是3000左右，而日本和俄罗斯对词汇量的要求则是我国的三倍，悬殊很大，这无疑会使英语口语在低层次上徘徊。同时词汇表滞后与实际脱节现象不容忽视；口语旨在对外交流，要用实际性词汇，但很多对外交流中常用的词汇在词汇表或课本中找不到，从而限制和影响中学生进行英语口语训练。
2. 中学英语教学方法存在的制约因素
由于受长期传统授课方式的影响，尽管老师在课堂上为学生提供了一些口语训练的机会，但目前这种训练方式有以下特点：一是口语训练机械性，只是朗读或回答教师知道答案的有关问题；二是学生的主动性不够，要求学生回答时，多数沉默不言，只有极少数积极分子响应；三是信息交流性不强，师生不能就答案以外的东西相互交流、沟通。这三个特点体现了中学英语口语训练在内容与形式上受到了制约，学生在训练中缺乏兴趣和积极性，进而达不到口语训练的目的。因此，教师在进行教学时应注重突破这个限制。
（三）中学英语教学重在应试，忽视口语训练
我们早就提出要重视素质教育，不能实行应试教育，可现在实际上还是应试教育。中学英语教学中几乎全都围绕中考、高考这支指挥棒，即使学生的分数再高也是“哑巴”英语。而中学生也为了能在考试中获得高分，重视做题，忽视口语训练。可以说应试教育必然使中学英语口语训练终年屈居“冷宫”，这也是中学教师和学生忽视口语的主要因素。
二、提高中学英语口语水平的几点解决方法
针对上述制约中学生英语口语的限制因素，结合中学生的实际情况，笔者认为可采用以下几点解决方法来提高中学生英语口语水平。
(一) 注重培养学生的跨文化意识
要想提高学生的口语能力，必须让学生接触和了解英语国家的文化。首先，有利于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。一个不具备英语国家社会文化背景知识的人很难能正确使用英语进行跨文化交际。其次，教师适当地介绍与学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，这样不但能激发学生学习英语的兴趣，而且有益于加深对英语国家文化的理解和认识。第三，能提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。在与外国人交谈时，外国人对语音和语法方面的错误往往比较宽容；但是如果违反了说话规则，就会被认为是不礼貌的。可见，文化学习对于口语具有重要意义。
(二) 英语课堂教学中融入以“语言实际操作为主”的理念，增强教学效果
1. 努力提高课堂效果,增强学生的学习兴趣
良好的课堂效果好像源头之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增强课堂教学的效果,才能使学生增加语言的积累,学生在实际运用中才能感到有话可说, 否则只能是无源之水、无本之木, 使学生在表达中感到无话可说。首先，努力把培养学生的兴趣放在教学的首要地位,使学生能把所学的知识加以运用,使学生体会到一种活学活用的 “成就感”, 激发其开口表达的欲望，使学生能够梳理、完善感知到的知识,使自己真正成为知识的驾驭者,这是比任何东西都更有力的一种刺激物。 学生在运用所学语言的过程中就会体会到语言表达的乐趣。 其次，教学中还应当进一步有意识地强化口语教学，学生听说能力提高了，自然会促进读写水平的提高，最终达到熟练运用英语进行交际的目的。良好的口语也是学生持续学习英语的内在潜力。第三，教师要善于培养学生信心，鼓励学生开口，在课堂上营造民主、和谐、宽松的氛围，使学生敢于开口。还可以设置一些讨论、游戏、比赛、表演等活动，激发学生的学习动机和参与热情，学生在快乐的教学活动中运用了英语，也体现了自身的价值。当学生对英语的兴趣渐渐浓厚时，他们的主题参与意识就会不断增强，英语成绩自然也就提高了。在课堂下尽量与学生用英语进行交流，带头讲英语、练英语，以身作则，加大学生课外的口语实践量。第四，充分利用校本课程，拓展学生的知识面，挖掘学生的潜能，在口语听力中培养学生的学习兴趣，接受多元文化地教育，更好地满足学生的需要，最终培养他们的语言综合运用能力。
2. 利用多种方式，加大学生课堂的口语实践量
朗读课文是一种极好的培养学生口语语感的方法，教师还可以鼓励学生熟记一些生活用语，培养学生跟读、模仿的习惯，让学生在“输入（Input）和情感过滤中（Filter）增强语言的习得能力”。话题讨论也是一种行之有效的口语练习方法。教师可以结合课文内容和生活实际提供一个主题来训练学生的思维组织能力及口头表达能力，主题一般以贴近生活实际，学生感兴趣的材料为佳，学生在浓烈的兴趣中既灵活运用了所学的语言知识点，又锻炼了其口语表达能力。课堂讨论和学生辩论是一种非常有效的师生互动的口语练习方式。老师可以对学生对某个主题展开讨论以后，再提出两种不同的观点让学生分组进行辩论，辩论后再让学生当堂表演，老师加以评判，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又强化了其快速反应能力，还能让学生在表演中产生很强的成就感，进一步强化了其开口表达的兴趣。一般课文后面的读后练习（Postreading）就有辩论的题目，老师在这一过程中可以加以指导，尽量不要去管辩论的结果，只强调语言表达的过程。笔者在教学中反复使用讨论加辩论的训练方法，效果很好。