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摘要：家庭作业对学生的语文的学习起着至关重要的作用，是对所学知识的巩固，能有效培养学生的能力，发展学生的个性，提高学生语文素养。但是对于农村初中来说，却存在着许多问题。农村初中的家庭作业的设计目前主要还是侧重于知识的记忆和技能的训练上，布置的作业形式单一，多为抄写和背诵，或是做一些配套的练习题。教师要转变观念，倡导个性化作业设计，充分尊重学生的个性，设计符合学生心理发展的作业，培养学生自主学习的能力，让学生成为作业的主导者，促进学生全面发展。现在就农村初中语文作业设计谈谈自己几点想法。
关键词：初中语文家庭作业;个性发展;有效分层;有效评价;趣味作业
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0217-01
1.尊重个性，因材施教
每一个学生性格特点、己有的知识水平等各不相同，所以作为教师要根据他们的需要设计有效的家庭作业。学生处在什么的水平，就给他们布置什么样的作业，作业要能使学生的语文能力有所提高，避免重复单一的作业，多设计一些带有思维能力的作业，注重学生的情感态度、价值观的培养。例如，在教学中我们经常给学生布置一些抄写词语、课后练习的作业，教师的初衷是希望学生掌握词语，并加以应用，但是作业只是机械式的抄写，成为一项体力活。这样的作业只能增加学生的负担，对于学生的语文能力的提高起不到大的作用，也不能培养学生的思維能力，所以我们要让学生按自己的需求选择作业。学生在学习了一首诗之后，可以让学生把诗中的景象画出来，这样学生可以更直观的理解诗意。在学习《背影》之前，让学生回家观察自己的父亲劳动时的背影是什么样的？你有什么样的感受？这样每个学生都会有自己独特的感受，充分展示学生的个性。
2.量身定制，有效分层
2.1 作业难度分层
根据学生成绩的差异，给学生布置与其相符合的作业，设计不同的难易程度。可以分为基础类、提升类、创新类作业。基础类是指字词的记忆、文章的背诵等，适合一些基础差的后进生完成，提升类的作业由成绩较好的同学完成，创新类的作业可以由优等生来完成。
2.2 作业量的分层
作业量的分层是指根据学生的情况进行适当的增减。基础差的学生，由于学习能力的不强，可以适当增加他们的作业，达到巩固知识的效果。学习能强的优等生，课堂上已经学会了，可以少留作业或者不留，让他们有更多的自由空间来自我安排。
2.3 作业时间的分层
语文家庭作业的设计在时间上也应当有所区别，要保证后进生有充足的时间完成作业，课堂上不能完成的，可以让学生回家继续做，当天完不成的可以给他们宽限一两天，对于优等生必须当天完成。保证每个学生的作业质量过关，从而形成良性循环。
3.增加作业趣味，丰富个性
兴趣是学生学习最好的老师。布置有趣味的家庭作业，能对学生产生一种吸引力，让学生愿意去思考、愿意做，从作业中得到收获和提升。
（1）初中的学生正处于青春的叛逆时期，教师有意让他们能坐的端端正正，他们就会有逆反的心理。如何让学生主动做作业，就要重视作业设计的目标，教师要充分与学生沟通，让学生体会到尊重，学生才会投入兴趣。
（2）作业内容的选择要有特色
初中阶段的学生有着强烈的好奇感，很多事情都想去试一试，所以在布置家庭作业时要有特色，贴近学生的生活，这样学生才乐于接受。课内课外相结合、学习与生活相结合，给学生一个开放的学习空间，让他们在实践中体会丰富的情感，进一步激发学生学习语文的兴趣。比如：学习朱自清《春》时，让学生课前拍一些春天优美景色的照片，并在课堂上展示，这样学生不但走出了课堂，同时也感受到了大自然的美景。
（3）在家庭作业的设计中，教师是主导者，学生处于被动，家长起着督促的作用，有的只是个签字者。在设计作业时，家长也要参与进来，让作业增加一份乐趣。
（4）将作业设计的主动权放手给学生，由学生自己设计。如：在学习《陋室铭》时，学生自己设计很多形式的作业。有仿写课文的、有记忆词语解释的、有给课文插图的、有写学习感受的等等，可谓八仙过海，各显神通，展示了学生的个性，也在做作业的过程中体会到了欢乐。
3.多元化的作业评价
一直以来，学生的作业都是由教师来批改的，并将作业的好坏作为衡量学生的标准。这样的作业评价太过于单一片面。我认为可以从以下几方面出发，加以改正。
3.1 学生参与作业评价
教师可以将班里的学生分成小组，优等生担任组长，负责作业的检查。在检查的过程中，优等生可以再次复习巩固所学的知识，后进生必然问错的原因，组长及时给予解答，这样后进生也得到了再次学习的机会。此外还可以通过同桌互评、组内互评的方式评价作业，来激发学生独立思考，交流合作的能力。
3.2 家长参与作业评价
家庭作业的评价可以让家长参与其中，进行评价，并将评价的结果向老师反馈。
3.3 多层次评价
根据每个学生的不同情况，对学生的作业进行多层次的评价。将学生分成优秀，中等，后进生。对于优秀的学生可以要求更加严格些，优等生也能体会到作为优等生的愉悦，后进生只要完成相应的作业，教师就要及时的给以鼓励，通过文字、语言、符号、手势等方法均可，让学生爱上做作业。中学语文作业评价的方式应当是多样化的，让学生变被动为主动，让学生体验到完成作业的喜悦，全面发展学生的个性。
作为农村中学语文教师要树立以生为本的观念，在教学实践中不断尝试作业的优化设计，力求创建一个开放的语文学习空间，让学生把学习和生活联系起来，并能够学以致用，让农村中学的学生也能在知识的海洋里自由的遨游，张扬自己的个性。
参考文献：
[1]家庭作业观之反思与重构[J].任宝贵.教育科学研究.2010（07）.
[2]素质教育下的家庭作业设计[J].霍启红，康红芹.当代教育科学.2010（04）.
关键词：初中语文家庭作业;个性发展;有效分层;有效评价;趣味作业
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0217-01
1.尊重个性，因材施教
每一个学生性格特点、己有的知识水平等各不相同，所以作为教师要根据他们的需要设计有效的家庭作业。学生处在什么的水平，就给他们布置什么样的作业，作业要能使学生的语文能力有所提高，避免重复单一的作业，多设计一些带有思维能力的作业，注重学生的情感态度、价值观的培养。例如，在教学中我们经常给学生布置一些抄写词语、课后练习的作业，教师的初衷是希望学生掌握词语，并加以应用，但是作业只是机械式的抄写，成为一项体力活。这样的作业只能增加学生的负担，对于学生的语文能力的提高起不到大的作用，也不能培养学生的思維能力，所以我们要让学生按自己的需求选择作业。学生在学习了一首诗之后，可以让学生把诗中的景象画出来，这样学生可以更直观的理解诗意。在学习《背影》之前，让学生回家观察自己的父亲劳动时的背影是什么样的？你有什么样的感受？这样每个学生都会有自己独特的感受，充分展示学生的个性。
2.量身定制，有效分层
2.1 作业难度分层
根据学生成绩的差异，给学生布置与其相符合的作业，设计不同的难易程度。可以分为基础类、提升类、创新类作业。基础类是指字词的记忆、文章的背诵等，适合一些基础差的后进生完成，提升类的作业由成绩较好的同学完成，创新类的作业可以由优等生来完成。
2.2 作业量的分层
作业量的分层是指根据学生的情况进行适当的增减。基础差的学生，由于学习能力的不强，可以适当增加他们的作业，达到巩固知识的效果。学习能强的优等生，课堂上已经学会了，可以少留作业或者不留，让他们有更多的自由空间来自我安排。
2.3 作业时间的分层
语文家庭作业的设计在时间上也应当有所区别，要保证后进生有充足的时间完成作业，课堂上不能完成的，可以让学生回家继续做，当天完不成的可以给他们宽限一两天，对于优等生必须当天完成。保证每个学生的作业质量过关，从而形成良性循环。
3.增加作业趣味，丰富个性
兴趣是学生学习最好的老师。布置有趣味的家庭作业，能对学生产生一种吸引力，让学生愿意去思考、愿意做，从作业中得到收获和提升。
（1）初中的学生正处于青春的叛逆时期，教师有意让他们能坐的端端正正，他们就会有逆反的心理。如何让学生主动做作业，就要重视作业设计的目标，教师要充分与学生沟通，让学生体会到尊重，学生才会投入兴趣。
（2）作业内容的选择要有特色
初中阶段的学生有着强烈的好奇感，很多事情都想去试一试，所以在布置家庭作业时要有特色，贴近学生的生活，这样学生才乐于接受。课内课外相结合、学习与生活相结合，给学生一个开放的学习空间，让他们在实践中体会丰富的情感，进一步激发学生学习语文的兴趣。比如：学习朱自清《春》时，让学生课前拍一些春天优美景色的照片，并在课堂上展示，这样学生不但走出了课堂，同时也感受到了大自然的美景。
（3）在家庭作业的设计中，教师是主导者，学生处于被动，家长起着督促的作用，有的只是个签字者。在设计作业时，家长也要参与进来，让作业增加一份乐趣。
（4）将作业设计的主动权放手给学生，由学生自己设计。如：在学习《陋室铭》时，学生自己设计很多形式的作业。有仿写课文的、有记忆词语解释的、有给课文插图的、有写学习感受的等等，可谓八仙过海，各显神通，展示了学生的个性，也在做作业的过程中体会到了欢乐。
3.多元化的作业评价
一直以来，学生的作业都是由教师来批改的，并将作业的好坏作为衡量学生的标准。这样的作业评价太过于单一片面。我认为可以从以下几方面出发，加以改正。
3.1 学生参与作业评价
教师可以将班里的学生分成小组，优等生担任组长，负责作业的检查。在检查的过程中，优等生可以再次复习巩固所学的知识，后进生必然问错的原因，组长及时给予解答，这样后进生也得到了再次学习的机会。此外还可以通过同桌互评、组内互评的方式评价作业，来激发学生独立思考，交流合作的能力。
3.2 家长参与作业评价
家庭作业的评价可以让家长参与其中，进行评价，并将评价的结果向老师反馈。
3.3 多层次评价
根据每个学生的不同情况，对学生的作业进行多层次的评价。将学生分成优秀，中等，后进生。对于优秀的学生可以要求更加严格些，优等生也能体会到作为优等生的愉悦，后进生只要完成相应的作业，教师就要及时的给以鼓励，通过文字、语言、符号、手势等方法均可，让学生爱上做作业。中学语文作业评价的方式应当是多样化的，让学生变被动为主动，让学生体验到完成作业的喜悦，全面发展学生的个性。
作为农村中学语文教师要树立以生为本的观念，在教学实践中不断尝试作业的优化设计，力求创建一个开放的语文学习空间，让学生把学习和生活联系起来，并能够学以致用，让农村中学的学生也能在知识的海洋里自由的遨游，张扬自己的个性。
参考文献：
[1]家庭作业观之反思与重构[J].任宝贵.教育科学研究.2010（07）.
[2]素质教育下的家庭作业设计[J].霍启红，康红芹.当代教育科学.2010（04）.