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摘 要： 面对语文课堂教学的枯燥无味、暮气沉沉，作者思索和探寻如何让语文吸引学生，一是奠定“精神的基础，对学生进行人文精神教育，二是观察生活、联系社会、学会求知，三是创新课堂教学模式。
关键词： 语文教学 人文精神教育 观察生活 创新模式
常思忆，刚踏上讲台令人享受令人陶醉的情形：台上的我激情飞扬，台下的学生积极踊跃……光阴荏苒，经过世事，经过变迁，蓦然回首：讲台还是那个讲台，我还是那个我，学生却急剧减少，而且很多时候，学生上课总死气沉沉……我的心有些许的难过，我苦恼，我思索，我在步步探寻：语文，怎样才能吸引你？孩子们。
一、注重学生心理健康，加强人文精神教育。
扭曲的心灵比愚蠢更可怕。有了健康的心理，才会有端正的态度、正确的价值观，才能看到生活中光明的一面，避免形成阴暗的内心。这样才能体验到情感中美好的一面，从而形成一个阳光的精神面貌。学习语文，就是教学生学会做人，长大以后面对社会和人生时，正常、健康、正确地对待自己所面对的一切。学习语文就是给学生补给精神食粮，防止和救治学生的精神空虚，在学生心中筑起精神城墙。这种精神的补给不能靠一味说教，而要靠日常教学中潜移默化的影响。这种影响可从三方面入手：一是教师本身的人格和精神。所谓“亲其师，信其道”，语文老师是精神的培育师，他会用自己高尚的人格培育出高贵的精神。二是经典的优秀作品。在这方面，语文老师是指路人，引导学生品味教材中真挚的、美好的情感，挖掘其中蕴含的精辟的人生哲理，同时尊重学生个性化阅读和体验。三是生活中真实的典型励志案例，生活中真实励志事例可以给予学生榜样的激励和奋发向上的动力，是学生精神教育的活水源泉。
二、观察生活、联系社会、学会求知。
学习语文如果仅仅学教材中的文章是远远不够的，教材永远落后于现在的社会发展，应引导学生多观察生活，联系现实社会现象，关注生活中的热点。
生活是个大百科全书，丰富多样。要让学生关注生活，老师自己得率先垂范，做生活的有心人。首先要有慧眼，学会观察，发现生活中平凡小事，点滴中蕴含的美。一般地，在单纯讲授教材内容时，学生事先预习过，已经知晓内容，感觉平淡。如果紧密联系生活实际进行拓展，学生一下觉得很亲近，显得兴趣盎然。如《端午的鸭蛋》一文，介绍了很多端午习俗：系百索子，做香角子，贴五毒，贴符，喝雄黄酒，也介绍了作者家乡独有的风俗，放黄烟子、吃十二红。我让学生结合自己的生活实际，讲讲十二红的寓意。学生纷纷发言，有的说，希望一年生活红红火火。接着我让学生说说我们家乡的端午习俗，有学生注意到端午挂艾草，我补充了还要挂菖蒲、挂镜子，因为菖蒲叶子的外形似剑，人们用它避邪。学会观察生活，就会发现平凡生活中蕴含的宝藏，从这宝藏中汲取营养，会让我们眼界开阔，积累知识。这一点对于语文学习至关重要。一个耳目闭塞、孤陋寡闻之人怎能感受到生活的乐趣、生活的意义？
教学中除了要留心观察生活外，还要紧密联系社会。如果学生只知埋头学习，不关心社会，虽然暂时会取得好的成绩，但长大后，他很难适应社会，融入社会，跟别人友好合作。教师选择社会当中的一些特殊现象或热点问题，拿到课堂讨论，让学生对于社会生活中的真善美、假恶丑等现象作一番探讨，表达自己的看法和感受。如在学小说《孤独之旅》联系社会中的普遍现象：父母进城务工、留守儿童在家读书、老人老来无子女在身旁尽孝等让人感到孤独的现象，再拓展的老人厚养薄葬观点，让学生阐述自己的观点，发表自己的真实看法；在学习《我的叔叔于勒》时，就金钱和亲情的天平该偏向哪方，卑微的底层人生活的艰辛等问题和学生作深入的探讨；读《心声》时，就教育的针对性的问题：是精英教育？还是大众教育？教师的公平对待对学生的重大影响等。让学生结合实际，讨论交流。学生积郁的情感获得释放，是非观念得以明确。然后，要求学生用文字表达出自己的真实感受和观点，不知不觉中解决令老师和学生头疼的写作问题。
总之，只要有心观察生活，就会发现生活之中，语文学习无处不在。只要有端正的态度，认真探索学习研究，语文学习就会别有一番情趣。
三、创新教学模式。
1.注重导入方式，营造良好的情境氛围。
良好的开头是成功的垫脚石。好的导入能激起学生的学习兴趣和热情，帮助学生迅速进入课堂学习，对阅读理解文章有极大的帮助。如在讲授《杨修之死》时，开始我给学生讲一个小故事：曹操与杨修同行从曹娥碑旁经过的故事，学生初步感受到曹、杨两人的性格特点，很快急切进入文本阅读，以期读到更多的故事，这对于深刻感受到两人之间的矛盾、对于人物性格的分析大有帮助。
2.先蹲下来，再站起来。
先蹲下来就是老师站在学生的角度，从符合学生年龄特点的高度预先学习。老师先只是看教材，不需任何教辅资料，看看能获得多少，还有什么问题不能解决，然后查资料，看辅导，解决问题。这样做就会感受明白学生的困扰，在课堂中有的放矢地重点探讨解决这些疑难困惑。
站起来就是老师站在一定的高度，以过来人的经验引导学生，对疑难困惑之处作适当的点拨，启发学生按正确的思路、方式方法解决问题，让学生自己独自领略感受学习过程的酸甜苦辣等诸多滋味，丰富他们的探索经验。
3.师生共同分享，重在享受过程。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的本质不在于传授，而在于鼓舞激励和唤醒。”课堂不是老师故意为难学生和自己的活动，而是在教学活动中和学生获得共同的乐趣和成长。在课堂中，运用谈话式教学法，和学生漫聊各自的阅读体会，在轻松的交谈中进行课堂教学。对于学生，善于发现他们的闪光点，发自内心地由衷地赞美，有独到见地地赞美他们的个性创新。教师自己的观点看法不强加于学生，只是让学生作为参照。老师着重阐明自己观点形成的根据理由。在平等、轻松的环境里，师生愉快地享受教学过程。
关键词： 语文教学 人文精神教育 观察生活 创新模式
常思忆，刚踏上讲台令人享受令人陶醉的情形：台上的我激情飞扬，台下的学生积极踊跃……光阴荏苒，经过世事，经过变迁，蓦然回首：讲台还是那个讲台，我还是那个我，学生却急剧减少，而且很多时候，学生上课总死气沉沉……我的心有些许的难过，我苦恼，我思索，我在步步探寻：语文，怎样才能吸引你？孩子们。
一、注重学生心理健康，加强人文精神教育。
扭曲的心灵比愚蠢更可怕。有了健康的心理，才会有端正的态度、正确的价值观，才能看到生活中光明的一面，避免形成阴暗的内心。这样才能体验到情感中美好的一面，从而形成一个阳光的精神面貌。学习语文，就是教学生学会做人，长大以后面对社会和人生时，正常、健康、正确地对待自己所面对的一切。学习语文就是给学生补给精神食粮，防止和救治学生的精神空虚，在学生心中筑起精神城墙。这种精神的补给不能靠一味说教，而要靠日常教学中潜移默化的影响。这种影响可从三方面入手：一是教师本身的人格和精神。所谓“亲其师，信其道”，语文老师是精神的培育师，他会用自己高尚的人格培育出高贵的精神。二是经典的优秀作品。在这方面，语文老师是指路人，引导学生品味教材中真挚的、美好的情感，挖掘其中蕴含的精辟的人生哲理，同时尊重学生个性化阅读和体验。三是生活中真实的典型励志案例，生活中真实励志事例可以给予学生榜样的激励和奋发向上的动力，是学生精神教育的活水源泉。
二、观察生活、联系社会、学会求知。
学习语文如果仅仅学教材中的文章是远远不够的，教材永远落后于现在的社会发展，应引导学生多观察生活，联系现实社会现象，关注生活中的热点。
生活是个大百科全书，丰富多样。要让学生关注生活，老师自己得率先垂范，做生活的有心人。首先要有慧眼，学会观察，发现生活中平凡小事，点滴中蕴含的美。一般地，在单纯讲授教材内容时，学生事先预习过，已经知晓内容，感觉平淡。如果紧密联系生活实际进行拓展，学生一下觉得很亲近，显得兴趣盎然。如《端午的鸭蛋》一文，介绍了很多端午习俗：系百索子，做香角子，贴五毒，贴符，喝雄黄酒，也介绍了作者家乡独有的风俗，放黄烟子、吃十二红。我让学生结合自己的生活实际，讲讲十二红的寓意。学生纷纷发言，有的说，希望一年生活红红火火。接着我让学生说说我们家乡的端午习俗，有学生注意到端午挂艾草，我补充了还要挂菖蒲、挂镜子，因为菖蒲叶子的外形似剑，人们用它避邪。学会观察生活，就会发现平凡生活中蕴含的宝藏，从这宝藏中汲取营养，会让我们眼界开阔，积累知识。这一点对于语文学习至关重要。一个耳目闭塞、孤陋寡闻之人怎能感受到生活的乐趣、生活的意义？
教学中除了要留心观察生活外，还要紧密联系社会。如果学生只知埋头学习，不关心社会，虽然暂时会取得好的成绩，但长大后，他很难适应社会，融入社会，跟别人友好合作。教师选择社会当中的一些特殊现象或热点问题，拿到课堂讨论，让学生对于社会生活中的真善美、假恶丑等现象作一番探讨，表达自己的看法和感受。如在学小说《孤独之旅》联系社会中的普遍现象：父母进城务工、留守儿童在家读书、老人老来无子女在身旁尽孝等让人感到孤独的现象，再拓展的老人厚养薄葬观点，让学生阐述自己的观点，发表自己的真实看法；在学习《我的叔叔于勒》时，就金钱和亲情的天平该偏向哪方，卑微的底层人生活的艰辛等问题和学生作深入的探讨；读《心声》时，就教育的针对性的问题：是精英教育？还是大众教育？教师的公平对待对学生的重大影响等。让学生结合实际，讨论交流。学生积郁的情感获得释放，是非观念得以明确。然后，要求学生用文字表达出自己的真实感受和观点，不知不觉中解决令老师和学生头疼的写作问题。
总之，只要有心观察生活，就会发现生活之中，语文学习无处不在。只要有端正的态度，认真探索学习研究，语文学习就会别有一番情趣。
三、创新教学模式。
1.注重导入方式，营造良好的情境氛围。
良好的开头是成功的垫脚石。好的导入能激起学生的学习兴趣和热情，帮助学生迅速进入课堂学习，对阅读理解文章有极大的帮助。如在讲授《杨修之死》时，开始我给学生讲一个小故事：曹操与杨修同行从曹娥碑旁经过的故事，学生初步感受到曹、杨两人的性格特点，很快急切进入文本阅读，以期读到更多的故事，这对于深刻感受到两人之间的矛盾、对于人物性格的分析大有帮助。
2.先蹲下来，再站起来。
先蹲下来就是老师站在学生的角度，从符合学生年龄特点的高度预先学习。老师先只是看教材，不需任何教辅资料，看看能获得多少，还有什么问题不能解决，然后查资料，看辅导，解决问题。这样做就会感受明白学生的困扰，在课堂中有的放矢地重点探讨解决这些疑难困惑。
站起来就是老师站在一定的高度，以过来人的经验引导学生，对疑难困惑之处作适当的点拨，启发学生按正确的思路、方式方法解决问题，让学生自己独自领略感受学习过程的酸甜苦辣等诸多滋味，丰富他们的探索经验。
3.师生共同分享，重在享受过程。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的本质不在于传授，而在于鼓舞激励和唤醒。”课堂不是老师故意为难学生和自己的活动，而是在教学活动中和学生获得共同的乐趣和成长。在课堂中，运用谈话式教学法，和学生漫聊各自的阅读体会，在轻松的交谈中进行课堂教学。对于学生，善于发现他们的闪光点，发自内心地由衷地赞美，有独到见地地赞美他们的个性创新。教师自己的观点看法不强加于学生，只是让学生作为参照。老师着重阐明自己观点形成的根据理由。在平等、轻松的环境里，师生愉快地享受教学过程。