论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要从三个方面探讨了提高农村小学生口语交际能力，实现课堂双向互动的策略。一是展示交际的情境性，实现课堂双向互动。二是发挥主体的互动性，实现课堂双向互动。三是促进言语的实效性，实现课堂双向互动。
【关键词】农村 小学生 口语交际 双向互动 高效
《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。农村小学生的“交流”和“沟通”意识和能力相对较差，这是一个不争的事实。如何在语文教学中提高他们的口语交际能力，应成为语文课堂必须达成的目标。
一、创设交际情景，实现课堂双向互动
《语文课程标准》指出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
（一）创设情境，激发互动
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
（二）联系生活，触发互动
通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
（三）拓展体验，延伸互动
生活是口语交际的主要源泉，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。因此教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。如《爱我班级，从我做起》的口语交际课，以学生为班级做好事说起，激发学生热爱班级的情感。分小组汇报自己所见所闻，同时参与对别人的评价，最后去采访做好事的同学。学生在口语交际中进行了心得交流，大大提高了口语交际能力。
二、发挥主体的互动性，实现课堂双向互动
《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。
（一）形式多样，多边互动
口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力、运用学生互动，师生互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。
1.师生互动。如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨，学生当小顾客，让学生明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予自信和鼓励。
3.群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛、辩论等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《小小辩论会》，正方的辩题是：小学生要多看电视；反方的辩题是：小学生要少看电视。正反双方唇枪舌剑，互不相让，每个学生都积极参与到辩论中来，都想方設法说服对方。学生利用搜集的资料，以及生活体验进行辩论，热情高涨，在双方的思维碰撞中达到了愿说、想说、要说的效果。
（二）角色换位，情感互动
教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。
三、促进言语的实效性，实现课堂双向互动
口语交际的最终成效体现还在于学生嘴里说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。
（一）示范指导，有效互动
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。
1.必要模仿适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。如《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2.课前准备指导
口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师做必要的指导，如《学会感谢学会安慰》一课，上课前先让学生收集对自己帮助最大且让自己最感动的事，了解身边谁最需要安慰并想一想该怎样安慰他。这样在上课时，学生就能将从课文中获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
3.创新思维，丰富内容
如《设计广告语》，我要求学生摘录精彩广告语在班上诵读并让学生当推销员为家乡的土特产做广告。学生们的创造潜能被充分挖掘出来了：“高品质，好滋味，永昌羊肉让人馋”“虹鳟鱼、金鳟鱼，家乡鲜鱼美天下。”等为家乡土特产做的广告语令人欣喜不已。
（二）评价质疑，反馈互动
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。评价过程可逐步学会：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌；也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如《树叶画》，对学生各自剪贴制作的树叶画，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议。不仅要说明各是什么树的叶子，同时也要评议树叶画的设计图形，看谁汇报的生动有条理。同时也可通过质疑来完善问题的所在，让学生在评价中成长。
总之，口语交际是心与心的交流，情与情的激荡，口语交际呼唤真实高效的课堂。要实现有效的互动，教师还必须加强互动中调控，创设互动机会，讲究民主，善于启发，只有这样，课堂才会涌现生命力，交际才会高潮迭起，才会让生命在课堂中绽放。
【关键词】农村 小学生 口语交际 双向互动 高效
《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说，口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流和沟通。农村小学生的“交流”和“沟通”意识和能力相对较差，这是一个不争的事实。如何在语文教学中提高他们的口语交际能力，应成为语文课堂必须达成的目标。
一、创设交际情景，实现课堂双向互动
《语文课程标准》指出，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
（一）创设情境，激发互动
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，小学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。
如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
（二）联系生活，触发互动
通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
（三）拓展体验，延伸互动
生活是口语交际的主要源泉，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。因此教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。如《爱我班级，从我做起》的口语交际课，以学生为班级做好事说起，激发学生热爱班级的情感。分小组汇报自己所见所闻，同时参与对别人的评价，最后去采访做好事的同学。学生在口语交际中进行了心得交流，大大提高了口语交际能力。
二、发挥主体的互动性，实现课堂双向互动
《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。
（一）形式多样，多边互动
口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力、运用学生互动，师生互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。
1.师生互动。如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨，学生当小顾客，让学生明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
2.生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予自信和鼓励。
3.群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛、辩论等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《小小辩论会》，正方的辩题是：小学生要多看电视；反方的辩题是：小学生要少看电视。正反双方唇枪舌剑，互不相让，每个学生都积极参与到辩论中来，都想方設法说服对方。学生利用搜集的资料，以及生活体验进行辩论，热情高涨，在双方的思维碰撞中达到了愿说、想说、要说的效果。
（二）角色换位，情感互动
教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。
三、促进言语的实效性，实现课堂双向互动
口语交际的最终成效体现还在于学生嘴里说出来的话语。教无定法，方法灵活多样，但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。
（一）示范指导，有效互动
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。
1.必要模仿适时点拨
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。如《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2.课前准备指导
口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师做必要的指导，如《学会感谢学会安慰》一课，上课前先让学生收集对自己帮助最大且让自己最感动的事，了解身边谁最需要安慰并想一想该怎样安慰他。这样在上课时，学生就能将从课文中获得的情感、态度、价值观进行迁移，并联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。
3.创新思维，丰富内容
如《设计广告语》，我要求学生摘录精彩广告语在班上诵读并让学生当推销员为家乡的土特产做广告。学生们的创造潜能被充分挖掘出来了：“高品质，好滋味，永昌羊肉让人馋”“虹鳟鱼、金鳟鱼，家乡鲜鱼美天下。”等为家乡土特产做的广告语令人欣喜不已。
（二）评价质疑，反馈互动
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救。评价过程可逐步学会：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌；也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如《树叶画》，对学生各自剪贴制作的树叶画，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议。不仅要说明各是什么树的叶子，同时也要评议树叶画的设计图形，看谁汇报的生动有条理。同时也可通过质疑来完善问题的所在，让学生在评价中成长。
总之，口语交际是心与心的交流，情与情的激荡，口语交际呼唤真实高效的课堂。要实现有效的互动，教师还必须加强互动中调控，创设互动机会，讲究民主，善于启发，只有这样，课堂才会涌现生命力，交际才会高潮迭起，才会让生命在课堂中绽放。