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【摘要】学生的道德品质遵循着“外塑——内化——内生——外化”的规律，“体验”是学生道德发展的关键，盛丰小学近年进行了“德育小戏剧”课程建设探索，以触发观众的道德体验、引导观众进行道德思考为目的，按照“设置冲突点”“台上台下，戏里戏外，互动交融”的教育形式设计“代入情景——体验抉择——引导明理”三大板块创编“德育小戏剧”，突破道德说教的藩篱，展现了德育的魅力。
【关键词】小戏剧;德育小戏剧;创编要领;应用
学生的道德品质遵循着“外塑——内化——内生——外化”的规律，“体验”是学生道德发展的关键，可惜的是小学德育长期陷入道德说教的泥潭，而“戏剧”是学生喜见乐闻的教育形式，戏剧中强烈的“冲突”又往往能触发学生的情感与道德思考。因此，盛丰小学近年来以市级课题《小学德育小戏剧课程的开发与实施》为载体，致力于“开发德育‘小戏剧’课程，促进小学生道德发展”的研究，效果甚好。
一、相关概念释义
1.“小戏剧”：“小戏剧”指的是“小剧场戏剧”，它并非专业意义上的“小剧场戏剧”，而是因应学校的场地条件、时间限制而加以变化的教育形式，“小”表现在“舞台小，空间小;剧情短小，一个剧本只设置一个冲突点;演员精干，能服务剧情需要即可;道具简单，只要能辅助观众理解剧情、达成目标即可”。
2.德育小戏剧课程：指教师和学生根据“小戏剧”形式，通过对日常的德育痛点、学校的道德教育内容进行选择、改编、整合、补充、创编、拓展，将戏剧的元素作为一种联系生活、触发生活经验和道德情感的载体，让学生置身于戏剧情景冲突之中，促进学生获得道德体验与道德生长的校本课程。
二、“德育小戏剧”的创编
下面，我们结合一则案例阐述创编要领。
时间：午饭后
地点：校园角落
人物：小华，“天使”，“魔鬼”
第一幕：
小华：哎哟，今天餐车怎么走得这么快？我的餐盒里油腻腻的，还有这剩饭，剩饭该倒哪里啊？洗饭盒又脏手，今天真倒霉。
“魔鬼”（跳出来）：主人，那不好办吗？五楼楼梯转弯位平时没有人去的，你悄悄把饭盒放哪儿不就解决啦，反正这么干的又不止你一个人。
“天使”（另一边跳出来）：主人，千万别听它的馊主意，德育处余主任前天才批评了这种行为，你这么干岂不知法犯法，罪加一等？
（小华很为难）
“魔鬼”：主人，现在老师和同学都已经睡觉了，没人会知道的，没有人会知道的……（小华终于听从了）
“天使”：天知地知你知我知，越是没有旁人越是体现素质的时候啊！
体验活动：
主持（老师）：小华现在面临两个抉择——偷偷放下饭盒或是洗好方盒，如果你是小华，你会怎样选择？请拿出笔，写在小字条上，注意，要写出你的选择，并说说理由，不用写名字，一定要依照你的内心感觉写，开始。
（学生写好字条，匿名，放到箱子里，“小华”打开约10张字条现场读，目的是让在场学生代入“小华”的角色，体验一场道德抉择，学生说什么没有关系）
第二幕：
（小华贪图方便，听从了魔鬼的话，饭盒放在五楼转角位。5天过去了，饭盒发臭了）
“天使”（拿着发臭的饭盒，捏着鼻子）：魔鬼，这是你出的馊主意，你来闻闻……
“魔鬼”（作呕吐状）：别别别，别过来……（呕吐）
“天使”（面对台下观众，开玩笑似的）：刚才誰给小华出过馊主意的也来闻闻（假装到台下给学生闻闻）……
主持人：看到发臭了的饭盒，小华有什么感想？谁来替他说一说（台下学生说，主持人引导）有人在场，我相信很多人都会遵守规章和公德，但如果只有你一个人的时候呢？其实只有你一个人的时候最考验也最体验一个人的素质，还有，最终你所作的恶会让其他人去“埋单”，包括你自己。
1.“德育小戏剧”的编写目的
“德育小戏剧”与一般的戏剧不同，其目的不是为了“表演”，而在于触发在场观众的“道德体验”继而引导观众进行“道德思考”，最终形成正确道德观。
2.“德育小戏剧”的编写要领
（1）核心：设置“冲突点”，触发在场观众学生道德冲突。如上案例，我们设置了“放还是洗”的冲突点，全场围绕这一冲突点展开。一个“德育小戏剧”围绕一个冲突点展开。
（2）形式：台上台下，戏里戏外，互动交融。与一般的戏剧表演不同，主角不是台上表演者，而是台下的“观众”，为了让“观众”这一主角“入戏”——获得道德冲突的体验，就要把表演者和观众交织在一下，要把戏里的情景与生活的场景交织在一起。如上案例，在突出冲突点以后安排了一个全员参与的体验活动，为免道德绑架，活动让学生通过匿名方式写下心里真实想法，被勾起学生的生活体验触发道德冲突，无声无息地把“观众”拉近戏里。
（3）环节：代入情景——体验抉择——引导明理。如上例，第一幕是为了创设情景，勾起学生的生活情景，第二板块的体验活动是为了观众在情景中体验道德的抉择，当学生有了道德的真实体验后，最后板块的安排就是引导学生明晰道理。
三、“德育小戏剧”的应用
1.适用于“班会课”：写好剧本，安排班上同学简单准备即可，操作简单便捷。
2.适用于“大型集会”或“大型主题活动”：大型集会和主题活动因为观众人数众多，“体验”的环节需要根据内容而做变化，比方可以改成是辩论、采访、换位模拟等。
3.“广播剧 采访”的形式：可以与校园广播相结合，开辟“校园之声”栏目，把德育小戏剧改编成“广播剧”形式，而当中的“体验环节”可以有三种变通方式：第一种，提前采访同学、教师、家长，节目中播报同学的观点;第二种，邀请同学、老师、家长现场做客，现场谈观点;第三种，抛出问题，稍后采访，稍后回应。
【关键词】小戏剧;德育小戏剧;创编要领;应用
学生的道德品质遵循着“外塑——内化——内生——外化”的规律，“体验”是学生道德发展的关键，可惜的是小学德育长期陷入道德说教的泥潭，而“戏剧”是学生喜见乐闻的教育形式，戏剧中强烈的“冲突”又往往能触发学生的情感与道德思考。因此，盛丰小学近年来以市级课题《小学德育小戏剧课程的开发与实施》为载体，致力于“开发德育‘小戏剧’课程，促进小学生道德发展”的研究，效果甚好。
一、相关概念释义
1.“小戏剧”：“小戏剧”指的是“小剧场戏剧”，它并非专业意义上的“小剧场戏剧”，而是因应学校的场地条件、时间限制而加以变化的教育形式，“小”表现在“舞台小，空间小;剧情短小，一个剧本只设置一个冲突点;演员精干，能服务剧情需要即可;道具简单，只要能辅助观众理解剧情、达成目标即可”。
2.德育小戏剧课程：指教师和学生根据“小戏剧”形式，通过对日常的德育痛点、学校的道德教育内容进行选择、改编、整合、补充、创编、拓展，将戏剧的元素作为一种联系生活、触发生活经验和道德情感的载体，让学生置身于戏剧情景冲突之中，促进学生获得道德体验与道德生长的校本课程。
二、“德育小戏剧”的创编
下面，我们结合一则案例阐述创编要领。
时间：午饭后
地点：校园角落
人物：小华，“天使”，“魔鬼”
第一幕：
小华：哎哟，今天餐车怎么走得这么快？我的餐盒里油腻腻的，还有这剩饭，剩饭该倒哪里啊？洗饭盒又脏手，今天真倒霉。
“魔鬼”（跳出来）：主人，那不好办吗？五楼楼梯转弯位平时没有人去的，你悄悄把饭盒放哪儿不就解决啦，反正这么干的又不止你一个人。
“天使”（另一边跳出来）：主人，千万别听它的馊主意，德育处余主任前天才批评了这种行为，你这么干岂不知法犯法，罪加一等？
（小华很为难）
“魔鬼”：主人，现在老师和同学都已经睡觉了，没人会知道的，没有人会知道的……（小华终于听从了）
“天使”：天知地知你知我知，越是没有旁人越是体现素质的时候啊！
体验活动：
主持（老师）：小华现在面临两个抉择——偷偷放下饭盒或是洗好方盒，如果你是小华，你会怎样选择？请拿出笔，写在小字条上，注意，要写出你的选择，并说说理由，不用写名字，一定要依照你的内心感觉写，开始。
（学生写好字条，匿名，放到箱子里，“小华”打开约10张字条现场读，目的是让在场学生代入“小华”的角色，体验一场道德抉择，学生说什么没有关系）
第二幕：
（小华贪图方便，听从了魔鬼的话，饭盒放在五楼转角位。5天过去了，饭盒发臭了）
“天使”（拿着发臭的饭盒，捏着鼻子）：魔鬼，这是你出的馊主意，你来闻闻……
“魔鬼”（作呕吐状）：别别别，别过来……（呕吐）
“天使”（面对台下观众，开玩笑似的）：刚才誰给小华出过馊主意的也来闻闻（假装到台下给学生闻闻）……
主持人：看到发臭了的饭盒，小华有什么感想？谁来替他说一说（台下学生说，主持人引导）有人在场，我相信很多人都会遵守规章和公德，但如果只有你一个人的时候呢？其实只有你一个人的时候最考验也最体验一个人的素质，还有，最终你所作的恶会让其他人去“埋单”，包括你自己。
1.“德育小戏剧”的编写目的
“德育小戏剧”与一般的戏剧不同，其目的不是为了“表演”，而在于触发在场观众的“道德体验”继而引导观众进行“道德思考”，最终形成正确道德观。
2.“德育小戏剧”的编写要领
（1）核心：设置“冲突点”，触发在场观众学生道德冲突。如上案例，我们设置了“放还是洗”的冲突点，全场围绕这一冲突点展开。一个“德育小戏剧”围绕一个冲突点展开。
（2）形式：台上台下，戏里戏外，互动交融。与一般的戏剧表演不同，主角不是台上表演者，而是台下的“观众”，为了让“观众”这一主角“入戏”——获得道德冲突的体验，就要把表演者和观众交织在一下，要把戏里的情景与生活的场景交织在一起。如上案例，在突出冲突点以后安排了一个全员参与的体验活动，为免道德绑架，活动让学生通过匿名方式写下心里真实想法，被勾起学生的生活体验触发道德冲突，无声无息地把“观众”拉近戏里。
（3）环节：代入情景——体验抉择——引导明理。如上例，第一幕是为了创设情景，勾起学生的生活情景，第二板块的体验活动是为了观众在情景中体验道德的抉择，当学生有了道德的真实体验后，最后板块的安排就是引导学生明晰道理。
三、“德育小戏剧”的应用
1.适用于“班会课”：写好剧本，安排班上同学简单准备即可，操作简单便捷。
2.适用于“大型集会”或“大型主题活动”：大型集会和主题活动因为观众人数众多，“体验”的环节需要根据内容而做变化，比方可以改成是辩论、采访、换位模拟等。
3.“广播剧 采访”的形式：可以与校园广播相结合，开辟“校园之声”栏目，把德育小戏剧改编成“广播剧”形式，而当中的“体验环节”可以有三种变通方式：第一种，提前采访同学、教师、家长，节目中播报同学的观点;第二种，邀请同学、老师、家长现场做客，现场谈观点;第三种，抛出问题，稍后采访，稍后回应。