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摘 要：高等职业教育是高等教育的重要部分，实行工学结合的教学模式，是发展高职教学的必然之路。本文以高职教学管理为研究对象，对高职学校如何进行工学结合的模式进行了策略分析。
关键词：工学结合 高职 策略
一、 完善基于工学结合的教学管理制度体系
（一）完善学院校企合作、工学结合体制机制建设方面的纲领性文件
联动企业参与制定或修订学生顶岗实习、教师进行业企业锻炼等方面的规章制度，充分体现校企双方“利益共赢”，吸引行业企业积极参与学院专业建设与课程建设，为工学结合的人才培养模式顺利实施提供制度保障。
（二）加强各部门之间的沟通与合作
各职能处室应坚持“以教学为中心，一切为教学服务”的指导思想，以促进工学结合顺利实施为原则，制定规章制度时不同部门间应采取“面对面”的方式，加强沟通与交流，保证各项教学管理规章制度的一致性、衔接性和连贯性，形成严密的制度体系。
二 、构建利于工学结合人才培养模式实施的课程体系
（一）以专业设置可行性调研为基础开发课程体系
课程体系的构建是保证专业培养目标实现的具体环节。专业课程体系应以技术应用能力为核心，以终身教育为指导思想，与区域经济发展相适应，与企业发展相适应，符合高素质技能型人才培养目标的要求。
（二）以职业岗位（群）要求设置课程
课程体系应以职业岗位（群）调研和职业能力分析为基础，由专业骨干教师、企业专家等共同商讨确定。专业基础理论课程应按照职业岗位（群）需要进行综合化改革；专业课程可依职业岗位工作能力培养目标进行模块组合。在优化的过程中，要强调课程设置的系统性、实用性和创新性。
三、积极进行教学改革，打造工学结合人才培养模式实施的基本平台
（一）课程定位以各专业培养目标为基础
专业培养目标是专业教育的总规则和总方向，是开展专业教学活动和教学改革的前提和基础，决定着专业人才培养的方向、规格和质量标准。课程教学应以专业培养目标为基础，准确把握课程在整个专业课程体系中所处的地位，确定其与其它课程的前承后续关系，并要在教学设计中体现出来。
（二）以职业岗位工作内容为依据进行教学改革
遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程（或模拟项目）为依据整合、序化教学内容，将专业领域的新知识、新技术、新方法等及时补充、应用到专业课程的教学内容当中。结合课程特点采用案例教学、情境模拟等“教、学、做”相结合、理论和实践一体化的教学方法。
（三）进一步丰富多种形式的教学资源
积极组织广大教师和企业专家，根据职业资格标准，编写体现工学结合特点和“岗、证、能”一体化的特色教材，开发多媒体教学课件及教学片，创建有利于学生自主学习的课程教学网站，丰富专业课程教学资源。
（四）改革课程考核管理模式及考核方式方法
改变现行的课程考核由教务处统一管理的模式，实行“系部组织管理、教务处宏观协调”的模式。为突出学生职业能力培养，逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法，实现考核主体的多元化。
四、加强工学结合人才培养模式的实践条件建设
（一）加强校企合作，共同建设高水平校外顶岗实习基地
强化学院与企业的合作，进一步加强校外顶岗实习基地的管理，通过校企合作协议、合作计划等明确双方责权利益，构建学生实践技能培养和专业教师进修及双方教学科研合作长期、高效、稳固的平台。实现校企双方“设备共享、人才共享、成果共享”的互利双赢运行机制。
（二）强化实践技能考核
学院在推行工学结合，强化实践教学的同时，更要加强对实践教学环节的考核管理。一要加大实践技能考核在课程考核中所占比重；二要改变传统的以理论知识考核为主的方式；三要由行业企业与教师共同制定合理评价学生实践技能的考核标准，为用人单位提供录用时的参考。
（三）进一步完善“双证书”制度
修订学院现行《课程考核管理办法》中关于“免考”的规定，学生在取得职业资格证书后，可以根据考证内容免考或部分免考相关的“考证课程”。一方面可以减轻学生的学业负担，另一方面可以达到课程学习与证书考试互相促进的效果。
五、加强利于工学结合人才培养模式实施的教学团队建设
（一）加强“双师结构”的教学团队建设
首先，是要提高校内教师的“双师素质”。①通过顶岗、挂职、兼职等多种手段增加专业课教师在企业一线工作的经历，提高教师的实践教学能力；②加强实践教学环节，鼓励广大教师积极承担实践教学任务，提高教师的专业实践技能；③实施产学研一体化教学模式，提高教师的研发能力和创新能力。其次，要提高专业教学团队中兼职教师的比例。①以校企合作为基础，从企业聘请一线技术专家进校担任实践教学或对学生校外专业实践进行指导。②建立兼职教师资源库，加强对兼职教师的聘任考核；③创造良好的校氛围，提高兼职教师的归属感，增强兼职教师队伍的稳定性。
（二）加强兼职（课）教师教学管理
将校内外兼职（课）教师的教学工作纳入到学院整个教学质量监控体系当中，加强日常检查和监控。对校内兼课人员，应将其教学各环节工作纳入考评范围，并作为评优、职称评定的重要依据。除加强教学管理，所得报酬与教学效果挂钩外，还应从配备必要的办公地点和办公设备、准备临时休息室等方面增强其主人翁意识与责任感。
六、构建工学结合人才培养模式下的多元化教学质量监控体系
（一）实现教学质量监控主体的多元化
在工学结合的人才培养模式下，专业建设、课程体系设置、教学改革、师资队伍建设等方面均与企业有着密切联系，学院内部教学质量监控也离不开行业企业专家的参与。各专业应积极聘请他们参与教学全过程管理，组织他们定期深入课堂，特别是校内实训课堂，对教学内容及教学方法进行“把脉”，采纳他们改进教学及管理的积极建议，以促进教学质量的全面提升。
（二）构建全方位的监控客体体系
教学质量监控监客体或监控内容应该是教师的“教”、学生的“学”和管理部门的“管”。教师的“教”是提高教学质量的关键，因此也成为教学质量监控的重点，在工学结合的人才培养模式下，实践教学则为监控的重中之重；对学生的监控除课堂纪律、听课效果等常规内容外，更应包括学生实验、实习、技能培养、创新能力等方面；对学院各级管理部门的监控则应包括所有为教学服务的部门，包括财务、后勤、图书馆、网络中心等部门的教学服务工作。
参考文献:
[1]林小星.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].教育与职业，2010.7
[2]马庆发.中国职业教育研究新进展2008[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]续永刚.校企合作引厂入校模式的探索与实践[J].内江科技，2010.3
作者简介：
石为（1983.12—），男，汉族，湖南汉寿人广西城市职业学院经济技术分院，助教；广西师范学院旅游管理专业在读硕士。
关键词：工学结合 高职 策略
一、 完善基于工学结合的教学管理制度体系
（一）完善学院校企合作、工学结合体制机制建设方面的纲领性文件
联动企业参与制定或修订学生顶岗实习、教师进行业企业锻炼等方面的规章制度，充分体现校企双方“利益共赢”，吸引行业企业积极参与学院专业建设与课程建设，为工学结合的人才培养模式顺利实施提供制度保障。
（二）加强各部门之间的沟通与合作
各职能处室应坚持“以教学为中心，一切为教学服务”的指导思想，以促进工学结合顺利实施为原则，制定规章制度时不同部门间应采取“面对面”的方式，加强沟通与交流，保证各项教学管理规章制度的一致性、衔接性和连贯性，形成严密的制度体系。
二 、构建利于工学结合人才培养模式实施的课程体系
（一）以专业设置可行性调研为基础开发课程体系
课程体系的构建是保证专业培养目标实现的具体环节。专业课程体系应以技术应用能力为核心，以终身教育为指导思想，与区域经济发展相适应，与企业发展相适应，符合高素质技能型人才培养目标的要求。
（二）以职业岗位（群）要求设置课程
课程体系应以职业岗位（群）调研和职业能力分析为基础，由专业骨干教师、企业专家等共同商讨确定。专业基础理论课程应按照职业岗位（群）需要进行综合化改革；专业课程可依职业岗位工作能力培养目标进行模块组合。在优化的过程中，要强调课程设置的系统性、实用性和创新性。
三、积极进行教学改革，打造工学结合人才培养模式实施的基本平台
（一）课程定位以各专业培养目标为基础
专业培养目标是专业教育的总规则和总方向，是开展专业教学活动和教学改革的前提和基础，决定着专业人才培养的方向、规格和质量标准。课程教学应以专业培养目标为基础，准确把握课程在整个专业课程体系中所处的地位，确定其与其它课程的前承后续关系，并要在教学设计中体现出来。
（二）以职业岗位工作内容为依据进行教学改革
遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程（或模拟项目）为依据整合、序化教学内容，将专业领域的新知识、新技术、新方法等及时补充、应用到专业课程的教学内容当中。结合课程特点采用案例教学、情境模拟等“教、学、做”相结合、理论和实践一体化的教学方法。
（三）进一步丰富多种形式的教学资源
积极组织广大教师和企业专家，根据职业资格标准，编写体现工学结合特点和“岗、证、能”一体化的特色教材，开发多媒体教学课件及教学片，创建有利于学生自主学习的课程教学网站，丰富专业课程教学资源。
（四）改革课程考核管理模式及考核方式方法
改变现行的课程考核由教务处统一管理的模式，实行“系部组织管理、教务处宏观协调”的模式。为突出学生职业能力培养，逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法，实现考核主体的多元化。
四、加强工学结合人才培养模式的实践条件建设
（一）加强校企合作，共同建设高水平校外顶岗实习基地
强化学院与企业的合作，进一步加强校外顶岗实习基地的管理，通过校企合作协议、合作计划等明确双方责权利益，构建学生实践技能培养和专业教师进修及双方教学科研合作长期、高效、稳固的平台。实现校企双方“设备共享、人才共享、成果共享”的互利双赢运行机制。
（二）强化实践技能考核
学院在推行工学结合，强化实践教学的同时，更要加强对实践教学环节的考核管理。一要加大实践技能考核在课程考核中所占比重；二要改变传统的以理论知识考核为主的方式；三要由行业企业与教师共同制定合理评价学生实践技能的考核标准，为用人单位提供录用时的参考。
（三）进一步完善“双证书”制度
修订学院现行《课程考核管理办法》中关于“免考”的规定，学生在取得职业资格证书后，可以根据考证内容免考或部分免考相关的“考证课程”。一方面可以减轻学生的学业负担，另一方面可以达到课程学习与证书考试互相促进的效果。
五、加强利于工学结合人才培养模式实施的教学团队建设
（一）加强“双师结构”的教学团队建设
首先，是要提高校内教师的“双师素质”。①通过顶岗、挂职、兼职等多种手段增加专业课教师在企业一线工作的经历，提高教师的实践教学能力；②加强实践教学环节，鼓励广大教师积极承担实践教学任务，提高教师的专业实践技能；③实施产学研一体化教学模式，提高教师的研发能力和创新能力。其次，要提高专业教学团队中兼职教师的比例。①以校企合作为基础，从企业聘请一线技术专家进校担任实践教学或对学生校外专业实践进行指导。②建立兼职教师资源库，加强对兼职教师的聘任考核；③创造良好的校氛围，提高兼职教师的归属感，增强兼职教师队伍的稳定性。
（二）加强兼职（课）教师教学管理
将校内外兼职（课）教师的教学工作纳入到学院整个教学质量监控体系当中，加强日常检查和监控。对校内兼课人员，应将其教学各环节工作纳入考评范围，并作为评优、职称评定的重要依据。除加强教学管理，所得报酬与教学效果挂钩外，还应从配备必要的办公地点和办公设备、准备临时休息室等方面增强其主人翁意识与责任感。
六、构建工学结合人才培养模式下的多元化教学质量监控体系
（一）实现教学质量监控主体的多元化
在工学结合的人才培养模式下，专业建设、课程体系设置、教学改革、师资队伍建设等方面均与企业有着密切联系，学院内部教学质量监控也离不开行业企业专家的参与。各专业应积极聘请他们参与教学全过程管理，组织他们定期深入课堂，特别是校内实训课堂，对教学内容及教学方法进行“把脉”，采纳他们改进教学及管理的积极建议，以促进教学质量的全面提升。
（二）构建全方位的监控客体体系
教学质量监控监客体或监控内容应该是教师的“教”、学生的“学”和管理部门的“管”。教师的“教”是提高教学质量的关键，因此也成为教学质量监控的重点，在工学结合的人才培养模式下，实践教学则为监控的重中之重；对学生的监控除课堂纪律、听课效果等常规内容外，更应包括学生实验、实习、技能培养、创新能力等方面；对学院各级管理部门的监控则应包括所有为教学服务的部门，包括财务、后勤、图书馆、网络中心等部门的教学服务工作。
参考文献:
[1]林小星.工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究[J].教育与职业，2010.7
[2]马庆发.中国职业教育研究新进展2008[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]续永刚.校企合作引厂入校模式的探索与实践[J].内江科技，2010.3
作者简介：
石为（1983.12—），男，汉族，湖南汉寿人广西城市职业学院经济技术分院，助教；广西师范学院旅游管理专业在读硕士。