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【摘要】高中語文深度阅读教学策略旨在培养学生的想象力和审美能力，从而提升学生的阅读质量。现阶段，对于高中语文深度阅读教学策略的探索与实践仍在继续，笔者也据此提出一些看法和建议。
【关键词】高中语文 深度阅读 探索 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0192-02
笔者分析，培养学生的想象力和审美能力要从创设情境以及改革阅读教学过程两个方面进行分析，本文按照如上思路进行探究，具体如下。
一、高中语文深度阅读教学探索之培养学生的想象力
（一）激发兴趣，培养学生的想象力
1.巧设情景
以《纸船》为例，单从题目入手，教师就能创设教学情景。情景创设过程中，教师利用已经准备好的画图工具和绘画素材，以“教师操作，学生指挥”的方式创设教学情景，即教师通过引导学生想象在大海上一只小小的纸船随波飘摇的场景，并可结合现代小诗增强意境，激发学生的想象力。
2.设置悬念，想象作者的心路历程
在教学过程中，教师先可以问以一下学生“冰心”笔名的来历，然后让学生大胆猜想，以此设置悬念，让学生想象作者的心路历程。最后，教师再简单介绍一下“冰心”笔名的来历：“1919年，冰心在发表她的第一篇创作小说《两个家庭》时，第一次使用了“冰心”作为笔名。据冰心表示，‘当时我不愿同学们知道文章是我写的，而‘冰心’笔划既简单好写，又与我的本名谢婉莹的‘莹’字含义‘光洁、透明’相符。”
3.重视体验，换位思考
阅读教学过程中要教师要注意让学生获得情感体验，这样才能让学生体悟作者感情，与作者内心产生共鸣，从而更好的进行阅读活动。因此在实际阅读教学过程中，教师可以采用换位思考的方式，即让学生站在作者的角度考虑问题，展开丰富的联想，体会作者思念祖国母亲的心情。
（二）启发想象，培养学生创新能力
1.根据文章内容展开想象
根据文章内容展开想象是培养学生创新能力的最有效的方法，以《再别康桥》为例，教师可以提问：“大家知道康桥指的是哪里吗？”有知道的学生会回答：“康桥指的是剑桥。”然后教师点头表示赞许，再问：“身处异国他乡，徐志摩在第一次离开剑桥大学时会是一种什么场景呢？”这样的设问既新颖又开放，学生会感到新奇有趣，继而就会根据问题展开丰富的想象。
2.教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”
阅读材料中有许许多多的“空白点”，教师要善于发现它们，并引导学生进行“补想”，从而使阅读内容更加丰富。例如在《再别康桥》一文中徐志摩描写了剑桥河边垂柳在夕阳中摇曳生姿，那大家知道剑桥大学还有哪些美景吗？教师可抓住这一“空白”，引发学生“补想”。
二、高中语文深度阅读教学探索之培养学生的审美能力
（一）学生角度
1.提升学生的审美能力
以审美为核心的散文阅读审美教学有助于培养学生对语文散文作品的感知力、欣赏力与想象力。首先，通过对学生在视觉感官方面的训练与培养可以帮助学生建立起敏锐的感知力，有助于培养其审美能力。其次，语文散文作品一般都承载了创作者的情感与心血，培养学生的散文阅读审美能力有利于其在心灵上与创作者产生共鸣。
2.激发学生的创新能力
审美是人们对客观事物的主管表现，不同的人对于同一种事物的审美观点与能力大不相同，其各自心中所产生的感受也不相同。加强对学生的散文阅读审美能力的培养可以提升学生发现美、追求美的能力，不断激发学生的创作灵感，进而促使学生在语文散文之路上朝着更高的方向去努力，使学生在语文散文方面的创新能力得到不断的提升。
（二）教师角度
1.不断更新教学理念
以审美为核心的散文阅读审美教学要求教师必须尽快转变教学理念，引导学生将学习的重点放在体验语文散文、感受语文散文的强大魅力之上。另外，教师在平时的教学工作中要给学生制定出明确的学习目标，帮助学生建立正确的学习方面，再充分调动学生的学习主动性，让接受审美教育在学生的学习过程中变得更加自然化、常规化。
2.课内外教学形式相结合
基于审美为核心的散文阅读审美教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时的组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的散文创作大赛，组织学生去游览与语文散文名家有关的名胜古迹等等。这种课内外教学相结合的教学形式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生对语文散文的学习主动性。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对于语文散文的切身感受，增加其对语文散文的体验感，这对于其散文阅读审美能力的提升有着重要的促进作用。
三、结语
综上所述，依靠创设情境以及改革阅读教学过程能够在很大程度上培养学生的想象力和审美能力，随着新课改的不断推进，高中语文深度阅读教学策略将更加完善，阅读过程中，学生依靠想象力和审美能力能够更好的理解文章内涵，感受文章之美。
参考文献：
[1]黄河.关于高中语文深度阅读的现状与实践分析[J].教育：文摘版：00232-00232.
[2]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015（4）：52-55.
[3]时楠.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2014（18）：139-139.
【关键词】高中语文 深度阅读 探索 实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0192-02
笔者分析，培养学生的想象力和审美能力要从创设情境以及改革阅读教学过程两个方面进行分析，本文按照如上思路进行探究，具体如下。
一、高中语文深度阅读教学探索之培养学生的想象力
（一）激发兴趣，培养学生的想象力
1.巧设情景
以《纸船》为例，单从题目入手，教师就能创设教学情景。情景创设过程中，教师利用已经准备好的画图工具和绘画素材，以“教师操作，学生指挥”的方式创设教学情景，即教师通过引导学生想象在大海上一只小小的纸船随波飘摇的场景，并可结合现代小诗增强意境，激发学生的想象力。
2.设置悬念，想象作者的心路历程
在教学过程中，教师先可以问以一下学生“冰心”笔名的来历，然后让学生大胆猜想，以此设置悬念，让学生想象作者的心路历程。最后，教师再简单介绍一下“冰心”笔名的来历：“1919年，冰心在发表她的第一篇创作小说《两个家庭》时，第一次使用了“冰心”作为笔名。据冰心表示，‘当时我不愿同学们知道文章是我写的，而‘冰心’笔划既简单好写，又与我的本名谢婉莹的‘莹’字含义‘光洁、透明’相符。”
3.重视体验，换位思考
阅读教学过程中要教师要注意让学生获得情感体验，这样才能让学生体悟作者感情，与作者内心产生共鸣，从而更好的进行阅读活动。因此在实际阅读教学过程中，教师可以采用换位思考的方式，即让学生站在作者的角度考虑问题，展开丰富的联想，体会作者思念祖国母亲的心情。
（二）启发想象，培养学生创新能力
1.根据文章内容展开想象
根据文章内容展开想象是培养学生创新能力的最有效的方法，以《再别康桥》为例，教师可以提问：“大家知道康桥指的是哪里吗？”有知道的学生会回答：“康桥指的是剑桥。”然后教师点头表示赞许，再问：“身处异国他乡，徐志摩在第一次离开剑桥大学时会是一种什么场景呢？”这样的设问既新颖又开放，学生会感到新奇有趣，继而就会根据问题展开丰富的想象。
2.教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”
阅读材料中有许许多多的“空白点”，教师要善于发现它们，并引导学生进行“补想”，从而使阅读内容更加丰富。例如在《再别康桥》一文中徐志摩描写了剑桥河边垂柳在夕阳中摇曳生姿，那大家知道剑桥大学还有哪些美景吗？教师可抓住这一“空白”，引发学生“补想”。
二、高中语文深度阅读教学探索之培养学生的审美能力
（一）学生角度
1.提升学生的审美能力
以审美为核心的散文阅读审美教学有助于培养学生对语文散文作品的感知力、欣赏力与想象力。首先，通过对学生在视觉感官方面的训练与培养可以帮助学生建立起敏锐的感知力，有助于培养其审美能力。其次，语文散文作品一般都承载了创作者的情感与心血，培养学生的散文阅读审美能力有利于其在心灵上与创作者产生共鸣。
2.激发学生的创新能力
审美是人们对客观事物的主管表现，不同的人对于同一种事物的审美观点与能力大不相同，其各自心中所产生的感受也不相同。加强对学生的散文阅读审美能力的培养可以提升学生发现美、追求美的能力，不断激发学生的创作灵感，进而促使学生在语文散文之路上朝着更高的方向去努力，使学生在语文散文方面的创新能力得到不断的提升。
（二）教师角度
1.不断更新教学理念
以审美为核心的散文阅读审美教学要求教师必须尽快转变教学理念，引导学生将学习的重点放在体验语文散文、感受语文散文的强大魅力之上。另外，教师在平时的教学工作中要给学生制定出明确的学习目标，帮助学生建立正确的学习方面，再充分调动学生的学习主动性，让接受审美教育在学生的学习过程中变得更加自然化、常规化。
2.课内外教学形式相结合
基于审美为核心的散文阅读审美教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时的组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的散文创作大赛，组织学生去游览与语文散文名家有关的名胜古迹等等。这种课内外教学相结合的教学形式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生对语文散文的学习主动性。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对于语文散文的切身感受，增加其对语文散文的体验感，这对于其散文阅读审美能力的提升有着重要的促进作用。
三、结语
综上所述，依靠创设情境以及改革阅读教学过程能够在很大程度上培养学生的想象力和审美能力，随着新课改的不断推进，高中语文深度阅读教学策略将更加完善，阅读过程中，学生依靠想象力和审美能力能够更好的理解文章内涵，感受文章之美。
参考文献：
[1]黄河.关于高中语文深度阅读的现状与实践分析[J].教育：文摘版：00232-00232.
[2]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015（4）：52-55.
[3]时楠.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2014（18）：139-139.