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良好的课堂学习环境的创造，能培养学生的思维能力、分析能力。而学生的物理学习能力则是通过活动作为载体形成的；在活动中进行思考，在思考中进行突破是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高学生的物理能力这一目的，应该创设一个有利于实现教学目标的活动情境，通过各种的动态活动方式，揭示知识发生、发展的过程，发展学生的思维，最大限度地调动学生的主动性，激发学生的学习热情。
1.实验现象抓住学生的心
利用实验现象创设物理情境，让学生沉浸其中。如教学大气压强时，我做了一个试管吞试管实验：首先把大试管装满水，然后将空的小试管轻轻放入大试管（約大试管长度的三分之一），两手拿住大小试管，迅速倒置后立即放开小试管。可观察到大试管里的水慢慢流出，同时小试管在大气压作用下在大试管中慢慢上升，这就与学生原有的经验发生冲突。学生带着这一疑问，通过师生的讨论，回过头再看小试管上升的现象，就对大气压强有较深的印象。为了引起学生更大的兴趣，我又做了“瓶吞鸡蛋”的实验，鸡蛋比瓶口大很多，怎么吞进去？学生抱着看笑话的心态，等着我出洋相。热水涤荡水瓶，将剥了壳的鸡蛋放于瓶口，鸡蛋慢慢向瓶内收缩，再收缩，进了。学生欢呼起来。“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境，学生通过观察实验现象，会产生很多“为什么是这样，而不是那样”的疑问，教师应引发他们解开谜团的强烈愿望。
2.让物理走进生活
利用学生熟悉的生产、生活情境，以及关心的热门科技话题，提出问题，创设情境可以使学生感受到学有所得，学有所用。如最简单的：人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前时速的等。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中，学习才能有效进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的学习积极性，引导学生参与到教学活动。如在学习“摩擦力”时，我搬来一辆自行车，对学生提了一个问题：自行车哪些部分是利用摩擦，哪些部分是减小摩擦，结果一位平时很内向的学生举手了，并且准确地找到自行车上对应的部件，其他学生报以热烈的掌声，这位学生露出难得的笑容。一个小小的情境也许就使这位学生树立学习的信心和对物理的热情。物理走进生活，学以致用，探索事物本质属性的物理环境能极大地激发学生的兴趣和求知欲望，提高学生学习的主动性。
3.让物理走向大自然
物理，物理，揭示万物存在的道理。如为什么我们能听到回声？雷电是怎样产生的？如在“光的色散”教学中，播放视频，阳光下吹出的肥皂泡上为什么会呈现出五颜六色的花纹，这是学生童年时经常能看到的现象。通过列举自然中学生熟悉的物理事实、现象及过程的实例或问题，是唤起学生的表象和激发学生产生问题的很好的物理环境。由气体压强知识引到杜甫的“卷我屋上三重茅”，问：风是如何卷走茅草的？龙卷风是怎么形成的？由凝固、凝华知识引到冰雹来袭的险境和雪天打雪仗的欢乐，对比学习、知识迁移，恰当的情境运用，给物理教学带来生气，使学生增长见识，同时充分增强学生的问题意识。
4.创设物理故事情境
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的地、恰当地创设情境，可激发学生的学习热情和对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。
例如进行“牛顿第一定律”教学时，介绍牛顿运用严密的逻辑推理，归纳总结出伽利略等科学家所作研究的结论，生动讲述牛顿的“站在巨人的肩膀上”的传说，既激发学生学习物理的兴趣，又形象地讲述科学推理在物理研究中的重要作用。又如进行“重力”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。
5.创设认知冲突情境
认知冲突情境是指教师在设计其背景时，有意识地选择特殊背景，使学生在解题过程或结果中出现与原有知识或经验矛盾（或不符合）的情境（结果），从而引发学生产生问题并开展讨论研究。
如教学“力的作用是相互的”时，我创设了这样一个情境：让学生体验击掌的感觉和观察两辆磁性小车，说明力的作用是相互的。这两个都是学生在日常生活中司空见惯的现象，没有新意，学生兴趣不高。应该说这样的情境是效果欠佳甚至无效的。
于是我在另外一个班级进行了重新设计，便有了下面的课堂教学：
师：同学们，如果老师让全班最高最壮的同学A施力与另一位全班最瘦小的同学B用双手互推，结果谁会被推动？
生（异口同声）：一定是B被A推动。
于是我让A站到讲台后的一块滑板上去推站在水泥地上的B，B纹丝不动，A反而被推的往后退。学生都很诧异，议论纷纷……
该情境是用学生对拉，让学生产生认知冲突，引起学生的好奇和兴趣。
通过上课学生的反应和课后与学生交谈，我了解到：显然经过我精心设计情境之后上课的班级对课堂的反应要热烈得多，师生之间的互动也比较和谐。
教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的培养。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。这样不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力。
1.实验现象抓住学生的心
利用实验现象创设物理情境，让学生沉浸其中。如教学大气压强时，我做了一个试管吞试管实验：首先把大试管装满水，然后将空的小试管轻轻放入大试管（約大试管长度的三分之一），两手拿住大小试管，迅速倒置后立即放开小试管。可观察到大试管里的水慢慢流出，同时小试管在大气压作用下在大试管中慢慢上升，这就与学生原有的经验发生冲突。学生带着这一疑问，通过师生的讨论，回过头再看小试管上升的现象，就对大气压强有较深的印象。为了引起学生更大的兴趣，我又做了“瓶吞鸡蛋”的实验，鸡蛋比瓶口大很多，怎么吞进去？学生抱着看笑话的心态，等着我出洋相。热水涤荡水瓶，将剥了壳的鸡蛋放于瓶口，鸡蛋慢慢向瓶内收缩，再收缩，进了。学生欢呼起来。“学起于思，思源于疑”。学生探究知识的思维过程总是从问题开始的。物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境，学生通过观察实验现象，会产生很多“为什么是这样，而不是那样”的疑问，教师应引发他们解开谜团的强烈愿望。
2.让物理走进生活
利用学生熟悉的生产、生活情境，以及关心的热门科技话题，提出问题，创设情境可以使学生感受到学有所得，学有所用。如最简单的：人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前时速的等。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中，学习才能有效进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的学习积极性，引导学生参与到教学活动。如在学习“摩擦力”时，我搬来一辆自行车，对学生提了一个问题：自行车哪些部分是利用摩擦，哪些部分是减小摩擦，结果一位平时很内向的学生举手了，并且准确地找到自行车上对应的部件，其他学生报以热烈的掌声，这位学生露出难得的笑容。一个小小的情境也许就使这位学生树立学习的信心和对物理的热情。物理走进生活，学以致用，探索事物本质属性的物理环境能极大地激发学生的兴趣和求知欲望，提高学生学习的主动性。
3.让物理走向大自然
物理，物理，揭示万物存在的道理。如为什么我们能听到回声？雷电是怎样产生的？如在“光的色散”教学中，播放视频，阳光下吹出的肥皂泡上为什么会呈现出五颜六色的花纹，这是学生童年时经常能看到的现象。通过列举自然中学生熟悉的物理事实、现象及过程的实例或问题，是唤起学生的表象和激发学生产生问题的很好的物理环境。由气体压强知识引到杜甫的“卷我屋上三重茅”，问：风是如何卷走茅草的？龙卷风是怎么形成的？由凝固、凝华知识引到冰雹来袭的险境和雪天打雪仗的欢乐，对比学习、知识迁移，恰当的情境运用，给物理教学带来生气，使学生增长见识，同时充分增强学生的问题意识。
4.创设物理故事情境
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事。有目的地、恰当地创设情境，可激发学生的学习热情和对科学的好奇心、求知欲，使学生乐于探究自然界的奥秘，体验到探索自然规律的艰辛与喜悦。
例如进行“牛顿第一定律”教学时，介绍牛顿运用严密的逻辑推理，归纳总结出伽利略等科学家所作研究的结论，生动讲述牛顿的“站在巨人的肩膀上”的传说，既激发学生学习物理的兴趣，又形象地讲述科学推理在物理研究中的重要作用。又如进行“重力”教学时，可以引入牛顿思考“苹果落地”的故事，培养学生在生活中善于观察、善于思考的良好习惯。
5.创设认知冲突情境
认知冲突情境是指教师在设计其背景时，有意识地选择特殊背景，使学生在解题过程或结果中出现与原有知识或经验矛盾（或不符合）的情境（结果），从而引发学生产生问题并开展讨论研究。
如教学“力的作用是相互的”时，我创设了这样一个情境：让学生体验击掌的感觉和观察两辆磁性小车，说明力的作用是相互的。这两个都是学生在日常生活中司空见惯的现象，没有新意，学生兴趣不高。应该说这样的情境是效果欠佳甚至无效的。
于是我在另外一个班级进行了重新设计，便有了下面的课堂教学：
师：同学们，如果老师让全班最高最壮的同学A施力与另一位全班最瘦小的同学B用双手互推，结果谁会被推动？
生（异口同声）：一定是B被A推动。
于是我让A站到讲台后的一块滑板上去推站在水泥地上的B，B纹丝不动，A反而被推的往后退。学生都很诧异，议论纷纷……
该情境是用学生对拉，让学生产生认知冲突，引起学生的好奇和兴趣。
通过上课学生的反应和课后与学生交谈，我了解到：显然经过我精心设计情境之后上课的班级对课堂的反应要热烈得多，师生之间的互动也比较和谐。
教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的培养。在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，迫使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。在物理教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视学生个性化的教育，使得每个学生都有尝试成功的机会。这样不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力。