论文部分内容阅读
《语文课程标准》的颁布，为语文教学注入了生机与活力，同时也对语文教学改革指明了方向。如何适应课程改革的需要，转变传统的教学观念，构建全新的教学方式，实践以人为本的教育思想，是当前语文教学面临的重要课题。本文就三维教学在语文学科的运用进行分析研究，以寻得语文教学观念、教学形式的革新和突破。
一、三维教学的内涵与外延
唯物主义哲学指出时间、空间和物质构成了世界的三个维度。以课堂教学、网络教学、实践教学为内涵的三维教学是哲学层面的三维在教育科学领域的延伸与实践，是一种强化目标教学、注重情感教育、强调学科协同的新型的教学模式，三者之间循环互动，和谐发展。从微观上讲，三维教学所提倡的是以课堂教学为主体，网络教学、实践教学为两翼，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育，三维结构隐涵在学校教育中的方方面面，体现在学校教育的各个环节之中。从宏观上讲，三维教学突破了传统的学校教学模式，超越时空禁锢，构建的是以实物教学与虚拟教学相结合、理论教学与实践教学相促进、课堂教学与生活教学相发展的大教学观，注重工具性与人文性，科学性和艺术性相统一，体现了以人为本的教育思想，追求的是哲学意义的人文精神关怀。
二、三维教学在语文学科中的运用
“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一，它呼唤着教师行为方式的改变——在立足于课堂教学的同时，打通课堂与社会、文本与学生的通道，为学生学习语文提供多样化的学习平台，让学生能在更为广阔、更为丰富的天地里自主学习，自我发展。
1、坚持课堂教学为主阵地，提高语文教学绩效。
无论是对传统语文教学的反思，还是现代教学论的启示，学生的智力因素和非智力因素是影响教学目标实现的轴点，提高课堂效率的根本在于回归主体、改进教法、重视学法，培养学生的智商和情商。马克思指出：“个性的发展是一切人的发展的基础”。所谓回归主体，就是把传统教学中被老师“一言堂”所夺走的主体地位回归学生，把教学目标回归到发展学生个性的轨道上来，激发学生的创新精神和创造能力，使学生真正成为学习的主人，而教师要实现由“经师”到“人师”的战略转变，充分发挥引导者、合作者的角色。在教学之先，教师要了解学生的智力因素和非智力因素差异，结合教学需求，帮助学生制定个性化学习方案；在教学之中，根据学生知识掌握的具体程度，实行分层次教学，让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，后进生“消化”；在教学之余，要帮助学生将所学知识吸收，巩固，转化为实践技能。教师在展示教学艺术的同时，还要善于运用心理学的知识对课堂教学进行合理调控。心理学研究表明，人的行为的动力特性是由气质决定的。“胆汁质”的学生在课堂上表现活泼，反应敏捷，举手积极，却往往对一些问题缺乏缜密的思考；“粘液质”的学生在学习语文时能保持良好的专注状态，目标明确，学习努力，然则胆怯，在课堂上较为沉闷。“多血质”和“抑郁质”的学生在学习中其表现也各有差异。作为教师要具备良好的心理沟通能力，立足于学生“最佳发展期”和“最近发展区”，因人而异、因材施教，让每一位学生张扬个性，发挥潜能，完善人格。古人云：“授人以鱼，只能供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，教师要尊重学生的选择，满足学生多元化的学习需求，把教学重点由传授知识转到培养技能上来，引导学生掌握学习方法并自主应用。比如：绘画法、表演法、实验法、研读法等，都是学生经常选用的语文学习方法。只要坚持下去，让学生自主选择、运用，久而久之，学生们就知道写人的文章用哪些方法读得快、理解得深；记事的文章用哪些方法更合适，从而增强学生学习的迁移能力，提高课堂教学效率。
2、构建网上学习平台，将教学场所由实存的物理空间拓展到虚拟的网络课堂。
网络教学是以现代多媒体技术和互联网为代表的网络通信技术为基础，以现代教育理论为指导的新型的教学模式。现代媒体的超媒体技术、流媒体技术和虚拟现实技术丰富了教学媒体的内涵，使教育资源共享变成现实，扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，为语文教学提供了一种全新学习方式。在语文教材中有的课文内容离我们的生活久远，然而意境优美，人物形象生动，闪耀着人文精神的光芒。比如：《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文，教师在教学中可以运用网络资源（相关录像或多媒体课件）再现当时的生活情景和感人的形象，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心灵视线”去领会语言文字。学生还可以运用网络把自己对课文的独特理解与他人交流、探讨。有的课文描写的是中外风景名胜，如：《华山的魅力》、《我爱三峡》等课文，即便文章写得再好，学生读起来也会有一种“纸上得来终觉浅”的感觉。在虚拟旅游网中让学生亲临其景一“游”为快，由感性认识升华到理性认识，学生学习课文时就不再是停留在文字的表面了。网络学习平台的搭建，突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立优越的学习环境，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，实现了人机互动、生生互动、师生互动，有效地激发学生的学习欲望，解放了学生的心灵，启迪了学生的智慧。
3、搭建生活实践平台，使语文教学的触角由课内延伸到课外。
现实生活是教育的源泉，是人的一切科学知识和实践活动的基础。生活世界是人之所以生存的共同场所和基本视域，是先于任何认识和反省的存在，从生活中去看一切，以这一视域为本去构建意义的世界，才能形成各种文化活动。所以走向生活是教育获得张力和活力的重要通道，也是语文新课程改革的标志之一。美国教育家杜威提出“教育即生活，而不是生活的准备”，强调目的与活动相统一，主张“在做中学”。陶行知先生也提出“教育要知行合一”的主张。作为语文教师要善于把学生的思维触角从狭隘的课堂引向一个更广阔的空间，正确把握学习——生活——实践三者之间的辩证关系，把学生的课堂和生活、知识与能力紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学习语文，得到全面发展。例如：学习《蝴蝶》一课后，教师适时引导：“在田间地头、墙隅屋角、花坛草丛……随处可见蝴蝶美丽的身影。同学们还想进一步了解蝴蝶吗？请课后自己去寻找答案吧。”学生个个兴趣盎然，课后分别去图书馆、大自然、蝴蝶展厅等处了解蝴蝶，收集、整理资料。两周后，学生都有了各自不同的收获：有观察日记《蝴蝶飞过我身边》，有描写蝴蝶的诗词“繁莺歌似曲，疏蝶舞成行”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，有参观记《世界名蝶简介》，有读书笔记《谈蝴蝶的一生》等。这样的语文实践活动，既打破了以课堂为中心的空间约束，加强学科之间的互补，又拉近了文本与生活的距离，增强了人与自然的交流，锻炼了学生观察能力、信息整合能力、写作能力，培养了学生适应社会的综合素质。
三、三维教学在语文学科运用的思考
三维教学在语文学科的运用，是对传统语文教学模式的革新，他对于激发学生的主体意识，培养学生的自我探究能力、学习迁移能力、合作创新能力有着重要作用，也必然对学校的软、硬件教学设施，语文教师的综合素养提出新的要求。一方面学校要合理配置教学资源，建立现代语文课程体系，树立多元的语文教学评价机制，加强教育信息网络建设，完善现代学校管理制度，适应新课程改革的需要，另一方面广大语文教师也应该与时俱进，树立科学的发展观、教育观，充分认识素质教育的意义，不断提高自身专业素养、科研水平和现代教育技术能力，努力营造“民主开放、平等交流、主动参与、合作创新”的课堂情景，将三维教学与语文课程改革有机结合，以期达到解放语文课堂，发展学生个性之成效，促进素质教育全面发展！
单位：湖北黄石理工学院
一、三维教学的内涵与外延
唯物主义哲学指出时间、空间和物质构成了世界的三个维度。以课堂教学、网络教学、实践教学为内涵的三维教学是哲学层面的三维在教育科学领域的延伸与实践，是一种强化目标教学、注重情感教育、强调学科协同的新型的教学模式，三者之间循环互动，和谐发展。从微观上讲，三维教学所提倡的是以课堂教学为主体，网络教学、实践教学为两翼，探求自主、合作、探究式的学习方式，渗透情感、态度、价值观的教育，三维结构隐涵在学校教育中的方方面面，体现在学校教育的各个环节之中。从宏观上讲，三维教学突破了传统的学校教学模式，超越时空禁锢，构建的是以实物教学与虚拟教学相结合、理论教学与实践教学相促进、课堂教学与生活教学相发展的大教学观，注重工具性与人文性，科学性和艺术性相统一，体现了以人为本的教育思想，追求的是哲学意义的人文精神关怀。
二、三维教学在语文学科中的运用
“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一，它呼唤着教师行为方式的改变——在立足于课堂教学的同时，打通课堂与社会、文本与学生的通道，为学生学习语文提供多样化的学习平台，让学生能在更为广阔、更为丰富的天地里自主学习，自我发展。
1、坚持课堂教学为主阵地，提高语文教学绩效。
无论是对传统语文教学的反思，还是现代教学论的启示，学生的智力因素和非智力因素是影响教学目标实现的轴点，提高课堂效率的根本在于回归主体、改进教法、重视学法，培养学生的智商和情商。马克思指出：“个性的发展是一切人的发展的基础”。所谓回归主体，就是把传统教学中被老师“一言堂”所夺走的主体地位回归学生，把教学目标回归到发展学生个性的轨道上来，激发学生的创新精神和创造能力，使学生真正成为学习的主人，而教师要实现由“经师”到“人师”的战略转变，充分发挥引导者、合作者的角色。在教学之先，教师要了解学生的智力因素和非智力因素差异，结合教学需求，帮助学生制定个性化学习方案；在教学之中，根据学生知识掌握的具体程度，实行分层次教学，让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，后进生“消化”；在教学之余，要帮助学生将所学知识吸收，巩固，转化为实践技能。教师在展示教学艺术的同时，还要善于运用心理学的知识对课堂教学进行合理调控。心理学研究表明，人的行为的动力特性是由气质决定的。“胆汁质”的学生在课堂上表现活泼，反应敏捷，举手积极，却往往对一些问题缺乏缜密的思考；“粘液质”的学生在学习语文时能保持良好的专注状态，目标明确，学习努力，然则胆怯，在课堂上较为沉闷。“多血质”和“抑郁质”的学生在学习中其表现也各有差异。作为教师要具备良好的心理沟通能力，立足于学生“最佳发展期”和“最近发展区”，因人而异、因材施教，让每一位学生张扬个性，发挥潜能，完善人格。古人云：“授人以鱼，只能供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学中，教师要尊重学生的选择，满足学生多元化的学习需求，把教学重点由传授知识转到培养技能上来，引导学生掌握学习方法并自主应用。比如：绘画法、表演法、实验法、研读法等，都是学生经常选用的语文学习方法。只要坚持下去，让学生自主选择、运用，久而久之，学生们就知道写人的文章用哪些方法读得快、理解得深；记事的文章用哪些方法更合适，从而增强学生学习的迁移能力，提高课堂教学效率。
2、构建网上学习平台，将教学场所由实存的物理空间拓展到虚拟的网络课堂。
网络教学是以现代多媒体技术和互联网为代表的网络通信技术为基础，以现代教育理论为指导的新型的教学模式。现代媒体的超媒体技术、流媒体技术和虚拟现实技术丰富了教学媒体的内涵，使教育资源共享变成现实，扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，为语文教学提供了一种全新学习方式。在语文教材中有的课文内容离我们的生活久远，然而意境优美，人物形象生动，闪耀着人文精神的光芒。比如：《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文，教师在教学中可以运用网络资源（相关录像或多媒体课件）再现当时的生活情景和感人的形象，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心灵视线”去领会语言文字。学生还可以运用网络把自己对课文的独特理解与他人交流、探讨。有的课文描写的是中外风景名胜，如：《华山的魅力》、《我爱三峡》等课文，即便文章写得再好，学生读起来也会有一种“纸上得来终觉浅”的感觉。在虚拟旅游网中让学生亲临其景一“游”为快，由感性认识升华到理性认识，学生学习课文时就不再是停留在文字的表面了。网络学习平台的搭建，突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立优越的学习环境，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，实现了人机互动、生生互动、师生互动，有效地激发学生的学习欲望，解放了学生的心灵，启迪了学生的智慧。
3、搭建生活实践平台，使语文教学的触角由课内延伸到课外。
现实生活是教育的源泉，是人的一切科学知识和实践活动的基础。生活世界是人之所以生存的共同场所和基本视域，是先于任何认识和反省的存在，从生活中去看一切，以这一视域为本去构建意义的世界，才能形成各种文化活动。所以走向生活是教育获得张力和活力的重要通道，也是语文新课程改革的标志之一。美国教育家杜威提出“教育即生活，而不是生活的准备”，强调目的与活动相统一，主张“在做中学”。陶行知先生也提出“教育要知行合一”的主张。作为语文教师要善于把学生的思维触角从狭隘的课堂引向一个更广阔的空间，正确把握学习——生活——实践三者之间的辩证关系，把学生的课堂和生活、知识与能力紧密联系起来，从而开阔学生的视野，丰富学生的感受，使学生在轻松愉快的情境中学习语文，得到全面发展。例如：学习《蝴蝶》一课后，教师适时引导：“在田间地头、墙隅屋角、花坛草丛……随处可见蝴蝶美丽的身影。同学们还想进一步了解蝴蝶吗？请课后自己去寻找答案吧。”学生个个兴趣盎然，课后分别去图书馆、大自然、蝴蝶展厅等处了解蝴蝶，收集、整理资料。两周后，学生都有了各自不同的收获：有观察日记《蝴蝶飞过我身边》，有描写蝴蝶的诗词“繁莺歌似曲，疏蝶舞成行”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，有参观记《世界名蝶简介》，有读书笔记《谈蝴蝶的一生》等。这样的语文实践活动，既打破了以课堂为中心的空间约束，加强学科之间的互补，又拉近了文本与生活的距离，增强了人与自然的交流，锻炼了学生观察能力、信息整合能力、写作能力，培养了学生适应社会的综合素质。
三、三维教学在语文学科运用的思考
三维教学在语文学科的运用，是对传统语文教学模式的革新，他对于激发学生的主体意识，培养学生的自我探究能力、学习迁移能力、合作创新能力有着重要作用，也必然对学校的软、硬件教学设施，语文教师的综合素养提出新的要求。一方面学校要合理配置教学资源，建立现代语文课程体系，树立多元的语文教学评价机制，加强教育信息网络建设，完善现代学校管理制度，适应新课程改革的需要，另一方面广大语文教师也应该与时俱进，树立科学的发展观、教育观，充分认识素质教育的意义，不断提高自身专业素养、科研水平和现代教育技术能力，努力营造“民主开放、平等交流、主动参与、合作创新”的课堂情景，将三维教学与语文课程改革有机结合，以期达到解放语文课堂，发展学生个性之成效，促进素质教育全面发展！
单位：湖北黄石理工学院