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在思想品德课堂教学中如何培养学生的创造力呢?学生时期创造力的培养应主要从激发创造兴趣、引导创造性学习、发展创造性思维入手。笔者根据多年教学实践，谈几点体会：
一、激发创造兴趣
首先，可利用思品课本身魅力激发学生学习兴趣。思品课最大魅力就是“理论联系实际”。“理论联系实际”也是思想品德课教学的根本原则和方法，是思品课教学的生命之所在。教学要紧密结合教材内容有机地联系有关的重大社会实际及学生中带有倾向性的思想认识实际。例如学习“和平与发展”这一内容时，联系“以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆”，以此来说明“和平问题并未完全解决，霸权主义、强权政治是威胁和平的主要根源”。此外，课堂教学中还可运用多种多样的教学形式，如讨论课、练习课、自学课等不同的教学课型，采用录音、录像、实物、图片等多种辅助手段。经常变换教学形式，可满足学生求新求变的心理，使其学习兴趣与日俱增。
二、引导创造性学习
教学过程中，要善于发现和培养学生学习的创造性。而创造性学习的关键是培养学生的“问题”意识，“问题”是学生提高学习能力基础以及创造性学习的关键。因此，在思品课教学中，我鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情景。让学生由过去的机械接受向主动探索性发展，有利发展学生个性。
1 提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”通过自己的思考、判断，敢于提出自己独到的见解，敢于摆脱习惯思维定式、抛弃权威教条禁锢等，打破传统、经验的束缚和影响。产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，这在一定程度上推动了学生的理解和思维的发展。在教学中，我经常发现课文中有许多看似矛盾的内容，便及时抓住这些机会引导学生，从而培养他们批判地接受事物的创造个性。
2 设置疑问
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，我们还要培养学生对明白事物继续探究的习惯，只有这样才能激发学生的好奇心和内在创造欲，培养其探究性思维品质。这需要在教学过程中，适时设疑，触发学生的思维共鸣。如学完“刑罚处罚和行政处罚”这一节内容之后，若提出我国刑罚有哪些种类，学生很快能回答，若提出“刑罚处罚和行政处罚有哪些相同的种类”，这在书中没有现成的答案。需要学生从多侧面多角度进行分析，开动脑筋通过归纳综合得出正确答案。如果教师在每堂课都重视设置疑问，长此以往，就会使学生的思维活跃起来，时不时闪烁创造的火花。
三、发展创造性思维
创造性思维是创造力的核心。培养学生的创造力要注意创造性思维的培养。教师在教学过程中，可通过以下几种途径培养学生的创造性思维：
1 培养发散性思维
所谓发散性思维，是指思维者根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，获得多种答案的一种思维形式。发散性思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔，从而摆脱思维僵化、刻板、呆滞，克服思维定式的消极影响。发散性思维表现在思考问题时，要从多角度、多方面、多学科、多手段、多途径入手，不局限于现有的理解。为培养学生的发散性思维，我常结合课本知识，联系社会热点，精心设计一些跨度较大的论述题给学生练习。例如就“九届人大三次会议政府工作报告中有关西部大开发的内容”，请学生谈谈“西部大开发的战略意义”。这样通过围绕一个问题向多方扩散、获取答案的思维方式，既帮助学生获得知识，又使他们的思维得到一次良好的训练。
2 培养想象思维
创造离不开想象，创造必须以想象为基础，在教学中我尽量充分利用可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。教学中，我向学生提供一幅不带感情色彩的图画或无标题的音乐，设计一个与教学相关的问题。要求学生自由回答，答案越多越好。为达到训练的目的，可以采用分组对抗的形式，激起学生的好胜心。尤其在学生答案离奇而引起哄笑时，要鼓励学生发言，以打破思维定式，培养其思维敏捷性。
3 培养逆向思维
在观察某一事物时，教师可从反面提出问题。在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出相反的意见。讨论时要引导双方都发表意见，即使达不成共识也不强求。因为这可以训练学生思维的独立性。
例如，学习“资本主义社会的主要矛盾”时，我出示了一幅“宫殿与茅舍”的对比图，借以说明资产阶级与无产阶级的矛盾。可是有学生说：”今天的工人不住茅舍。”我说”今天发达资本主义国家的工人的确不住茅舍，那他们住什么，资本家又住什么呢?”待学生讨论后我又问“工人住进了公寓。是否就成了国家的主人呢?”经过深入讨论，学生认同了“生活水平的提高并没有改变资本主义国家工人受雇佣、受剥削的地位”的说法，进一步加深了对课文的理解。
一、激发创造兴趣
首先，可利用思品课本身魅力激发学生学习兴趣。思品课最大魅力就是“理论联系实际”。“理论联系实际”也是思想品德课教学的根本原则和方法，是思品课教学的生命之所在。教学要紧密结合教材内容有机地联系有关的重大社会实际及学生中带有倾向性的思想认识实际。例如学习“和平与发展”这一内容时，联系“以美国为首的北约轰炸我国驻南斯拉夫大使馆”，以此来说明“和平问题并未完全解决，霸权主义、强权政治是威胁和平的主要根源”。此外，课堂教学中还可运用多种多样的教学形式，如讨论课、练习课、自学课等不同的教学课型，采用录音、录像、实物、图片等多种辅助手段。经常变换教学形式，可满足学生求新求变的心理，使其学习兴趣与日俱增。
二、引导创造性学习
教学过程中，要善于发现和培养学生学习的创造性。而创造性学习的关键是培养学生的“问题”意识，“问题”是学生提高学习能力基础以及创造性学习的关键。因此，在思品课教学中，我鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情景。让学生由过去的机械接受向主动探索性发展，有利发展学生个性。
1 提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”通过自己的思考、判断，敢于提出自己独到的见解，敢于摆脱习惯思维定式、抛弃权威教条禁锢等，打破传统、经验的束缚和影响。产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，这在一定程度上推动了学生的理解和思维的发展。在教学中，我经常发现课文中有许多看似矛盾的内容，便及时抓住这些机会引导学生，从而培养他们批判地接受事物的创造个性。
2 设置疑问
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，我们还要培养学生对明白事物继续探究的习惯，只有这样才能激发学生的好奇心和内在创造欲，培养其探究性思维品质。这需要在教学过程中，适时设疑，触发学生的思维共鸣。如学完“刑罚处罚和行政处罚”这一节内容之后，若提出我国刑罚有哪些种类，学生很快能回答，若提出“刑罚处罚和行政处罚有哪些相同的种类”，这在书中没有现成的答案。需要学生从多侧面多角度进行分析，开动脑筋通过归纳综合得出正确答案。如果教师在每堂课都重视设置疑问，长此以往，就会使学生的思维活跃起来，时不时闪烁创造的火花。
三、发展创造性思维
创造性思维是创造力的核心。培养学生的创造力要注意创造性思维的培养。教师在教学过程中，可通过以下几种途径培养学生的创造性思维：
1 培养发散性思维
所谓发散性思维，是指思维者根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，获得多种答案的一种思维形式。发散性思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔，从而摆脱思维僵化、刻板、呆滞，克服思维定式的消极影响。发散性思维表现在思考问题时，要从多角度、多方面、多学科、多手段、多途径入手，不局限于现有的理解。为培养学生的发散性思维，我常结合课本知识，联系社会热点，精心设计一些跨度较大的论述题给学生练习。例如就“九届人大三次会议政府工作报告中有关西部大开发的内容”，请学生谈谈“西部大开发的战略意义”。这样通过围绕一个问题向多方扩散、获取答案的思维方式，既帮助学生获得知识，又使他们的思维得到一次良好的训练。
2 培养想象思维
创造离不开想象，创造必须以想象为基础，在教学中我尽量充分利用可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。教学中，我向学生提供一幅不带感情色彩的图画或无标题的音乐，设计一个与教学相关的问题。要求学生自由回答，答案越多越好。为达到训练的目的，可以采用分组对抗的形式，激起学生的好胜心。尤其在学生答案离奇而引起哄笑时，要鼓励学生发言，以打破思维定式，培养其思维敏捷性。
3 培养逆向思维
在观察某一事物时，教师可从反面提出问题。在阐述某一原理时，允许并欢迎学生提出相反的意见。讨论时要引导双方都发表意见，即使达不成共识也不强求。因为这可以训练学生思维的独立性。
例如，学习“资本主义社会的主要矛盾”时，我出示了一幅“宫殿与茅舍”的对比图，借以说明资产阶级与无产阶级的矛盾。可是有学生说：”今天的工人不住茅舍。”我说”今天发达资本主义国家的工人的确不住茅舍，那他们住什么，资本家又住什么呢?”待学生讨论后我又问“工人住进了公寓。是否就成了国家的主人呢?”经过深入讨论，学生认同了“生活水平的提高并没有改变资本主义国家工人受雇佣、受剥削的地位”的说法，进一步加深了对课文的理解。