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阅读之于母语学习的重要性不言而喻。即将全面铺开使用的统编小学语文教材的编排也再次强调了课外阅读在母语教学中的重要性。语文课堂是培养学生阅读能力的主阵地，可教材提供的文本毕竟有限。怎样才能提高学生课外阅读的质量，使学生真正会读呢？众所周知，现在我们的大环境已经开始重视课外阅读，但学生的阅读能力却未见提升。“快餐式阅读”“功利性阅读”在学生的阅读实践中占的比例较大。所以，笔者认为，小学生阅读应得法于课堂，受益于课外，影响于一生。语文教师应根据教材编者意图、学生年龄特点及教材特点，针对有限的文本，精心设计阅读教学方案，让学生在有限的语文课堂内掌握有效的阅读方法，然后带着方法走进课外阅读，为学生的终身阅读打下坚实的基础。如何从课内链接到课外，让学生在课外阅读中有法可依，有章可循，向阅读的青草处漫溯，进而使学生在阅读实践中提高阅读能力呢？笔者以人教版五年级下册的《景阳冈》为例，谈谈自己的看法。
一、深究文本，寻找切入点
教师在研读文本之后，应尽可能帮助学生找到由文本向课外阅读延伸的切入点。这个切入点并不是任意地、随心所欲地确定，而是应根据文本特征、编者意图及学生特点，寻求最恰当的、最有利于学生发展的知识点、能力培养点，搭建好由课内阅读向课外阅读延展的桥梁，充分利用文本这个例子，让学生习得方法，让学生读有所依，方能有效地拓展到课外阅读，并使学生在课外阅读中有法可循，进而提升课外阅读的效果。在研读《景阳冈》一文时，笔者考虑到本文归属的单元组是名著阅读，以及五年级学生的心理特点等因素，设计教学方案时，选择课内外阅读的切入点是：抓住小说的三要素来把握主要内容、学习小说是怎样塑造真实丰满的人物形象的。
二、紧扣切入点，习得方法
（一）巧妙從课题切入，抓小说三要素，把握主要内容
课伊始，笔者先引导学生读课题，明白这个题目交代了：故事地点、主要人物（武松）、主要事件（打虎）。在这样的基础上，引导学生理出这篇小说的三要素，并作如下板书：
人物 环境 情节
↓ ↓ ↓
武松 景阳冈 打虎
然后要求学生把这三要素串起来，说说课文主要讲了什么。最后再点明，抓住小说三要素，就易于把握小说的主要内容。以上教学，先从题目入手，引导学生了解文章人物、地点、故事情节，渗透小说三要素。接着以“把这三要素串起来说说课文主要讲了什么”这个问题，引导学生掌握主要内容。最后引导学生掌握阅读小说时把握文章主要内容的方法。
（二）走进情节，感悟名著塑造人物形象上的秘妙
人物形象藏在每个情节中的细节描写上，所以这部分的教学，笔者主要通过检查预习，引导学生品味细节、感悟形象，学习人物形象塑造的方法。教学设计如下：
1. 出示学习任务，直击“打虎”。（学生预习时从导读提示中梳理出的学习任务）
（1）交流：聚焦“打虎”部分，武松给你留下怎样的印象？
（2）速读“打虎”部分，圈画出打虎的动词，感受人物形象。
①进攻，感受动词重复使用的魅力。
②防守，感受“三闪”的智慧。
（3）读描写老虎的句子，感受侧面描写的作用。
（4）读“英雄也是凡人”的句子，初步体会怎样塑造真实的人物形象。
2. 再现学习任务，探讨“关系”。
（1）走进“喝酒”部分，指导朗读对话，交流读到的人物形象。
（2）独自“上冈”，此时就武松一人，所有言语他都只能对自己说，所以“上冈”写的是他的——心理活动。
（3）交流：其他几个部分与“打虎”又是什么关系？
（4）小结：加上这些环节的描写，小说情节更加完整，人物形象更加朴实丰满、逼真可信。
本设计以检查学生预习任务的形式展开，符合略读课文的教学要求。教学时，先以“武松给你留下怎样的印象”检查学生的自学情况，再引导学生紧扣“打”这一动作展开。本着一课一得的观点，此处抛开其余动作描写的词，单单从“揪”“按”“闪”三个重复使用的动词入手，品读体味这些动作，感受武松武功高强、有勇有谋、力大无穷等特点。而其余三个情节在教学中只是轻触而过，因为那三个情节的阅读，我们可以用同样的方法——通过抓住关键词句，理解、感悟人物的形象特点。
三、课外延伸，学法迁移
那么，当我们以“怎样抓住小说的三要素把握主要内容，以及学习文本是怎样塑造真实丰满的人物形象的”为切入点进行阅读方法指导后，怎样检验学生阅读方法掌握的情况？怎样巩固刚刚习得的方法？笔者设计了“课外拓展，学法迁移”这个环节。先带领学生回顾这节课我们是怎么学的：1. 先抓小说三要素，说说主要内容。2. 再读，想想故事有哪些情节。3. 抓重点句段感受人物的形象。再选择类似的例文——《快活林》（《水浒传》节选），让学生用这节课所学的方法进行自学。最后在交流中检查学生自学的情况，也就是学法运用的情况。通过生生、师生之间的交流，有效促进方法的掌握及巩固。
四、链接课外，向更深处漫溯
课内的阅读扩展毕竟是有限的，要提高学生的阅读能力还得借助于课外。只有扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，才能真正提高学生的阅读能力。把课内外阅读链接起来，以课内带课外，以课外促课内，是阅读教学的重要策略。将课内所得之法运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使阅读成为学生生活的一部分，同时也让学生在阅读实践中提高阅读能力。所以在《景阳冈》一文的教学课尾，笔者推荐学生阅读《水浒传》，并以明末清初著名的文学评论家金圣叹对《水浒传》的评价来告诉学生：《水浒传》写了一百零八个人的性格，真是一百零八样。让学生用上这节课的学习方法去感受一百零八条好汉的鲜活形象，把自己喜欢的好汉故事讲给同学与家长听。为了让这样的阅读更有效果，笔者跟学生约定一个月后的班队课上要进行《水浒传》的“阅读分享会”。可贵的是，分享会上，有部分学生还总结出了自己的读书方法，并把这种方法迁移到《三国演义》的阅读上……
（作者单位：福建省罗源县凤山小学）
一、深究文本，寻找切入点
教师在研读文本之后，应尽可能帮助学生找到由文本向课外阅读延伸的切入点。这个切入点并不是任意地、随心所欲地确定，而是应根据文本特征、编者意图及学生特点，寻求最恰当的、最有利于学生发展的知识点、能力培养点，搭建好由课内阅读向课外阅读延展的桥梁，充分利用文本这个例子，让学生习得方法，让学生读有所依，方能有效地拓展到课外阅读，并使学生在课外阅读中有法可循，进而提升课外阅读的效果。在研读《景阳冈》一文时，笔者考虑到本文归属的单元组是名著阅读，以及五年级学生的心理特点等因素，设计教学方案时，选择课内外阅读的切入点是：抓住小说的三要素来把握主要内容、学习小说是怎样塑造真实丰满的人物形象的。
二、紧扣切入点，习得方法
（一）巧妙從课题切入，抓小说三要素，把握主要内容
课伊始，笔者先引导学生读课题，明白这个题目交代了：故事地点、主要人物（武松）、主要事件（打虎）。在这样的基础上，引导学生理出这篇小说的三要素，并作如下板书：
人物 环境 情节
↓ ↓ ↓
武松 景阳冈 打虎
然后要求学生把这三要素串起来，说说课文主要讲了什么。最后再点明，抓住小说三要素，就易于把握小说的主要内容。以上教学，先从题目入手，引导学生了解文章人物、地点、故事情节，渗透小说三要素。接着以“把这三要素串起来说说课文主要讲了什么”这个问题，引导学生掌握主要内容。最后引导学生掌握阅读小说时把握文章主要内容的方法。
（二）走进情节，感悟名著塑造人物形象上的秘妙
人物形象藏在每个情节中的细节描写上，所以这部分的教学，笔者主要通过检查预习，引导学生品味细节、感悟形象，学习人物形象塑造的方法。教学设计如下：
1. 出示学习任务，直击“打虎”。（学生预习时从导读提示中梳理出的学习任务）
（1）交流：聚焦“打虎”部分，武松给你留下怎样的印象？
（2）速读“打虎”部分，圈画出打虎的动词，感受人物形象。
①进攻，感受动词重复使用的魅力。
②防守，感受“三闪”的智慧。
（3）读描写老虎的句子，感受侧面描写的作用。
（4）读“英雄也是凡人”的句子，初步体会怎样塑造真实的人物形象。
2. 再现学习任务，探讨“关系”。
（1）走进“喝酒”部分，指导朗读对话，交流读到的人物形象。
（2）独自“上冈”，此时就武松一人，所有言语他都只能对自己说，所以“上冈”写的是他的——心理活动。
（3）交流：其他几个部分与“打虎”又是什么关系？
（4）小结：加上这些环节的描写，小说情节更加完整，人物形象更加朴实丰满、逼真可信。
本设计以检查学生预习任务的形式展开，符合略读课文的教学要求。教学时，先以“武松给你留下怎样的印象”检查学生的自学情况，再引导学生紧扣“打”这一动作展开。本着一课一得的观点，此处抛开其余动作描写的词，单单从“揪”“按”“闪”三个重复使用的动词入手，品读体味这些动作，感受武松武功高强、有勇有谋、力大无穷等特点。而其余三个情节在教学中只是轻触而过，因为那三个情节的阅读，我们可以用同样的方法——通过抓住关键词句，理解、感悟人物的形象特点。
三、课外延伸，学法迁移
那么，当我们以“怎样抓住小说的三要素把握主要内容，以及学习文本是怎样塑造真实丰满的人物形象的”为切入点进行阅读方法指导后，怎样检验学生阅读方法掌握的情况？怎样巩固刚刚习得的方法？笔者设计了“课外拓展，学法迁移”这个环节。先带领学生回顾这节课我们是怎么学的：1. 先抓小说三要素，说说主要内容。2. 再读，想想故事有哪些情节。3. 抓重点句段感受人物的形象。再选择类似的例文——《快活林》（《水浒传》节选），让学生用这节课所学的方法进行自学。最后在交流中检查学生自学的情况，也就是学法运用的情况。通过生生、师生之间的交流，有效促进方法的掌握及巩固。
四、链接课外，向更深处漫溯
课内的阅读扩展毕竟是有限的，要提高学生的阅读能力还得借助于课外。只有扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，才能真正提高学生的阅读能力。把课内外阅读链接起来，以课内带课外，以课外促课内，是阅读教学的重要策略。将课内所得之法运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使阅读成为学生生活的一部分，同时也让学生在阅读实践中提高阅读能力。所以在《景阳冈》一文的教学课尾，笔者推荐学生阅读《水浒传》，并以明末清初著名的文学评论家金圣叹对《水浒传》的评价来告诉学生：《水浒传》写了一百零八个人的性格，真是一百零八样。让学生用上这节课的学习方法去感受一百零八条好汉的鲜活形象，把自己喜欢的好汉故事讲给同学与家长听。为了让这样的阅读更有效果，笔者跟学生约定一个月后的班队课上要进行《水浒传》的“阅读分享会”。可贵的是，分享会上，有部分学生还总结出了自己的读书方法，并把这种方法迁移到《三国演义》的阅读上……
（作者单位：福建省罗源县凤山小学）