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高效课堂中“高效”两字不是新课程理念的功利化转变，而是实践新课程理念的必然结果。实践新课程而没有高效，新课程就失去了意义；而脱离新课程理念指导的所谓高效也只是一个伪命题，是急功近利的表现，是教育短视的结果。呈现方式是课堂教学中的一个环节，如何通过高效呈现来打造高效课堂值得我们在教学实践中去探索与思考。下面笔者就此谈点粗浅体会。
一、高效呈现的提出
高效课堂是个大课题，面对它，研究它，我们要善于化大为小，找准切入口。我听过一堂课，在黑板上抄写题目先后就花了近10分钟，这样耗时费力的教学内容呈现方式，肯定不能产生高效。毫无疑问，只有高效的呈现方式，才有可能产生高效的课堂。教学内容何时呈现，哪些必须呈现，呈现出多少来，这是考验教师的教学艺术和教学机智的问题。我们不妨以课堂教学的高效呈现为切入口，来敲开高效课堂的大门。
二、高效呈现的原则
课堂呈现首先必须遵守四个最基本的原则，否则，高效也就无从谈起了。
首先是准确性。作为教学内容的一部分，准确是基础。这就要求我们教师在备课时要认真查对，小心求证，确保在课堂上呈现的内容是准确无误的。其次是针对性，要有助于解决问题，针对教学重点、难点或者学生思维的盲点呈现相关内容。所呈现的内容必须是有助于解决某一教学问题，游离于教学之外的东西不要呈现，与课堂无关的东西无须呈现，学生都知道的东西不必呈现，导向性不好的东西不能呈现。再次是直观性。呈现教学内容时，要以生为本，考虑他们的接受实际。教学内容的呈现是显性呈现，越直观越省时，越直观越清晰，越直观越受关注，越直观就越有效。最后是形象性。教学内容是科学的、严谨的，但呈现的方式可以更形象些。形象的东西更容易吸引学生，更容易引发关注，也更容易被学生接受。
三、高效呈现的策略
以高效呈现来打造高效课堂，必须研究三个问题，即呈现什么的问题，用什么来呈现的问题，以及如何呈现的问题。
⒈呈现什么的问题研究
高效课堂不是教师即兴表演的舞台，也不是学生被动接受的过程；高效课堂应该是一座桥梁，连接学生的已知和未知，连接学生的预习和复习。所以，教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况和预习情况，通过复习、回忆、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设“桥梁”，让学生走上知识自主更新、能力自动升级的学习之道。比如学习“二氧化碳的实验室制法”时，不妨先复习“氧气的制法”，呈现出“反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定”的这一旧知，这样就会使这堂课变成已学知识的延伸，学生学习起来效率就高多了。当然，如何从旧知中寻找可供呈现以引出新知的内容，就需要我们教师去研究教材，研究学情了。
此外，高效课堂对呈现的内容是有选择的。课前预设的东西可以呈现，需要课堂去生成的东西就不必呈现，比如学案上不要呈现方法解说、解题过程；课件上不要呈现讲解性语言、教学语言。有些教师将什么都呈现在课件上，然后一张张幻灯片地播放下去，一张张幻灯片照本宣科地读下去，这样的课堂绝不可能受学生欢迎，也绝不可能成为高效课堂。
⒉用什么来呈现的问题研究
用什么来呈现似乎是一个物质手段的问题，但对于高效课堂来说，这很重要。全凭老师一张嘴，或者全凭黑板和粉笔来呈现教学内容，既疲倦也低效，应该综合运用多种呈现手段来打造高效课堂。呈现的手段有很多，如：
（1）纸质呈现。包括用学案呈现，用教辅资料呈现，用试题呈现，或直接用教材呈现。其中学案呈现要体现出班级的学情，不同层次的班级应该使用不同的学案。一般文章、练习、资料链接等适合这样的呈现方式。
（2）多媒体呈现。主要包括用课件呈现，实物投影仪呈现。课件呈现主要是教学过程的一种预设，期间也可包含少量文字、练习题、图片、音乐、视频等内容；实物投影仪主要可用来呈现学生在课堂上完成的作业，既直观，又有针对性。
（3）板书呈现。画龙点睛的教学内容，总结性的内容，教学重点、难点、盲点、易错点等内容，以在黑板上板书的形式呈现。板书呈现讲究精炼、扼要、醒目、美观，便于学生整理和识记。
（4）实物呈现。主要指利用教具来呈现与课堂教学相关的内容，如地球仪、物理化学生物演示仪器等，直观而具体，让学生印象深刻。
以上手段在教学过程中一定要取长补短，综合使用。随着教育科学技术的不断提高，教学设备的不断提升，课件教学开始成为课堂教学的宠儿，有些教师完全把课堂交给课件，自己只充当课件播放员，无视学生学习过程的主观能动性，更无视学生的学习个性，一切都在课件的预设中，很少考虑课堂中的生成性问题，这是很不好的。高效课堂是生成的，不是预设的，这只是懒人教学。同样，仅有学案或仅有板书也是不够的。
我听过一堂历史课，讲美国的南北战争，这位老师综合运用了学案、课件和板书来呈现教学内容，效果很好。在学案中，主要印了南北战争前后的一些数据表格，历史文献片段，当时的报纸上的漫画，惠特曼诗歌《我的船长》等内容，教师以此作为上课时的一个主要的内容载体；课件上主要是针对本堂课的教学难点设计了内容包括视频材料以供教学突破，板书则画龙点睛的呈现出整堂课的教学流程，三者互不交叉，各尽其用，有效结合，从而打造出了一堂高质量的高效课堂。
⒊如何呈现的问题研究
如何呈现是一个教学艺术的问题，更是一个教学理念的问题。确定好了需要呈现的内容和目标，就需要设计好呈现的方法。教无定法，呈现的方法也一样，不应拘于某一种。下面只是谈谈高效呈现可以怎样来实施。
（1）教学内容的问题化呈现。教材内容常常是以平铺直叙的陈述状况呈现出来，我们可以在研究教材的基础上，将教学内容问题化后再呈现在课堂上，这样更能够激疑促思，提高效率。长期以来，我们的教师在课堂教学中不重视对学生思维能力的培养，重知识的灌输，重“结论”轻“过程”；我们的学生也已习惯于老师讲、自己记，缺乏思考。这样的课堂教学，致使很多学生知识水平高，而动手应用能力和人文素养低，人才质量不高，特别是难以出现原创型人才。因此我们教师在进行教学设计时，应将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习，以唤起学生探索的热情，培养学生的思维能力和创新精神。教学内容问题化呈现的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，以激起学生的认知冲突，激发学生的原动力。 例如，一位青年教师将上大型公开课《囚绿记》，该文章为青年作家陆蠡所写，发表于1943年。作者是一位爱国青年，因为反抗日本帝国主义的侵略而遭日本宪兵逮捕，被严刑拷打而牺牲。文章写他喜欢绿色，有一次到北平以外的地方办事，便把自己所钟爱的一个盆景移到屋内，当他回来时发现盆景已经变得枯黄，却有一枝藤叶倔强地伸展开去，透过窗子上的破洞，迎接阳光……这位老师在许多环节上都表现出自己独到的创意，有很多出彩的地方，尤其在导入环节，他从“囚”字入手：它是一个会意字，意思是拘禁一个人，使之失去自由，作者“囚绿”，难道是与绿为敌吗？倘若不是，他为什么还要“囚绿”呢？这样一来，直抵课文主干内容及核心：因爱而“囚”，因“囚”而释。问题化呈现使学生对课文的阅读理解思维激活了，课堂推进也因此而更加高效。
（2）教学内容的情境化呈现。德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。盐只有溶于汤中，才能显示出活力和美感。情境对于知识，跟汤对于盐的道理一样。我们的高效课堂提倡教学内容的情景化呈现。创设教学情境是教师对教材进行再开发的过程，需要教师依据教情和学情进行巧妙的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需求，在此基础上，有效运用影像资料、案例、素材、背景等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围。
有一个物理老师是这样来呈现一个教学内容的：在一个烟雨蒙蒙的清晨，你站在窗前，心里非常惆怅，感慨万千。曾经彷徨过，曾经仰望过，曾经失落过，但一切的曾经都代替不了现在的行走，活在当下，曾经终究不是未来。水滴一滴滴从屋檐自由落下，你的思绪也随它荡漾开来，突然发现它通过屋檐下高为1.4m的窗户时，用时0.2s，空气阻力不计，取g=10m/s2。求此窗户离屋檐的距离？这一道题用了一大半的文字来设置情境，然后引出教学内容，大大吸引了学生的注意力，激发了学生的求知兴趣，也培养了学生的人文情怀。
有时候，教学内容的情境化呈现与问题化呈现有机结合，更有利于课堂的高效。
（3）教学内容的生活化呈现。让课程回归学生的生活是新课程改革的重要理念。教学内容的生活化呈现，就是要充分注意课程内容与学生生活、社会、现代科技、工农业生产等方面联系，教学内容呈现要贴近学生生活、贴近现实社会。比如高三语文的高考复习课，讲到新闻短评的写法，有的老师就会从报纸上寻找最新的新闻和时评来作为课堂教学时呈现的对象，如莫言获得诺贝尔文学奖后掀起的“莫言热”你怎么看？又如，星巴克进驻杭州灵隐寺景区后引起了社会热议，你持什么观点？这些与社会生活紧密相关的内容呈现极大地引起了学生学习的兴趣和探究的欲望，从而使课堂走向高效。
以上集中呈现方法并不是全部，对教学来说，合适的就是高效的，包括教学语言的呈现、教师表情的呈现等，都是打造高效课堂必须引起注意的因素。教学语言要有感染力和亲和力，语言绘声绘色，抑扬顿挫，呈现的内容就能更快更好的被接受；相反，单调平直毫无情感的语言呈现不利于学生的接受，从而也达不到课堂的高效。在课堂上，有些教师呈现出的表情呆板沉闷，拒人千里；有些教师呈现出的表情神采飞扬，活色生香。毫无疑问，后者使教学内容更能直达人心，从而让课堂教学更加高效。在课堂教学实践中，我们应注意一堂课的呈现方法不要太单一，要综合运用。
（作者单位：湖南省长沙市周南中学）
一、高效呈现的提出
高效课堂是个大课题，面对它，研究它，我们要善于化大为小，找准切入口。我听过一堂课，在黑板上抄写题目先后就花了近10分钟，这样耗时费力的教学内容呈现方式，肯定不能产生高效。毫无疑问，只有高效的呈现方式，才有可能产生高效的课堂。教学内容何时呈现，哪些必须呈现，呈现出多少来，这是考验教师的教学艺术和教学机智的问题。我们不妨以课堂教学的高效呈现为切入口，来敲开高效课堂的大门。
二、高效呈现的原则
课堂呈现首先必须遵守四个最基本的原则，否则，高效也就无从谈起了。
首先是准确性。作为教学内容的一部分，准确是基础。这就要求我们教师在备课时要认真查对，小心求证，确保在课堂上呈现的内容是准确无误的。其次是针对性，要有助于解决问题，针对教学重点、难点或者学生思维的盲点呈现相关内容。所呈现的内容必须是有助于解决某一教学问题，游离于教学之外的东西不要呈现，与课堂无关的东西无须呈现，学生都知道的东西不必呈现，导向性不好的东西不能呈现。再次是直观性。呈现教学内容时，要以生为本，考虑他们的接受实际。教学内容的呈现是显性呈现，越直观越省时，越直观越清晰，越直观越受关注，越直观就越有效。最后是形象性。教学内容是科学的、严谨的，但呈现的方式可以更形象些。形象的东西更容易吸引学生，更容易引发关注，也更容易被学生接受。
三、高效呈现的策略
以高效呈现来打造高效课堂，必须研究三个问题，即呈现什么的问题，用什么来呈现的问题，以及如何呈现的问题。
⒈呈现什么的问题研究
高效课堂不是教师即兴表演的舞台，也不是学生被动接受的过程；高效课堂应该是一座桥梁，连接学生的已知和未知，连接学生的预习和复习。所以，教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况和预习情况，通过复习、回忆、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设“桥梁”，让学生走上知识自主更新、能力自动升级的学习之道。比如学习“二氧化碳的实验室制法”时，不妨先复习“氧气的制法”，呈现出“反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定”的这一旧知，这样就会使这堂课变成已学知识的延伸，学生学习起来效率就高多了。当然，如何从旧知中寻找可供呈现以引出新知的内容，就需要我们教师去研究教材，研究学情了。
此外，高效课堂对呈现的内容是有选择的。课前预设的东西可以呈现，需要课堂去生成的东西就不必呈现，比如学案上不要呈现方法解说、解题过程；课件上不要呈现讲解性语言、教学语言。有些教师将什么都呈现在课件上，然后一张张幻灯片地播放下去，一张张幻灯片照本宣科地读下去，这样的课堂绝不可能受学生欢迎，也绝不可能成为高效课堂。
⒉用什么来呈现的问题研究
用什么来呈现似乎是一个物质手段的问题，但对于高效课堂来说，这很重要。全凭老师一张嘴，或者全凭黑板和粉笔来呈现教学内容，既疲倦也低效，应该综合运用多种呈现手段来打造高效课堂。呈现的手段有很多，如：
（1）纸质呈现。包括用学案呈现，用教辅资料呈现，用试题呈现，或直接用教材呈现。其中学案呈现要体现出班级的学情，不同层次的班级应该使用不同的学案。一般文章、练习、资料链接等适合这样的呈现方式。
（2）多媒体呈现。主要包括用课件呈现，实物投影仪呈现。课件呈现主要是教学过程的一种预设，期间也可包含少量文字、练习题、图片、音乐、视频等内容；实物投影仪主要可用来呈现学生在课堂上完成的作业，既直观，又有针对性。
（3）板书呈现。画龙点睛的教学内容，总结性的内容，教学重点、难点、盲点、易错点等内容，以在黑板上板书的形式呈现。板书呈现讲究精炼、扼要、醒目、美观，便于学生整理和识记。
（4）实物呈现。主要指利用教具来呈现与课堂教学相关的内容，如地球仪、物理化学生物演示仪器等，直观而具体，让学生印象深刻。
以上手段在教学过程中一定要取长补短，综合使用。随着教育科学技术的不断提高，教学设备的不断提升，课件教学开始成为课堂教学的宠儿，有些教师完全把课堂交给课件，自己只充当课件播放员，无视学生学习过程的主观能动性，更无视学生的学习个性，一切都在课件的预设中，很少考虑课堂中的生成性问题，这是很不好的。高效课堂是生成的，不是预设的，这只是懒人教学。同样，仅有学案或仅有板书也是不够的。
我听过一堂历史课，讲美国的南北战争，这位老师综合运用了学案、课件和板书来呈现教学内容，效果很好。在学案中，主要印了南北战争前后的一些数据表格，历史文献片段，当时的报纸上的漫画，惠特曼诗歌《我的船长》等内容，教师以此作为上课时的一个主要的内容载体；课件上主要是针对本堂课的教学难点设计了内容包括视频材料以供教学突破，板书则画龙点睛的呈现出整堂课的教学流程，三者互不交叉，各尽其用，有效结合，从而打造出了一堂高质量的高效课堂。
⒊如何呈现的问题研究
如何呈现是一个教学艺术的问题，更是一个教学理念的问题。确定好了需要呈现的内容和目标，就需要设计好呈现的方法。教无定法，呈现的方法也一样，不应拘于某一种。下面只是谈谈高效呈现可以怎样来实施。
（1）教学内容的问题化呈现。教材内容常常是以平铺直叙的陈述状况呈现出来，我们可以在研究教材的基础上，将教学内容问题化后再呈现在课堂上，这样更能够激疑促思，提高效率。长期以来，我们的教师在课堂教学中不重视对学生思维能力的培养，重知识的灌输，重“结论”轻“过程”；我们的学生也已习惯于老师讲、自己记，缺乏思考。这样的课堂教学，致使很多学生知识水平高，而动手应用能力和人文素养低，人才质量不高，特别是难以出现原创型人才。因此我们教师在进行教学设计时，应将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受为主动探究式学习，以唤起学生探索的热情，培养学生的思维能力和创新精神。教学内容问题化呈现的关键是教师要从教材中提取出有价值的问题，以激起学生的认知冲突，激发学生的原动力。 例如，一位青年教师将上大型公开课《囚绿记》，该文章为青年作家陆蠡所写，发表于1943年。作者是一位爱国青年，因为反抗日本帝国主义的侵略而遭日本宪兵逮捕，被严刑拷打而牺牲。文章写他喜欢绿色，有一次到北平以外的地方办事，便把自己所钟爱的一个盆景移到屋内，当他回来时发现盆景已经变得枯黄，却有一枝藤叶倔强地伸展开去，透过窗子上的破洞，迎接阳光……这位老师在许多环节上都表现出自己独到的创意，有很多出彩的地方，尤其在导入环节，他从“囚”字入手：它是一个会意字，意思是拘禁一个人，使之失去自由，作者“囚绿”，难道是与绿为敌吗？倘若不是，他为什么还要“囚绿”呢？这样一来，直抵课文主干内容及核心：因爱而“囚”，因“囚”而释。问题化呈现使学生对课文的阅读理解思维激活了，课堂推进也因此而更加高效。
（2）教学内容的情境化呈现。德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将它全部吸收了。盐只有溶于汤中，才能显示出活力和美感。情境对于知识，跟汤对于盐的道理一样。我们的高效课堂提倡教学内容的情景化呈现。创设教学情境是教师对教材进行再开发的过程，需要教师依据教情和学情进行巧妙的构思设计，因此教师要深入研究、分析教材，了解学生的特点和需求，在此基础上，有效运用影像资料、案例、素材、背景等教学资源，为教学活动的开展创设特定的场景和氛围。
有一个物理老师是这样来呈现一个教学内容的：在一个烟雨蒙蒙的清晨，你站在窗前，心里非常惆怅，感慨万千。曾经彷徨过，曾经仰望过，曾经失落过，但一切的曾经都代替不了现在的行走，活在当下，曾经终究不是未来。水滴一滴滴从屋檐自由落下，你的思绪也随它荡漾开来，突然发现它通过屋檐下高为1.4m的窗户时，用时0.2s，空气阻力不计，取g=10m/s2。求此窗户离屋檐的距离？这一道题用了一大半的文字来设置情境，然后引出教学内容，大大吸引了学生的注意力，激发了学生的求知兴趣，也培养了学生的人文情怀。
有时候，教学内容的情境化呈现与问题化呈现有机结合，更有利于课堂的高效。
（3）教学内容的生活化呈现。让课程回归学生的生活是新课程改革的重要理念。教学内容的生活化呈现，就是要充分注意课程内容与学生生活、社会、现代科技、工农业生产等方面联系，教学内容呈现要贴近学生生活、贴近现实社会。比如高三语文的高考复习课，讲到新闻短评的写法，有的老师就会从报纸上寻找最新的新闻和时评来作为课堂教学时呈现的对象，如莫言获得诺贝尔文学奖后掀起的“莫言热”你怎么看？又如，星巴克进驻杭州灵隐寺景区后引起了社会热议，你持什么观点？这些与社会生活紧密相关的内容呈现极大地引起了学生学习的兴趣和探究的欲望，从而使课堂走向高效。
以上集中呈现方法并不是全部，对教学来说，合适的就是高效的，包括教学语言的呈现、教师表情的呈现等，都是打造高效课堂必须引起注意的因素。教学语言要有感染力和亲和力，语言绘声绘色，抑扬顿挫，呈现的内容就能更快更好的被接受；相反，单调平直毫无情感的语言呈现不利于学生的接受，从而也达不到课堂的高效。在课堂上，有些教师呈现出的表情呆板沉闷，拒人千里；有些教师呈现出的表情神采飞扬，活色生香。毫无疑问，后者使教学内容更能直达人心，从而让课堂教学更加高效。在课堂教学实践中，我们应注意一堂课的呈现方法不要太单一，要综合运用。
（作者单位：湖南省长沙市周南中学）