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【摘要】本文在教学实践的基础上，探讨了大学生生命教育教学体系的构建。认为大学生生命教育教学体系有5个构建环节：课程教育、课外教育、实践式教育、构建生命教育网络、生命教育研究。此外还介绍了每个构建环节的主要内容以及大学生生命教育的有效实施方式。
【关键词】大学生生命教育教学体系构建
【基金项目】湖南省2012年普通高等学校教学改革研究项目 “珍爱生命、关注健康：高校大学生特色教育的有效性研究”（333）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0001-02 大学生生命教育是指通过有目的、有计划的教育活动，引导大学生正确认识生命，认识生命的责任、生命的价值，引导他们学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，理解生命意义、创造生命价值的活动。对大学生开展系统的生命教育，既是我国社会和谐发展的迫切要求，也是促进大学生身心健康成长的必要条件[1-4]。
一、大学生生命教育的必要性
目前我国高校生命教育还比较滞后，大部分的生命教育仅局限于心理健康教育，一些大学生缺乏对生命的科学的、系统的、理性的认识，部分大学生在生理、心理等方面出现不同程度的问题。据报道，我国每年都会发生数百起大学生自杀事件，为高等教育工作敲响了警钟。因此，加强对大学生的生命教育，引导他们树立正确的生命观是非常紧迫和必要的 [5-8]。
二、大学生生命教育的课程特征
（一）以人为本
大学生生命教育是高等教育“以人为本”的重要体现，以认识生命、善待生命、关怀生命、升华生命为基本价值取向。在最低层面上是认识生命、保护生命，在高层面上是享受生命、激扬生命、完善生命、实现生命价值[1]。
（二）多学科的综合
大学生生命教育课程主要围绕认识生命、珍惜生命、关爱健康和实现生命价值而组织教学，涉及生物科学、哲学、心理学、食品科学、环境科学等多个相关学科，是一门综合性的课程 [1, 4]。
（三） 理论和实践相结合
大学生生命教育既要向学生传授理论性的科学知识，让学生理解生命教育的内涵，也要联系实践，引导学生获得较丰富的生命体验，通过实践使学生掌握生命保护的技能， 拥有健康生命，真正地使教育感动生命、震撼心灵、融入生命 [1, 9]。
（四）学校、家庭、社会相结合
大学生生命教育既要发挥高校的主导作用，又要动员家庭和社会参与，培养大学生健康的生活习惯、与人和自然和谐相处的能力和乐观的生活态度，从而形成生命教育的合力 [9]。
三、大学生生命教育教学体系的构建
（一）确定教学目标
针对当前大学生存在的生命认识模糊、抗挫能力不强、生存技能较弱、生命价值观念淡薄等情况，大学生生命教育的教学目标为：引导大学生科学认识生命，了解生命与健康的基本知识，体验生命的可贵；引导他们认识生命发展的特点，学习和掌握必要的生存技能；引导他们感悟生命的意义和价值，从而珍惜生命，热爱生命，完善生命，树立正确的人生观和价值观 [1, 10]。
（二）灵活选择教学方法
1.讲授法：在生命教育的课堂教学中，教师应通过生动的讲授，帮助大学生了解生命的起源和发展、掌握一定的健康常识和生存技能、理解生命的责任和情感、体会生命的意义 [1, 11]。
2.案例法：教师可选取一些关于生命教育的典型案例，启发学生进行有针对性的分析和探讨，引导他们作出判断和评价。案例教学法能在一定程度上拓宽学生的思维空间，提高学习兴趣，使学生从不同角度认识生命的价值 [1, 12]。
3．实践体验法：实践活动能使学生在行动中不断修正认知和情感，使他们真正感悟到生命的价值。丰富多彩的课外活动、社会实践活动、生存训练活动等都是大学生磨炼意志、领悟生命意义的平台。比如，结合“母亲节”，让大学生体会孕育生命的艰难，更懂得对母亲感恩 [1, 11]。
4.探讨式教学法：高校可以开展形式多样并具有思想性，知识性和趣味性的生命教育专题讲座、座谈会、主题班会、知识竞赛等课外活动，引导大学生积极探讨生命课题，思考生命的价值，帮助他们形成正确的生命态度和生命意识[11]。
5.谈话法：高校应成立心理咨询中心、网络心理咨询平台并开通心理咨询热线。在大学生遇到心理危机事件时，通过及时交流，了解大学生的思想动态，给予心理疏导，为他们答疑解惑，使他们的心理冲突得以宣泄和缓解，切实做到防患于未然 [1, 11]。
（三）构建教学体系
1.课程教育。高校应将生命教育作为教育改革最核心的一环，将生命教育列入教学内容。通过开设生命教育公选课，使大学生全面认识生命，是进行生命教育比较理想的途径。在组织生命教育的内容时，应以“生命”为核心，以“认识生命、珍爱生命、发展生命”为主线，结合大学生特点进行教学，引导他们树立珍爱生命、尊重生命的意识 [1, 7, 11, 12]。
2.课外教育。高校可经常开展关于生命教育的专题讲座、座谈会、知识竞赛、校园体育比赛、“身边的感动”演讲比赛等活动，使学生在充满正能量的多彩活动中接受生命教育，体会生命的价值，进而形成正确的生命态度和生命意识 [1, 2, 12]。
3．实践式教育。高校要有针对性地开展多种生命教育活动，让大学生在社会实践中受到教育，提升对生命的理解与认识。例如，组织大学生到自然保护区等地参观，领略自然之美，激发博爱情感；组织大学生参观医院产房、殡仪馆等，让他们体会生命的不易及脆弱，从而更加珍惜生命；鼓励大学生到养老院、红十字会等单位做志愿者，增强他们的生命责任感，树立正确的人生观和价值观 [1, 2, 7, 12]。
4.构建生命教育网络。高校要利用各种资源广泛开展生命教育，形成生命教育网络。教师可将生命教育PPT、视频、案例等资料放在网络平台上，以便学生下载学习；利用一些纪念日，举办远离毒品、预防艾滋等宣传活动；利用学校媒体资源，如校园广播、博客、QQ、微信等，提高大学生对生命的认识 [2, 7, 12]。
5.生命教育研究。教师应开展生命教育研究，编写生命教育教材，将教学实践升华到理论成果，并进一步将理论成果指导教学实践。教师可根据大学生特点，专门编写生命教育教材 [1, 2]。如衡阳师范学院编写并推行了《生命与健康》、《爱的感性与理性》等生命教育课程选修教材，教学效果较显著。
总之，大学生生命教育是一项系统工程，是创建和谐社会的必修之课，需要高校、社会、家庭和学生本人形成合力。高校需要将课程教育、课外教育、实践式教育有机结合，充分利用各种资源，形成生命教育网络，并鼓励教师致力于生命教育研究，从而构建全方位、立体式的、有效的大学生生命教育体系，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提升生命质量，提高竞争力，为和谐社会培养高素质人才。
参考文献：
[1]肖杏烟. 大学生生命教育课程的构建与实施 [J]. 高教探索, 2009, 5: 77-81.
[2]崔红丽. 论大学生生命教育的主要内容及实施策略[J]. 南昌高专学报, 2012,1: 71-73.
[3]黄培清．当前大学生生命教育存在的问题与对策 [J]．教育探索，2011, (5): 140-141.
[4]赵凡. 生命教育: 大学生德育教育的新视角 [J]. 教学改革, 2012, 7: 134-135.
[5]杨威. 加强大学生生命教育的必要性及对策探索 [J]. 产业与科技论坛，2012, 1(12): 157-158.
[6]陈文斌, 刘经纬. 大学生生命教育探析 [J]. 中国高教研究, 2006, 9: 83-84.
[7]冯建军. 生命教育实践的困境与选择 [J]. 中国教育学刊, 2010, 01: 35-38.
[8]马力通, 李珺, 孙宝权, 张应龙, 冀兰, 蔡禄.利用公选课构建高校大学生生命教育平台的探索[J].重庆医学，2013, 42（9）: 1043-1044.
[9]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J]. 中国德育, 2007, 2(3): 30-32.
[10]刘宣文, 琚晓燕. 生命教育与课程设计探索 [J]. 课程教材教法, 2004, 24(8): 79-83.
[11]李艳, 何畏,牛姗姗. 大学生生命观现状调查及教育反思 [J]. 沈阳大学学报(社会科学版), 2012, 14(6)：100-103.
[12]程芳. 科学发展观下大学生生命教育新论 [J]. 当代教育论坛，2009, 6: 28-29.
作者简介：
曹丽敏，副教授，博士，现在衡阳师范学院生命科学系从事本科生物科学的教学与研究工作。
【关键词】大学生生命教育教学体系构建
【基金项目】湖南省2012年普通高等学校教学改革研究项目 “珍爱生命、关注健康：高校大学生特色教育的有效性研究”（333）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0001-02 大学生生命教育是指通过有目的、有计划的教育活动，引导大学生正确认识生命，认识生命的责任、生命的价值，引导他们学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，理解生命意义、创造生命价值的活动。对大学生开展系统的生命教育，既是我国社会和谐发展的迫切要求，也是促进大学生身心健康成长的必要条件[1-4]。
一、大学生生命教育的必要性
目前我国高校生命教育还比较滞后，大部分的生命教育仅局限于心理健康教育，一些大学生缺乏对生命的科学的、系统的、理性的认识，部分大学生在生理、心理等方面出现不同程度的问题。据报道，我国每年都会发生数百起大学生自杀事件，为高等教育工作敲响了警钟。因此，加强对大学生的生命教育，引导他们树立正确的生命观是非常紧迫和必要的 [5-8]。
二、大学生生命教育的课程特征
（一）以人为本
大学生生命教育是高等教育“以人为本”的重要体现，以认识生命、善待生命、关怀生命、升华生命为基本价值取向。在最低层面上是认识生命、保护生命，在高层面上是享受生命、激扬生命、完善生命、实现生命价值[1]。
（二）多学科的综合
大学生生命教育课程主要围绕认识生命、珍惜生命、关爱健康和实现生命价值而组织教学，涉及生物科学、哲学、心理学、食品科学、环境科学等多个相关学科，是一门综合性的课程 [1, 4]。
（三） 理论和实践相结合
大学生生命教育既要向学生传授理论性的科学知识，让学生理解生命教育的内涵，也要联系实践，引导学生获得较丰富的生命体验，通过实践使学生掌握生命保护的技能， 拥有健康生命，真正地使教育感动生命、震撼心灵、融入生命 [1, 9]。
（四）学校、家庭、社会相结合
大学生生命教育既要发挥高校的主导作用，又要动员家庭和社会参与，培养大学生健康的生活习惯、与人和自然和谐相处的能力和乐观的生活态度，从而形成生命教育的合力 [9]。
三、大学生生命教育教学体系的构建
（一）确定教学目标
针对当前大学生存在的生命认识模糊、抗挫能力不强、生存技能较弱、生命价值观念淡薄等情况，大学生生命教育的教学目标为：引导大学生科学认识生命，了解生命与健康的基本知识，体验生命的可贵；引导他们认识生命发展的特点，学习和掌握必要的生存技能；引导他们感悟生命的意义和价值，从而珍惜生命，热爱生命，完善生命，树立正确的人生观和价值观 [1, 10]。
（二）灵活选择教学方法
1.讲授法：在生命教育的课堂教学中，教师应通过生动的讲授，帮助大学生了解生命的起源和发展、掌握一定的健康常识和生存技能、理解生命的责任和情感、体会生命的意义 [1, 11]。
2.案例法：教师可选取一些关于生命教育的典型案例，启发学生进行有针对性的分析和探讨，引导他们作出判断和评价。案例教学法能在一定程度上拓宽学生的思维空间，提高学习兴趣，使学生从不同角度认识生命的价值 [1, 12]。
3．实践体验法：实践活动能使学生在行动中不断修正认知和情感，使他们真正感悟到生命的价值。丰富多彩的课外活动、社会实践活动、生存训练活动等都是大学生磨炼意志、领悟生命意义的平台。比如，结合“母亲节”，让大学生体会孕育生命的艰难，更懂得对母亲感恩 [1, 11]。
4.探讨式教学法：高校可以开展形式多样并具有思想性，知识性和趣味性的生命教育专题讲座、座谈会、主题班会、知识竞赛等课外活动，引导大学生积极探讨生命课题，思考生命的价值，帮助他们形成正确的生命态度和生命意识[11]。
5.谈话法：高校应成立心理咨询中心、网络心理咨询平台并开通心理咨询热线。在大学生遇到心理危机事件时，通过及时交流，了解大学生的思想动态，给予心理疏导，为他们答疑解惑，使他们的心理冲突得以宣泄和缓解，切实做到防患于未然 [1, 11]。
（三）构建教学体系
1.课程教育。高校应将生命教育作为教育改革最核心的一环，将生命教育列入教学内容。通过开设生命教育公选课，使大学生全面认识生命，是进行生命教育比较理想的途径。在组织生命教育的内容时，应以“生命”为核心，以“认识生命、珍爱生命、发展生命”为主线，结合大学生特点进行教学，引导他们树立珍爱生命、尊重生命的意识 [1, 7, 11, 12]。
2.课外教育。高校可经常开展关于生命教育的专题讲座、座谈会、知识竞赛、校园体育比赛、“身边的感动”演讲比赛等活动，使学生在充满正能量的多彩活动中接受生命教育，体会生命的价值，进而形成正确的生命态度和生命意识 [1, 2, 12]。
3．实践式教育。高校要有针对性地开展多种生命教育活动，让大学生在社会实践中受到教育，提升对生命的理解与认识。例如，组织大学生到自然保护区等地参观，领略自然之美，激发博爱情感；组织大学生参观医院产房、殡仪馆等，让他们体会生命的不易及脆弱，从而更加珍惜生命；鼓励大学生到养老院、红十字会等单位做志愿者，增强他们的生命责任感，树立正确的人生观和价值观 [1, 2, 7, 12]。
4.构建生命教育网络。高校要利用各种资源广泛开展生命教育，形成生命教育网络。教师可将生命教育PPT、视频、案例等资料放在网络平台上，以便学生下载学习；利用一些纪念日，举办远离毒品、预防艾滋等宣传活动；利用学校媒体资源，如校园广播、博客、QQ、微信等，提高大学生对生命的认识 [2, 7, 12]。
5.生命教育研究。教师应开展生命教育研究，编写生命教育教材，将教学实践升华到理论成果，并进一步将理论成果指导教学实践。教师可根据大学生特点，专门编写生命教育教材 [1, 2]。如衡阳师范学院编写并推行了《生命与健康》、《爱的感性与理性》等生命教育课程选修教材，教学效果较显著。
总之，大学生生命教育是一项系统工程，是创建和谐社会的必修之课，需要高校、社会、家庭和学生本人形成合力。高校需要将课程教育、课外教育、实践式教育有机结合，充分利用各种资源，形成生命教育网络，并鼓励教师致力于生命教育研究，从而构建全方位、立体式的、有效的大学生生命教育体系，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提升生命质量，提高竞争力，为和谐社会培养高素质人才。
参考文献：
[1]肖杏烟. 大学生生命教育课程的构建与实施 [J]. 高教探索, 2009, 5: 77-81.
[2]崔红丽. 论大学生生命教育的主要内容及实施策略[J]. 南昌高专学报, 2012,1: 71-73.
[3]黄培清．当前大学生生命教育存在的问题与对策 [J]．教育探索，2011, (5): 140-141.
[4]赵凡. 生命教育: 大学生德育教育的新视角 [J]. 教学改革, 2012, 7: 134-135.
[5]杨威. 加强大学生生命教育的必要性及对策探索 [J]. 产业与科技论坛，2012, 1(12): 157-158.
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[7]冯建军. 生命教育实践的困境与选择 [J]. 中国教育学刊, 2010, 01: 35-38.
[8]马力通, 李珺, 孙宝权, 张应龙, 冀兰, 蔡禄.利用公选课构建高校大学生生命教育平台的探索[J].重庆医学，2013, 42（9）: 1043-1044.
[9]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J]. 中国德育, 2007, 2(3): 30-32.
[10]刘宣文, 琚晓燕. 生命教育与课程设计探索 [J]. 课程教材教法, 2004, 24(8): 79-83.
[11]李艳, 何畏,牛姗姗. 大学生生命观现状调查及教育反思 [J]. 沈阳大学学报(社会科学版), 2012, 14(6)：100-103.
[12]程芳. 科学发展观下大学生生命教育新论 [J]. 当代教育论坛，2009, 6: 28-29.
作者简介：
曹丽敏，副教授，博士，现在衡阳师范学院生命科学系从事本科生物科学的教学与研究工作。