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建构主义学习理论在各个学科教育中都占有一席之地，它的教学原理是聚焦于学生的认知发展，在“环境”这一外界因素的影响下，通过同化和顺应这两大过程来不断促进学生认知发展。初中英语新课程标准阐释了英语课程的目的就是不断发展学生综合语言运用能力，其中词汇是英语基本要素，深入理解、记忆和运用词汇是提高学生英语综合素质的“基石”。因此，初中英语教师在日常英语教学中，需要灵活运用建构主义理论，创设有新意的教学环境，激发学生亢奋情绪，体验到学习英语的喜悦，从而有利于引领学生不断积累词汇，指导学生把握词汇的特点和寓意，并在写作和阅读中能学以致用，不断完善并提升学生的英语认知水平。
一、设计情境活动学习词汇
通过研读建构主义理论可以发现，情境既是帮助学生获取信息的重要“信号”，还是完善学生内在认知的“武器”。这就启示初中英语教师在词汇教学时，需要运用生动的素材来创设有意义的教学情境，并将学生置于这一情境中，从而有利于学生获取有价值的信息，加深对词汇学习内容的理解，提高课堂教学效率。比如：在教学《Robots》单元的词汇时，我给学生展示了各个国家所生产的不同机器人的图片，学生看了之后，双眼立马迸发出好奇的目光，然后我指着其中一张“domestic robots”的图片，让学生想象它可以帮助人类做哪些家务活，学生在回答的过程中，很快轻松地理解并记忆了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等单词。在本节课的教学活动中，我利用生动、形象的图片给学生创设了与主题相符合的情境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，积极参与到情境活动中去学习单词，而且还能加深他们对词汇的记忆，增强他们的自我效能感。
二、搭建合作平台学习词汇
随着认知的不断发展，初中学生的学习能力有所提高，知识储备有所增加，这就意味着他们相互之间可以进行一定的协作学习。每个学生都是独立的个体，他们的学情存在很大的差异，针对这种个体差异现象，初中英语教师需要在建构主义理论的指导下，结合每个学生学习难点来引领学生进行词汇学习，并为学生提供平台引导学生顺利展开协作学习。比如：在教学《Natural diasters》时，学生在学习了damage、affect、ruin、snow、earth等词汇后，有的学生对于学习与“diasters”相关的英语词汇还是存在困难，如snowstorm、flood、earthquake……于是我将学生分成小组，让优秀的小组成员帮助记忆困难的学生理解并记忆这些单词，促进他们共同学习、共同进步。通过本节课的学习，帮助学生搭建“协作”平台，有利于学生形成合作精神，不断积累更多的词汇。
三、利用对话活动学习词汇
英语对话是一种常用的教学方式。游刃有余地进行英语对话，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能帮助学生有效地运用词汇知识，不断提升学生的英语表达能力。因此，初中英语教师在引导学生词汇学习的过程中，需要按照建构主义理论的教学观点给学生创设恰当的时机，让学生之间练习英语对话，从而促使学生的语用能力更上一层楼。比如：在教学《Dream homes》时，本单元的主要词汇包括“palace”“town”“garden”“bedroom”“balcony”等等，为了让学生在课堂学习中尽快掌握这些词汇，我首先运用“Where would you like to live？”这一问题来集中学生的注意力，果然不出我所料，不仅成功吸引了学生的注意力，而且学生们五花八門的答案让课堂充满了生机，在学生表达完观点后，我乘机提出本节课主题“Homes”，然后让学生寻找自己的搭档，一起组织与该主题有关的对话，由于学生已经提前预习并学习过本单元的词汇，在进行对话时熟练运用自己所学词汇。在本节课的教学中，我在充分调动学生学习情绪时，鼓励学生之间进行英语对话，有利于学生连词成句技能的不断生成和提高。
四、贴近生活实践学习词汇
实践能力是检验学生认知水平是否提升的“指示器”。这就要求初中英语教师在教学时，需要围绕每节课词汇学习目标，严格遵循建构主义理论要求，设计与实际生活贴近的词汇练习题目，这样不但可以增加初中生对英语的熟悉感和亲近感，而且还可以促进初中生的实践能力不断提高。比如：在学习完《Wild animals》单元时，我从“保护动物”的主题入手，让学生运用本节课所学词汇，并根据自己生活中所了解的野生动物的习性做一次英语报告“Make a report about wild animals behavior in English”。面对这一任务，学生在已有野生动物经验知识的基础上，在网络上查阅更加广泛的知识，为自己的报告添砖加瓦。在本节课的教学中，学生不仅出色地达成了本节课的学习目标，而且还能将所学知识运用于实践之中，有利于培养学生英语思维，提高学生实际运用能力，可谓达到了一箭双雕教学效果。
总之，在初中英语教学在建构主义理论的指导下，不仅可以丰富课堂教学手段，充分利用有效的“外界因素”，而且还可以帮助学生精准地识记、理解和运用所学词汇知识，为其阅读和写作奠定良好的基础。因此，初中英语教师要更好地把握这一理论，不断地优化英语课堂教学效果，促使学生的认知由低阶段逐渐过渡到高阶段中去，提升学生的英语思维品质。
一、设计情境活动学习词汇
通过研读建构主义理论可以发现，情境既是帮助学生获取信息的重要“信号”，还是完善学生内在认知的“武器”。这就启示初中英语教师在词汇教学时，需要运用生动的素材来创设有意义的教学情境，并将学生置于这一情境中，从而有利于学生获取有价值的信息，加深对词汇学习内容的理解，提高课堂教学效率。比如：在教学《Robots》单元的词汇时，我给学生展示了各个国家所生产的不同机器人的图片，学生看了之后，双眼立马迸发出好奇的目光，然后我指着其中一张“domestic robots”的图片，让学生想象它可以帮助人类做哪些家务活，学生在回答的过程中，很快轻松地理解并记忆了“homework”“go shopping”“dinner”“do some reading”等单词。在本节课的教学活动中，我利用生动、形象的图片给学生创设了与主题相符合的情境，不仅激发了学生学习英语的兴趣，积极参与到情境活动中去学习单词，而且还能加深他们对词汇的记忆，增强他们的自我效能感。
二、搭建合作平台学习词汇
随着认知的不断发展，初中学生的学习能力有所提高，知识储备有所增加，这就意味着他们相互之间可以进行一定的协作学习。每个学生都是独立的个体，他们的学情存在很大的差异，针对这种个体差异现象，初中英语教师需要在建构主义理论的指导下，结合每个学生学习难点来引领学生进行词汇学习，并为学生提供平台引导学生顺利展开协作学习。比如：在教学《Natural diasters》时，学生在学习了damage、affect、ruin、snow、earth等词汇后，有的学生对于学习与“diasters”相关的英语词汇还是存在困难，如snowstorm、flood、earthquake……于是我将学生分成小组，让优秀的小组成员帮助记忆困难的学生理解并记忆这些单词，促进他们共同学习、共同进步。通过本节课的学习，帮助学生搭建“协作”平台，有利于学生形成合作精神，不断积累更多的词汇。
三、利用对话活动学习词汇
英语对话是一种常用的教学方式。游刃有余地进行英语对话，不仅可以加深学生对词汇的理解，还能帮助学生有效地运用词汇知识，不断提升学生的英语表达能力。因此，初中英语教师在引导学生词汇学习的过程中，需要按照建构主义理论的教学观点给学生创设恰当的时机，让学生之间练习英语对话，从而促使学生的语用能力更上一层楼。比如：在教学《Dream homes》时，本单元的主要词汇包括“palace”“town”“garden”“bedroom”“balcony”等等，为了让学生在课堂学习中尽快掌握这些词汇，我首先运用“Where would you like to live？”这一问题来集中学生的注意力，果然不出我所料，不仅成功吸引了学生的注意力，而且学生们五花八門的答案让课堂充满了生机，在学生表达完观点后，我乘机提出本节课主题“Homes”，然后让学生寻找自己的搭档，一起组织与该主题有关的对话，由于学生已经提前预习并学习过本单元的词汇，在进行对话时熟练运用自己所学词汇。在本节课的教学中，我在充分调动学生学习情绪时，鼓励学生之间进行英语对话，有利于学生连词成句技能的不断生成和提高。
四、贴近生活实践学习词汇
实践能力是检验学生认知水平是否提升的“指示器”。这就要求初中英语教师在教学时，需要围绕每节课词汇学习目标，严格遵循建构主义理论要求，设计与实际生活贴近的词汇练习题目，这样不但可以增加初中生对英语的熟悉感和亲近感，而且还可以促进初中生的实践能力不断提高。比如：在学习完《Wild animals》单元时，我从“保护动物”的主题入手，让学生运用本节课所学词汇，并根据自己生活中所了解的野生动物的习性做一次英语报告“Make a report about wild animals behavior in English”。面对这一任务，学生在已有野生动物经验知识的基础上，在网络上查阅更加广泛的知识，为自己的报告添砖加瓦。在本节课的教学中，学生不仅出色地达成了本节课的学习目标，而且还能将所学知识运用于实践之中，有利于培养学生英语思维，提高学生实际运用能力，可谓达到了一箭双雕教学效果。
总之，在初中英语教学在建构主义理论的指导下，不仅可以丰富课堂教学手段，充分利用有效的“外界因素”，而且还可以帮助学生精准地识记、理解和运用所学词汇知识，为其阅读和写作奠定良好的基础。因此，初中英语教师要更好地把握这一理论，不断地优化英语课堂教学效果，促使学生的认知由低阶段逐渐过渡到高阶段中去，提升学生的英语思维品质。