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摘要：本文提出了一些在中学语文教学中容易被轻视的环节。
关键词：中学；语文教学；轻视
在中学语文教学中，一些有利于培养学生的语文素养的环节，常常被我们轻视了，使得语文教学效率不高。下面拟从几个方面浅析之。
一、 只定位于工具性
学习语文不仅仅是为了掌握母语，更重要的是吸纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。接受良好的母语熏陶，对中学生的健康成长和民族精神品格的形成是极为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上升到这一层次上来认识语文教学，而只把它看成是一门普通的语言课程是语文教学中一种较为普遍的心理偏差，它对语文教学双方面的负面影响越来越大。
二、 科学代替审美
应该说语文是最具有形象性、情感性和审美性的。可是，在科学主义、理性主义日益高涨的今天，人们很难得从这一角度来看待语文。总是以科学的视野来对待语文，以理性的原则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在，如果单纯用科学思维来对待语文教学和学习，自会觉得乏味，使教学工作陷入被动。
三、 轻视咬文嚼字
在教学中似懂非懂的字词常常被轻易放过。学习外语尚且知道记单词是关键，而母语语文课教学却容易轻视。其实，字词的功底不扎实已经成了学生在语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。但这些在中学语文教学中却容易轻视。使得学生很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为学生学习语文的重要障碍。
四、 不要求学生做笔记
韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记，许多名著佳篇都是在一张张卡片、一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。在中学语文教学中，很容易轻视对学生做学习笔记的要求。致使许多学生根本没有意识到动笔写的重要性,更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记,作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正地提高语文水平？
五、 不积极引导学生进行课外阅读
在中学语文教学中我们往往只局限于课本。事实上，语文涉及的内容非常广泛。而课本的容量是有限的，仅靠课堂、课本显然是不够的。再加上一些家长一味地反对孩子看“杂书”，动辄没收处罚，从而遏制了阅读的视野。同时在应试教育的促使下，为了取得好的教学“成绩”，师生往往急功近利，教师不积极引导学生进行课外阅读。学生也不花时间精力去阅读那些看起来与提高应试成绩关联不大的“杂书”。有些学生虽看些课外书籍，但品味太低。很多名著无人问津，报刊很少有人阅读。实际上，这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，也可以开阔视野，增加阅历。不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。所以，中学语文教师在做好课堂教学的同时，应该引导学生进行有益的课外阅读。
六、 对课文教学只局限于让学生掌握课文内容
应该说，掌握课文内容是语文教学的任务。但是将此作为唯一的任务或者最终的目的就不妥当了。我们知道，课文的教学一般有四个层次：其一是让学生识记与课文有关的一些常识、生字词等；其二是要求学生理解、掌握课文内容；其三是要引导学生了解课文的写作方法、特色；其四是引导学生品味语言，以课文为例子，带动实践，使语文真正成为学习和工作的基础工具。如果只停留在前面三个层次上，就是没有完成教学任务。语言是思想文化的载体，语文教学必须在传播知识的同时去掌握载体，任何抛开“载体”而大谈特谈其思想文化的做法都是要不得的。但当前中学语文教学的通病，恰恰是在对内容的理解掌握上花费大量的时间和精力，语文课上成了思想教育课，上成了常识课。
七、 认为学生了解知识是首要的，只要教给学生“这是什么”就够了
这种认识固然有其客观因素的一面，因为众多的学生用书、考试命题都只停留在“这是什么”的基础上。但是，这种认识从根本上忽视了语文教学的核心任务。语文教学的核心是语言教学，语文教学的任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力。
那么，为什么只让学生“了解知识”就够了呢？大家都知道，语言是一个载体，语法、修辞、逻辑等等，都依附于语言而存在，这些依附着的东西，一旦被简单地抽出来，就变成了纯粹的“知识”而不是语言的本身了。这种知识掌握得再多又有什么用呢？我们上课时，是否只让学生回答或者只告诉学生中心思想是什么，这里运用了什么修辞方法，那里使用了什么说明方法呢？是否进一步询问过是通过什么来表现中心思想，为什么要运用这种修辞方法，为什么不采用那种说明方法呢？
八、 片面追求所谓理解，轻视朗读和背诵
语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。
朗读和背诵在中学语文教学虽作要求，但常常被轻视。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木。况且理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。
综上所述，我們不难看出，在语文教学中应该重视上述环节。这样也许语文的教与学都会出现令人满意的新局面。用一句老话来说就是“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷”，教学，就是要使学生的“发展”（能力）得以加强。语文教学更是如此，培养中学生的语文修养应是中学语文教学的根本任务和首要目标。
（定西市安定区宁远学区红土学校）
关键词：中学；语文教学；轻视
在中学语文教学中，一些有利于培养学生的语文素养的环节，常常被我们轻视了，使得语文教学效率不高。下面拟从几个方面浅析之。
一、 只定位于工具性
学习语文不仅仅是为了掌握母语，更重要的是吸纳母语文化乃至几千年来所积淀下来的精神文化养料。接受良好的母语熏陶，对中学生的健康成长和民族精神品格的形成是极为重要的。语文在这一环节中所承担的责任最大，也最重要。没有上升到这一层次上来认识语文教学，而只把它看成是一门普通的语言课程是语文教学中一种较为普遍的心理偏差，它对语文教学双方面的负面影响越来越大。
二、 科学代替审美
应该说语文是最具有形象性、情感性和审美性的。可是，在科学主义、理性主义日益高涨的今天，人们很难得从这一角度来看待语文。总是以科学的视野来对待语文，以理性的原则来对待语文学习，对语言文字之外的旨趣、情韵麻木迟钝。汉语言的丰富性和审美的模糊性正是语文的魅力所在，如果单纯用科学思维来对待语文教学和学习，自会觉得乏味，使教学工作陷入被动。
三、 轻视咬文嚼字
在教学中似懂非懂的字词常常被轻易放过。学习外语尚且知道记单词是关键，而母语语文课教学却容易轻视。其实，字词的功底不扎实已经成了学生在语文学习尤其是阅读理解中的最主要障碍。阅读水平低下与不能真正品味出阅读材料中的关键字句有很大关系。汉字作为表意文字，一个字一般就是一个形音义的统一体，注意对一个字进行触类旁通式的辨认，往往能带起一大串。但这些在中学语文教学中却容易轻视。使得学生很少有意识地去积累字词，对平常遇到的一些似懂非懂的字词不去及时查阅工具书，认真深究，求得细致了解，久而久之在字词这一环节上拉下的差距越来越大，从而成为学生学习语文的重要障碍。
四、 不要求学生做笔记
韩愈在谈到怎样做学问时说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编，记事者，必提其要，纂言者，必钩其玄。”“口不绝吟”“手不停披”就是多读多写。大学问家们无不爱写爱记，许多名著佳篇都是在一张张卡片、一本本札记的基础上撰写出来的。学语文不光要写作文，还要养成勤于写笔记、札记、日记的习惯。阅读时也要动笔圈点、批注。在中学语文教学中，很容易轻视对学生做学习笔记的要求。致使许多学生根本没有意识到动笔写的重要性,更没有养成爱记爱写的好习惯，能够坚持写日记，写读书札记,作读书卡片的学生寥寥无几。有些人甚至连两周一次的作文也当成了负担。他们总是乐于把大量的时间和精力用于所谓理解、分析，搞题海战术训练，这样的学法岂能真正地提高语文水平？
五、 不积极引导学生进行课外阅读
在中学语文教学中我们往往只局限于课本。事实上，语文涉及的内容非常广泛。而课本的容量是有限的，仅靠课堂、课本显然是不够的。再加上一些家长一味地反对孩子看“杂书”，动辄没收处罚，从而遏制了阅读的视野。同时在应试教育的促使下，为了取得好的教学“成绩”，师生往往急功近利，教师不积极引导学生进行课外阅读。学生也不花时间精力去阅读那些看起来与提高应试成绩关联不大的“杂书”。有些学生虽看些课外书籍，但品味太低。很多名著无人问津，报刊很少有人阅读。实际上，这些课外因素对语文学习恰好能构成内外互补，也可以开阔视野，增加阅历。不仅不会影响语文学习，反而会活跃思维，增加相关知识，提高学习的质量与效果。所以，中学语文教师在做好课堂教学的同时，应该引导学生进行有益的课外阅读。
六、 对课文教学只局限于让学生掌握课文内容
应该说，掌握课文内容是语文教学的任务。但是将此作为唯一的任务或者最终的目的就不妥当了。我们知道，课文的教学一般有四个层次：其一是让学生识记与课文有关的一些常识、生字词等；其二是要求学生理解、掌握课文内容；其三是要引导学生了解课文的写作方法、特色；其四是引导学生品味语言，以课文为例子，带动实践，使语文真正成为学习和工作的基础工具。如果只停留在前面三个层次上，就是没有完成教学任务。语言是思想文化的载体，语文教学必须在传播知识的同时去掌握载体，任何抛开“载体”而大谈特谈其思想文化的做法都是要不得的。但当前中学语文教学的通病，恰恰是在对内容的理解掌握上花费大量的时间和精力，语文课上成了思想教育课，上成了常识课。
七、 认为学生了解知识是首要的，只要教给学生“这是什么”就够了
这种认识固然有其客观因素的一面，因为众多的学生用书、考试命题都只停留在“这是什么”的基础上。但是，这种认识从根本上忽视了语文教学的核心任务。语文教学的核心是语言教学，语文教学的任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力。
那么，为什么只让学生“了解知识”就够了呢？大家都知道，语言是一个载体，语法、修辞、逻辑等等，都依附于语言而存在，这些依附着的东西，一旦被简单地抽出来，就变成了纯粹的“知识”而不是语言的本身了。这种知识掌握得再多又有什么用呢？我们上课时，是否只让学生回答或者只告诉学生中心思想是什么，这里运用了什么修辞方法，那里使用了什么说明方法呢？是否进一步询问过是通过什么来表现中心思想，为什么要运用这种修辞方法，为什么不采用那种说明方法呢？
八、 片面追求所谓理解，轻视朗读和背诵
语文学习的材料多为一些文质兼美的名篇佳作，其中不乏优美的辞章，警策的名句，生动、隽永，充满无限的审美情趣，常令人陶醉不已。古往今来大凡造诣深厚的文人名士无不饱读诗书，博闻强志，有的甚至能背诵成篇的名著，至于辞采优美的诗词就更是能出口成诵了。事实上，语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要涵泳、体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。
朗读和背诵在中学语文教学虽作要求，但常常被轻视。语文课上朗读背诵的机会少了，详尽细致的讲解分析多了；学生朗读背书的兴致淡了，琅琅读书的声音消失了。理解固然重要，但理解若不以扎实的记忆为基础，很可能是无源之水，无本之木。况且理解并非是一次完成的。语言这东西，在不十分理解的情况下先吞进去，以后随着语言吸收和积累的增多，随着生活体验的丰富，随着知识面的扩大，通过不断反刍，可以不断加深理解。只有吞进去了，才可能化为自己的营养；一味地分析、研究而不吞进去，则永远不能化为自己的营养。不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。
综上所述，我們不难看出，在语文教学中应该重视上述环节。这样也许语文的教与学都会出现令人满意的新局面。用一句老话来说就是“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷”，教学，就是要使学生的“发展”（能力）得以加强。语文教学更是如此，培养中学生的语文修养应是中学语文教学的根本任务和首要目标。
（定西市安定区宁远学区红土学校）