论文部分内容阅读
摘 要： 《语文新课程标准》强调中学作文教学必须努力改变教学理念，明确学生的学习主体地位；注重学生的学习主动性，注重学生人文修养、人文精神、情感体验；重视写作与生活、阅读的联系，重视创新精神、创新能力的培养；努力教给学习方法。
关键词： 作文教学 倾吐蓄积 创设情景 方法指导
《语文新课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在中学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。
因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
一、丰富蓄积，有源倾吐
倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”《语文课程标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成平时写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。开展课外阅读，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花。
二、创设情境，激发倾吐
《语文新课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可包括教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。
此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶，一只苹果等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。
三、引导鼓励，促进倾吐
《语文新课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教学中，我通常从以下两方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“追星”热现象、青少年禁不得批评而跳楼自杀问题、中学生活主旋律的内涵等学生生活中的热点焦点进行论辩。
其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出任何事物都有它的多重性。灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。
四、教给方法，有效倾吐
《语文新课程标准》中指出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作，”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的內容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
就观察而言，有掠影式观察、探索式观察、摄影式观察、反刍式观察、机械式观察、立体式观察等等。而积累材料主要表现在日记式或卡片式，是观察感受以及阅读的直接记录；因而可看作是写作的雏形。如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握，“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”因此，作文教学中要对学生进行有效导引，使之自由倾吐、主动写作，写出美文来。
关键词： 作文教学 倾吐蓄积 创设情景 方法指导
《语文新课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在中学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。
因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。
一、丰富蓄积，有源倾吐
倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出什么来。这东西是什么，便是生活认识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象地指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”《语文课程标准》中也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成平时写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”、“活水”了。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。开展课外阅读，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。其次要注意“三定”，即定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书室、阅览室借书、读书；“定向”即确定学生课外阅读的导向，及时向学生推荐优秀篇目、可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊。“定位”即定期进行阅读方法指导，使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，并组织学生互相交流。长此下去，学生有了思想、生活、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，作文时自然能妙笔生花。
二、创设情境，激发倾吐
《语文新课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。走出教室是创设情境的较好方式，但不是唯一方式。在教室里同样可以创设情境。我在教学中常使用“小品激情法”，就是在课前预先指定几位同学（可包括教师自己）演练一小品，而后在课堂上当众表演，作文话题便由此生发出来。
此外，就作文命题或所给材料引发讨论，或进行实物牵引，像一片枫叶，一只苹果等都能成为契机，从而把学生引入到特定的情境氛围中去，以激发倾吐欲望，实现作文教学的高效收获。
三、引导鼓励，促进倾吐
《语文新课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教学中，我通常从以下两方面加以引导：
其一，开设论坛，促进探索，加强求异，发散等创造性思维训练。论坛的形式有多种，可以举行辩论会，就某些问题进行论辩式探索。如针对当前社会上的“追星”热现象、青少年禁不得批评而跳楼自杀问题、中学生活主旋律的内涵等学生生活中的热点焦点进行论辩。
其二，培养思考习惯，丰富生活认识储备，训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出任何事物都有它的多重性。灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考，习惯的自然发生，在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯，是能促使生活认识增值，从而写作时能有效倾吐的心理意识和思维技能所提出的高层次要求。
四、教给方法，有效倾吐
《语文新课程标准》中指出：“应抓住取材、构思、起草等环节，让学生在写作实践中学会写作，”这就要求指导学生学会具体可行的方法，这些方法主要有三个方面的內容，即观察的方法，积累材料的方法，以及如何利用材料表现主题的方法。
就观察而言，有掠影式观察、探索式观察、摄影式观察、反刍式观察、机械式观察、立体式观察等等。而积累材料主要表现在日记式或卡片式，是观察感受以及阅读的直接记录；因而可看作是写作的雏形。如何利用材料表现主题，则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力，另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训练。而联想、想象、比较等能使材料增值的创造性思维能力更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍重视。利用材料表现主题实际上是写作中的技能训练，方法繁多，不胜枚举。但一定要“让学生在写作实践中”领会掌握，“关注现代意识，重视创新精神、创新能力的培养”。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”因此，作文教学中要对学生进行有效导引，使之自由倾吐、主动写作，写出美文来。