论文部分内容阅读
语言学习是体现民族文化和为其他学习提供工具支撑的重要内容。在基础教育中，我国的语文学科一直占独一无二的位置，并且贯穿始终。在小学阶段，很多学科都是具有感知功能的，只有语文，不能取代的阶段学习让教和学都不能忽视。但如何上好一节小学语文课一直是讨论的焦点，下面笔者从语言工具、情感语境和艺术气息三个角度出发来解释小学语文课的中心内涵，愿与各位同行交流商榷。
一、将语言工具功能放在首位
小学阶段是语文教学的基础，是开启学生文学语言能力的钥匙，也是规范语言，并且将口语文字化、书面化的阶段。作为语文老师，一定要将这个功能牢牢把握。
1.打好“听说读写”基础
识字、写字是小学语文的基本内容，教师一定要将这个关口把好，所谓把好，一是让学生正确识字、书写，二是养成良好的识字、写字学习方法。教师在汉语拼音教学中，力求准确，不忌重复，让每名学生都打好基础，因此，这个环节一定不能疏忽。科学的教学方法是依靠教具把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，调动学生观察能力，感受不同事物，形成语言符号，如“大小”“方圆”等，这样抓住小学生的心理特点，针对性教学。另外就是阅读，除了通常的朗读、诵读，还要读写结合，阅读教学与作文教学的实践互相提高。
2.打开语言交流通道
学以致用，语言更要实践，在小学语文教学中虽然没有明确的语言能力实践板块，但阅读、写作可以起到这样的作用，但这还不够，教师应该扩展渠道，打开学生语言交流的通道，如，开展活动课，以讲故事、演讲比赛、作文比赛等形式，将语言的运用融入活动中，此外，还可以建立类似“英语角”的栏目，因为母语也需要练习，更需要交流。
二、把情感因素融入语言情境
语言能表达情感，情感表达会以语言为媒介。在小学语文教学中，同样视情感为重要依托。将情感因素贯穿学习过程。
1.教师要用丰富的语言感化学生
在小学阶段语文教师优美动听的语调，丰富的语言表达，规范的用法，都会给学生极大触动。作为语文教师，课堂的每个环节，教师都应该用标准的语言传递内容，更不能出现病语、脏语、浮语等给学生造成语言混乱的状况。领读是表现的最好机会，可以利用课文的情感环境进行语言的语境表达，在一年级下册课文《春风吹》一文中“冬去春回，春风吹得大地逐渐变暖，春天是个美丽的季节，播种的季节，我们来听一听春姑娘的声音”的优美语句，在教师的优美朗读中会激发出学生热爱大自然、热爱生活的情感，同样能唤起他们对语言的求知欲。
2.突出课文的思想内涵
每个课文都不是简单的文字罗列，是有思想表达的，这往往是情感的显现，教师在教学中除了做好基础语言功能工作，更要突出课文的思想内涵。如，在学习《北京亮起来了》一文中，教师要借用课文，向学生传递热爱祖国、热爱时代的热烈情感。
三、以艺术情怀为突破，升华语言高度
要注重培养孩子的艺术情怀。通过课文中的著名章节，如古诗词，让学生接触汉语的独特魅力，提高欣赏能力，进而涉足初级创作能力。在教学中，教师通过领读、自读感受课文中的情境，提炼艺术气息，让多数学生感悟课文韵味，另外，通过引导学生读名著、阅读课外读物来增加这方面能力。此外，通过分层教学，辅导个别有语言天赋的学生参与播音、写作等业余活动，提高学生的艺术气质。
语言基础学习只是一个平台，综合的提高才是目的，在小学就要埋下多种能力的种子，教师的引导功不可没。教师要多方法、多角度地优化教学，一定会为提高语文教学水平提供强大支撑。
编辑 王团兰
一、将语言工具功能放在首位
小学阶段是语文教学的基础，是开启学生文学语言能力的钥匙，也是规范语言，并且将口语文字化、书面化的阶段。作为语文老师，一定要将这个功能牢牢把握。
1.打好“听说读写”基础
识字、写字是小学语文的基本内容，教师一定要将这个关口把好，所谓把好，一是让学生正确识字、书写，二是养成良好的识字、写字学习方法。教师在汉语拼音教学中，力求准确，不忌重复，让每名学生都打好基础，因此，这个环节一定不能疏忽。科学的教学方法是依靠教具把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，调动学生观察能力，感受不同事物，形成语言符号，如“大小”“方圆”等，这样抓住小学生的心理特点，针对性教学。另外就是阅读，除了通常的朗读、诵读，还要读写结合，阅读教学与作文教学的实践互相提高。
2.打开语言交流通道
学以致用，语言更要实践，在小学语文教学中虽然没有明确的语言能力实践板块，但阅读、写作可以起到这样的作用，但这还不够，教师应该扩展渠道，打开学生语言交流的通道，如，开展活动课，以讲故事、演讲比赛、作文比赛等形式，将语言的运用融入活动中，此外，还可以建立类似“英语角”的栏目，因为母语也需要练习，更需要交流。
二、把情感因素融入语言情境
语言能表达情感，情感表达会以语言为媒介。在小学语文教学中，同样视情感为重要依托。将情感因素贯穿学习过程。
1.教师要用丰富的语言感化学生
在小学阶段语文教师优美动听的语调，丰富的语言表达，规范的用法，都会给学生极大触动。作为语文教师，课堂的每个环节，教师都应该用标准的语言传递内容，更不能出现病语、脏语、浮语等给学生造成语言混乱的状况。领读是表现的最好机会，可以利用课文的情感环境进行语言的语境表达，在一年级下册课文《春风吹》一文中“冬去春回，春风吹得大地逐渐变暖，春天是个美丽的季节，播种的季节，我们来听一听春姑娘的声音”的优美语句，在教师的优美朗读中会激发出学生热爱大自然、热爱生活的情感，同样能唤起他们对语言的求知欲。
2.突出课文的思想内涵
每个课文都不是简单的文字罗列，是有思想表达的，这往往是情感的显现，教师在教学中除了做好基础语言功能工作，更要突出课文的思想内涵。如，在学习《北京亮起来了》一文中，教师要借用课文，向学生传递热爱祖国、热爱时代的热烈情感。
三、以艺术情怀为突破，升华语言高度
要注重培养孩子的艺术情怀。通过课文中的著名章节，如古诗词，让学生接触汉语的独特魅力，提高欣赏能力，进而涉足初级创作能力。在教学中，教师通过领读、自读感受课文中的情境，提炼艺术气息，让多数学生感悟课文韵味，另外，通过引导学生读名著、阅读课外读物来增加这方面能力。此外，通过分层教学，辅导个别有语言天赋的学生参与播音、写作等业余活动，提高学生的艺术气质。
语言基础学习只是一个平台，综合的提高才是目的，在小学就要埋下多种能力的种子，教师的引导功不可没。教师要多方法、多角度地优化教学，一定会为提高语文教学水平提供强大支撑。
编辑 王团兰