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摘要：“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式，更是一种理念。本文着重探讨在“生本教育”理念的指导下，师生如何更有效地开展合作学习。
关键词：生本教育；合作学习；开展
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-027-2
《物理课程标准》明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，这是我国课程改革的重大突破。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力及合作学习的能力，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。在学生的科学探究中，合作学习能力的培养是其中一个重要的环节。
一、开展合作学习，教师准备必须充分
“凡事预则立，不预则废”。相对传统教学，合作探究教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师置身事外，可袖手旁观、无所事事。相反，为保证教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的教学总计划。
1.教学计划的制定。
其内容包括：探究合作的具体组织步骤、探究过程中可能出现的问题及对策等等。为保证探究的顺利展开，首先，应考虑活动的流程是否清晰，梯度是否合理、循序渐进。在合作探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并作出合理的假设与猜想。其次，必须考虑学生的知识基础是否足以帮助他们达到活动的知识目标。
2.合作学习小组的规模与编排。
从理论上讲，在合作学习中，每个学生积极参与的机会随着小组人数的扩大而减少。由于物理教学活动的特点，小组规模一般以4人为宜。一方面，使得小组拥有足够多的信息源，能较充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点；另一方面，能够很自然地围成一桌，为学生创造了更多的动手操作、交流研讨的机会，使每位学生都能充分发表自己的见解。合作小组的建立以“组内异质，组间同质”为原则进行合理搭配。经过一段时间的合作学习后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生发展性的变化，同时组内成员的差异性将逐渐缩小。从“有差异缩小差异产生新差异”，这是合作学习的良性循环轨迹。当组内的差异性逐渐缩小时，小组成员之间的相互促进将难以体现。因此，一般合作学习小组在一学期内可做1—2次调整。
二、课堂教学是合作学习的主阵地
1.创设民主、平等的师生关系。
构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。课堂上，教师要努力摆正自己的位置，积极参与到学生的合作学习中去，成为课堂的一员，成为学习的组织者、指导者和合作者；使用民主性的教学语言，允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，让学生有话肯说，有话敢说，鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。一句话，教师要尽一切可能，为学生自主探索、合作交流创造条件。
2.突出学生的主体地位。
新课程理念下的教学目的，在于帮助每一位学生进行有效的学习，使个性得到尽可能充分的发展。课堂教学中，教师要善于观察和发现有见解而又不敢发表的同学，让他们阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不急于公布正确答案，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论，成了课堂的主人。通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的；通过相互提问与讨论、合作与交流，能解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。
3.学生全面参与，提高合作效率。
记得一个著名学者曾提出：一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外上午85%要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以在小组合作探究教学中，教师要提供充足的机会和平台让学生去交流，多渠道、多形式、全方位地调动学生的积极性和参与意识，引导组内学生各抒已见，让每一个学生动起来，互相讨论启发、互相帮助，充分发挥学生间的互补作用，促进自我调整或相互调整，提高学生的交际能力、社会适应能力及合作精神与团队精神。
4.重视过程评价，关注个体差异。
《课程标准》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，学科思考的发展水平等方面”。在小组合作探究教学活动中，教师一定要有一整套完善的评价机制，既能激发学生参与探究的信心和热情，增强学习动力，又能发现探究过程中存在的问题和不足，以便及时进行调整和改正，促进学生的发展。评价标准应多方面综合性地考虑，要突破传统教学中单一的作业评价、考试评价模式，体现多种评价交叉进行、有机结合的特点。评价内容既要有个人的基本学习能力、独立思考能力与探索精神的分评，又要有小组合作共处能力，协调融洽程度及合作成果被认同与否的总评，评价方式可以采取学生自评、生生互评、小组互评，教师参评等。同时可分门别类设置一些各具特色的奖项，如：对问题的思考大胆合理、有独到见解的小组可冠以“最具创意小组”，对为本课搜集资料最多，最全的同学可以颁发“特殊贡献奖”等等，诸如此类的评价能够对学生的参与行为给予多角度的价值肯定，促进学生沿着科学、正确的探究轨道前进，挖掘出学生探究创造性和合作积极性的最大潜能。
三、物理教师在合作学习中的角色
在以小组合作学习形式为主的物理课堂教学中，教师的行为总是随着不同环节而发生变化，所以教师的角色也将随之变化而变化。
在提出问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色，其主要作用是帮助每个学生都理解他们所处的具体的物理问题情境，以帮助学生形成概念，明确学习目的等。
在小组活动时，教师的角色又变成一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，及时发现他们在认识上或操作上的错误，以便给予必要的指导或矫正，并及时地回答一些问题；对表现好的学生给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论之中，并促进小组内或小组间更好的合作。在整个过程中，教师既不能过多地干预学生独立思考的过程，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在总结阶段，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要耐心地倾听学生的汇报，给出及时的评价，对一些重要问题还要着重阐述和总结，同时还提供给学生应用新知识的情境等。
无论教师的角色如何变化，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会以及解释、评价自己的思维结论的权利。
综上所述，在“生本教育”理念指导下，有效开展合作学习是课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是广阔的，它在提升学生的素质，提高物理学科的教学水平方面会发挥越来越重要的作用。
关键词：生本教育；合作学习；开展
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-027-2
《物理课程标准》明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，这是我国课程改革的重大突破。如何开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力及合作学习的能力，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。在学生的科学探究中，合作学习能力的培养是其中一个重要的环节。
一、开展合作学习，教师准备必须充分
“凡事预则立，不预则废”。相对传统教学，合作探究教学是一种动态开放式教学方式，虽然教师把教学的主角让给了学生，但决不意味着教师置身事外，可袖手旁观、无所事事。相反，为保证教学效果，教师需事先花更多精力做好各项准备工作、制定一个详细周密的教学总计划。
1.教学计划的制定。
其内容包括：探究合作的具体组织步骤、探究过程中可能出现的问题及对策等等。为保证探究的顺利展开，首先，应考虑活动的流程是否清晰，梯度是否合理、循序渐进。在合作探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并作出合理的假设与猜想。其次，必须考虑学生的知识基础是否足以帮助他们达到活动的知识目标。
2.合作学习小组的规模与编排。
从理论上讲，在合作学习中，每个学生积极参与的机会随着小组人数的扩大而减少。由于物理教学活动的特点，小组规模一般以4人为宜。一方面，使得小组拥有足够多的信息源，能较充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点；另一方面，能够很自然地围成一桌，为学生创造了更多的动手操作、交流研讨的机会，使每位学生都能充分发表自己的见解。合作小组的建立以“组内异质，组间同质”为原则进行合理搭配。经过一段时间的合作学习后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生发展性的变化，同时组内成员的差异性将逐渐缩小。从“有差异缩小差异产生新差异”，这是合作学习的良性循环轨迹。当组内的差异性逐渐缩小时，小组成员之间的相互促进将难以体现。因此，一般合作学习小组在一学期内可做1—2次调整。
二、课堂教学是合作学习的主阵地
1.创设民主、平等的师生关系。
构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。课堂上，教师要努力摆正自己的位置，积极参与到学生的合作学习中去，成为课堂的一员，成为学习的组织者、指导者和合作者；使用民主性的教学语言，允许学生有不同的想法，甚至是错误的想法，让学生有话肯说，有话敢说，鼓励学生质疑问难，并参与评价过程。一句话，教师要尽一切可能，为学生自主探索、合作交流创造条件。
2.突出学生的主体地位。
新课程理念下的教学目的，在于帮助每一位学生进行有效的学习，使个性得到尽可能充分的发展。课堂教学中，教师要善于观察和发现有见解而又不敢发表的同学，让他们阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不急于公布正确答案，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，认真地寻找证据，积极地参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论，成了课堂的主人。通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的；通过相互提问与讨论、合作与交流，能解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解。
3.学生全面参与，提高合作效率。
记得一个著名学者曾提出：一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外上午85%要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。所以在小组合作探究教学中，教师要提供充足的机会和平台让学生去交流，多渠道、多形式、全方位地调动学生的积极性和参与意识，引导组内学生各抒已见，让每一个学生动起来，互相讨论启发、互相帮助，充分发挥学生间的互补作用，促进自我调整或相互调整，提高学生的交际能力、社会适应能力及合作精神与团队精神。
4.重视过程评价，关注个体差异。
《课程标准》指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，学科思考的发展水平等方面”。在小组合作探究教学活动中，教师一定要有一整套完善的评价机制，既能激发学生参与探究的信心和热情，增强学习动力，又能发现探究过程中存在的问题和不足，以便及时进行调整和改正，促进学生的发展。评价标准应多方面综合性地考虑，要突破传统教学中单一的作业评价、考试评价模式，体现多种评价交叉进行、有机结合的特点。评价内容既要有个人的基本学习能力、独立思考能力与探索精神的分评，又要有小组合作共处能力，协调融洽程度及合作成果被认同与否的总评，评价方式可以采取学生自评、生生互评、小组互评，教师参评等。同时可分门别类设置一些各具特色的奖项，如：对问题的思考大胆合理、有独到见解的小组可冠以“最具创意小组”，对为本课搜集资料最多，最全的同学可以颁发“特殊贡献奖”等等，诸如此类的评价能够对学生的参与行为给予多角度的价值肯定，促进学生沿着科学、正确的探究轨道前进，挖掘出学生探究创造性和合作积极性的最大潜能。
三、物理教师在合作学习中的角色
在以小组合作学习形式为主的物理课堂教学中，教师的行为总是随着不同环节而发生变化，所以教师的角色也将随之变化而变化。
在提出问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的角色，其主要作用是帮助每个学生都理解他们所处的具体的物理问题情境，以帮助学生形成概念，明确学习目的等。
在小组活动时，教师的角色又变成一个促进者和合作者。这时，教师需要观察小组的活动情况，及时发现他们在认识上或操作上的错误，以便给予必要的指导或矫正，并及时地回答一些问题；对表现好的学生给予及时的鼓励，把一些游离于小组之外或长时间保持沉默的成员“拉进”小组的讨论之中，并促进小组内或小组间更好的合作。在整个过程中，教师既不能过多地干预学生独立思考的过程，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在总结阶段，教师的角色更多的是一个指导者。教师需要耐心地倾听学生的汇报，给出及时的评价，对一些重要问题还要着重阐述和总结，同时还提供给学生应用新知识的情境等。
无论教师的角色如何变化，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供给学生更多的建构属于自己的思维方式和问题解决策略的机会以及解释、评价自己的思维结论的权利。
综上所述，在“生本教育”理念指导下，有效开展合作学习是课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是广阔的，它在提升学生的素质，提高物理学科的教学水平方面会发挥越来越重要的作用。