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摘要：英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听、说、读、写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。听力是初中英语教学的难点和重点，那么，如何进行听力教学呢？
关键词：初中英语 听力 教学
一、前言
在当今的信息时代，英语是传递各类信息的重要载体。英语的实际运用能力主要体现在“听，说、读、写”四个方面。听，之所以位于其首，是因为它是获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径；又是促进其它三项技能发展的重要基础，它们相辅相成，互为渗透。在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值，而且对培养学生综合素质也具有重要意义。
二、听力理解存在的困难
1.语言基础知识
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。首先，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往 ，特别是对发音相近的单词，不能正确辨别一些容易混淆的音素 ，如 sheep一一ship，house——horse。其次，语速障碍。有些英语教师讲课语速较慢，学生养成了习惯 ，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读 、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。再次，英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还很大。而我国英语教学过去基本上采用英式英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势 ，有些学生因不熟悉英、美语音的差异，产生了听力障碍。最后，词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了一定的困难。
2.心理因素
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们 ，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理 ，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容 ，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不同的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音 目的明确并有强烈的听音欲望，其效果相对较好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
三、提高英语听力教学的策略
1.注重语音基础，培养良好语感
任何语言听力的基础都是从感知语音开始的，语音教学即是听力教学的重要基础义是解决初中生听力障碍的重要手段。我们知道，在初中听力中较为复杂的句子和词汇是相当少见的，更多的是通过一些包含关键信息的词汇或能体现对话者倾向态度和语气的词汇来培养学生对英语的理解运用能力。因而要提高学生的听力水平，就必须加强他们语音感知的能力，通过大量的训练夯实基础，重视语调、语调群、句子重读及语篇标志等方面的训练。
在教学中将词汇的教授同语音教授结合起来，有意识地向学生教授朗读技巧，要求学生用心学习记忆，培养学生科学记忆单词的能力。使学生在学习词义的同时能够正确朗读，随时纠正学生的错误读音，初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如N读成/n/, like变成//naik/,要求学生熟记国际音标，明白某些相近发音的区别，从而使学生达到口语语音的基本正确，语调的自然流畅，并能通过重音及语调的变化预测推敲对话双方的交流意图。同时要督促学生加强记忆，增加学生的词汇量，这对于促进学生理解听力材料，完成相关内容的学习有相当大的帮助。牛津英语教材词汇量大，蕴含的信息丰富，每个单元的reading内容还可以作听力内容使用，两者结合，即锻炼听力，又扩大了学生的词汇量。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习贯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息；即要快速地浏览习题 ，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记 ，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。听句子回答问题时，要把题干和问题有机地结合起来；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.在培养听力习惯中注意心理因素
“凡事预则立，不预则废”，在听力训练中，培养学生的听力预习能力是非常有益的。首先，我会转述别人的话：“聪明”：“聪”——“耳”听，“眼”看，“口”读，“心”记。“明”——反复地日积月累，强调学生要养成持之以恒的学习习惯。在听力训练中，我们发现学生常常产生畏惧心理。越是听不懂就越不想听；我们要鼓励学生尽量克服怕开口的心理障碍。多听、多读，要训练学生良好的心理素质，让学生不要试图听懂每一个单词。每一个句子。不要遇到一时不理解的内容就烦躁不安，跟不上语速，结果一塌糊涂，因而无形中为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。要积极培养学生良好的心理素质，经常提醒学生静下心来聆听教材中纯正的读音，欣赏和体会其魅力，用平常心去克服恐惧心理，保持良好的状态，自觉养成良好的习惯，对于听力的培养十分重要。
四、结语
英语听力的培养是渐进和反复训练的过程，是与读写有机结合的过程。听力是一种接受技能，它与语言、词法、句法及背景知识等有着密切的关系，教材的选择、良好的习惯、适当的方法、适时适量的安排等，都是提高听力的重要手段。更重要的是还要通过不断的使用和训练在实践中进行巩同和提高。培养英语听的能力，非一朝一夕之功，无捷径可走．只有坚持不懈、持之以恒地训练，才能真正提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]康秀英.初中英语听力教学有效方法的探讨.文理导航（下旬）.2011（10）
[2]莫群香.初中英语听力教学策略.学园：教育科研.2011(24)
关键词：初中英语 听力 教学
一、前言
在当今的信息时代，英语是传递各类信息的重要载体。英语的实际运用能力主要体现在“听，说、读、写”四个方面。听，之所以位于其首，是因为它是获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径；又是促进其它三项技能发展的重要基础，它们相辅相成，互为渗透。在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值，而且对培养学生综合素质也具有重要意义。
二、听力理解存在的困难
1.语言基础知识
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。首先，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往 ，特别是对发音相近的单词，不能正确辨别一些容易混淆的音素 ，如 sheep一一ship，house——horse。其次，语速障碍。有些英语教师讲课语速较慢，学生养成了习惯 ，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读 、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。再次，英语语音差异。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还很大。而我国英语教学过去基本上采用英式英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势 ，有些学生因不熟悉英、美语音的差异，产生了听力障碍。最后，词汇障碍。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成了一定的困难。
2.心理因素
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们 ，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理 ，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容 ，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不同的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系，如果学生听音 目的明确并有强烈的听音欲望，其效果相对较好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
三、提高英语听力教学的策略
1.注重语音基础，培养良好语感
任何语言听力的基础都是从感知语音开始的，语音教学即是听力教学的重要基础义是解决初中生听力障碍的重要手段。我们知道，在初中听力中较为复杂的句子和词汇是相当少见的，更多的是通过一些包含关键信息的词汇或能体现对话者倾向态度和语气的词汇来培养学生对英语的理解运用能力。因而要提高学生的听力水平，就必须加强他们语音感知的能力，通过大量的训练夯实基础，重视语调、语调群、句子重读及语篇标志等方面的训练。
在教学中将词汇的教授同语音教授结合起来，有意识地向学生教授朗读技巧，要求学生用心学习记忆，培养学生科学记忆单词的能力。使学生在学习词义的同时能够正确朗读，随时纠正学生的错误读音，初中生在学习中常出现发音不准、词汇积累不足的问题，如N读成/n/, like变成//naik/,要求学生熟记国际音标，明白某些相近发音的区别，从而使学生达到口语语音的基本正确，语调的自然流畅，并能通过重音及语调的变化预测推敲对话双方的交流意图。同时要督促学生加强记忆，增加学生的词汇量，这对于促进学生理解听力材料，完成相关内容的学习有相当大的帮助。牛津英语教材词汇量大，蕴含的信息丰富，每个单元的reading内容还可以作听力内容使用，两者结合，即锻炼听力，又扩大了学生的词汇量。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习贯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息；即要快速地浏览习题 ，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记 ，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。听句子回答问题时，要把题干和问题有机地结合起来；听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.在培养听力习惯中注意心理因素
“凡事预则立，不预则废”，在听力训练中，培养学生的听力预习能力是非常有益的。首先，我会转述别人的话：“聪明”：“聪”——“耳”听，“眼”看，“口”读，“心”记。“明”——反复地日积月累，强调学生要养成持之以恒的学习习惯。在听力训练中，我们发现学生常常产生畏惧心理。越是听不懂就越不想听；我们要鼓励学生尽量克服怕开口的心理障碍。多听、多读，要训练学生良好的心理素质，让学生不要试图听懂每一个单词。每一个句子。不要遇到一时不理解的内容就烦躁不安，跟不上语速，结果一塌糊涂，因而无形中为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。要积极培养学生良好的心理素质，经常提醒学生静下心来聆听教材中纯正的读音，欣赏和体会其魅力，用平常心去克服恐惧心理，保持良好的状态，自觉养成良好的习惯，对于听力的培养十分重要。
四、结语
英语听力的培养是渐进和反复训练的过程，是与读写有机结合的过程。听力是一种接受技能，它与语言、词法、句法及背景知识等有着密切的关系，教材的选择、良好的习惯、适当的方法、适时适量的安排等，都是提高听力的重要手段。更重要的是还要通过不断的使用和训练在实践中进行巩同和提高。培养英语听的能力，非一朝一夕之功，无捷径可走．只有坚持不懈、持之以恒地训练，才能真正提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]康秀英.初中英语听力教学有效方法的探讨.文理导航（下旬）.2011（10）
[2]莫群香.初中英语听力教学策略.学园：教育科研.2011(24)