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前几年广泛流行一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。“”这个理念曾让很多教师气馁和惭愧，因为班级里总有一些似乎怎么也教不好的学生。后来，全美最佳教师、《第56号教室的奇迹》作者雷夫在中国演讲，中国老师提出这个问题时，他直接回答：“我不可能教好所有的学生！有些学生就是教不好！”于是，一些教师又松了口气：“你看，连美国教育家都有教不好的学生，何况我们？”
其实这句话没有说错，它是用一种接近于修辞的表达方式，强调教师自身教学能力的重要性，强调要关注每一位学生，不能放弃任何学生。这里最主要的是“教好”的标准问题——如果我们把“教好”狭隘地理解成，让学生考试成绩优秀，那肯定有很多学生是永远也教不好的。但是，如果我们把“教好”理解成，顺应每位学生的天性，因材施教、扬长避短，擦亮每位学生独特的生命亮点。从这个意义上说，的确没有教不好的学生。
再比如，前几年还流行一句话：“拿起表扬的武器。”其意思是要不断地表扬学生，这一观点被教育专家们津津乐道。但凡是在一线教过几年书的教师都知道，每位学生都是一个复杂、独特的生命个体。面对这些学生，任何单一的教育策略都不可能包治百病。有时候，教师就是要板起面孔，没有批评和正当的惩罚，就不可能有真正的教育。
那么，这句话说错了吗？当然没有错，错在我们理解简单化了。拿起表扬的武器，是强调教师要更多地运用正面鼓励的方式，不断给学生传递积极向上的力量，不断给学生以自信。这个观点在师道尊严的传统文化背景下，显得格外突出，格外发人深省。但是，这两句话并没有说不要批评、不要原则。
“蹲下来和学生说话”这个理念也曾经风靡一时，很多教师奉为圭臬，于是努力蹲下身子，始终以伙伴的身份与学生打交道。结果遇到很多问题，学生有时候会“蹬鼻子上脸”，丝毫不把教师当回事儿。教师没有了威信，教育效果當然大打折扣。其实，这样做，也是对这个理念的一种误读。
师生关系绝对不是简单的尊重和平等，一位教师既要让学生感到亲近和友善，又要保持适当的距离、适当的尊严，让学生有所敬畏，这个分寸的把握就是教育艺术的精髓所在。这句话强调的是对学生的尊重，但是也没有否定教师的尊严。一个“蹲”字就形象地说明，教师作为学生成长的引路人，在师生关系中拥有更大的支配权，处于更强势和主导的地位，所以教师必须柔化这种“支配权”，建立互相信赖和更趋平等的师生关系。
德国有句民谚：“一切比喻都是蹩脚的。”用一句话概括一个教育理念，通常运用的都是比喻的方式，强调一个方面的同时，必然会忽略或者淡化另一个方面。这就需要我们在理解教育理念时，摆脱单向度、绝对化的思维方式，从教育生活的实际出发，从中汲取有益的营养。
理论是灰色的，生命之树长青。丰富多彩的教育生活永远比教育理念更加丰满和水灵。教师需要从理念中寻找启迪和方向，更需要埋首教育大地，孜孜以求，探索前行。
其实这句话没有说错，它是用一种接近于修辞的表达方式，强调教师自身教学能力的重要性，强调要关注每一位学生，不能放弃任何学生。这里最主要的是“教好”的标准问题——如果我们把“教好”狭隘地理解成，让学生考试成绩优秀，那肯定有很多学生是永远也教不好的。但是，如果我们把“教好”理解成，顺应每位学生的天性，因材施教、扬长避短，擦亮每位学生独特的生命亮点。从这个意义上说，的确没有教不好的学生。
再比如，前几年还流行一句话：“拿起表扬的武器。”其意思是要不断地表扬学生，这一观点被教育专家们津津乐道。但凡是在一线教过几年书的教师都知道，每位学生都是一个复杂、独特的生命个体。面对这些学生，任何单一的教育策略都不可能包治百病。有时候，教师就是要板起面孔，没有批评和正当的惩罚，就不可能有真正的教育。
那么，这句话说错了吗？当然没有错，错在我们理解简单化了。拿起表扬的武器，是强调教师要更多地运用正面鼓励的方式，不断给学生传递积极向上的力量，不断给学生以自信。这个观点在师道尊严的传统文化背景下，显得格外突出，格外发人深省。但是，这两句话并没有说不要批评、不要原则。
“蹲下来和学生说话”这个理念也曾经风靡一时，很多教师奉为圭臬，于是努力蹲下身子，始终以伙伴的身份与学生打交道。结果遇到很多问题，学生有时候会“蹬鼻子上脸”，丝毫不把教师当回事儿。教师没有了威信，教育效果當然大打折扣。其实，这样做，也是对这个理念的一种误读。
师生关系绝对不是简单的尊重和平等，一位教师既要让学生感到亲近和友善，又要保持适当的距离、适当的尊严，让学生有所敬畏，这个分寸的把握就是教育艺术的精髓所在。这句话强调的是对学生的尊重，但是也没有否定教师的尊严。一个“蹲”字就形象地说明，教师作为学生成长的引路人，在师生关系中拥有更大的支配权，处于更强势和主导的地位，所以教师必须柔化这种“支配权”，建立互相信赖和更趋平等的师生关系。
德国有句民谚：“一切比喻都是蹩脚的。”用一句话概括一个教育理念，通常运用的都是比喻的方式，强调一个方面的同时，必然会忽略或者淡化另一个方面。这就需要我们在理解教育理念时，摆脱单向度、绝对化的思维方式，从教育生活的实际出发，从中汲取有益的营养。
理论是灰色的，生命之树长青。丰富多彩的教育生活永远比教育理念更加丰满和水灵。教师需要从理念中寻找启迪和方向，更需要埋首教育大地，孜孜以求，探索前行。