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摘要：本文基于学生的立场阐述优化英语课堂教学的现实意义。从小学英语教学中教学资源的拓展性、教学设计的科学性、教学过程的实效性、课堂反思的运用性几个方面阐述如何立足学生，走出优化课堂的误区。
关键词：儿童立场 教学设计 教学过程 教学反思
英语课程标准强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，小学英语教学中要注意的因素有很多，除了观念、原则 、方法、技术等因素外，本人认为，儿童立场应是现代教育的根本立场，它是开始教育教学的前提，再科学地、适当地把关注点更多地放在拓展英语课程资源、科学进行英语教学设计、注重优化英语教学过程、进行课后反思重建上，才能真正地走出优化课堂的误区，才可以科学合理地向40分钟要质量。
一、研究儿童，合理拓展英语课程资源
基于儿童发展的研究，这是走出优化课堂误区的必要前提。小学阶段英语教学旨在激发和培养儿童学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信心。因此，在小学英语教学中教师应该充分利用各种直观的教学手段，比如多媒体课件或网络资源，以直观的、新颖的、丰富的图像与画面展示教学内容，利用丰富多彩、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣，让学生通过多个感官来获取信息，最大限度地吸收英语语言知识。
此外，如课标所说，合理拓展英语课程资源还有助于在学生英语学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。如PEP教材中主题“Food”这部分教学，它的教学任务是学习食品的单词cake， hamburger， hot dog， chicken， French fries， bread和相关句型What do you like？ I like...上课时，我没有直接出示图片教学单词，而是运用白板课件让学生们欣赏了一段欧美国家饮食的相关视频，学生的注意力马上被这些真实、有趣、贴近生活的画面吸引住了，好奇心被激发，主动性被调动，潜在性被打开，甚至差异性都被缩小。然后，我再将从网上收集的食物资料整理成配图文章让学生进行课外拓展阅读。通过这样的教学方式，不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且发展了学生的创新思维能力。另外，小学英语课堂内外的Pairwork，Groupwork，Guessing Game，Let’s talk等都是通过收集、筛选、整合而进行的比较好的拓展性活动。
二、了解儿童，科学进行英语教学设计
基于对儿童的研究与了解，教师才可以在对教材进行分析、解读、设计时，准确决定每一种教学手段在教学过程中出现、使用的必要性，这是走出优化课堂误区的坚实基础。
如今，利用多媒体课件来辅助我们的课堂教学，使虚幻的语言知识形象具体化、使复杂的语言知识简单化、使零乱的语言知识条理化，很大程度上弥补了课堂教学的不足，给小学英语教学增添了无穷的魅力。班级多媒体越来越先进，smart、希沃白板等更新越来越快，深受儿童喜爱。可以说，使用信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但是，基于对儿童的了解，不能因为喜欢，就应该“每课必有”，“多多益善”。
我们知道，教学手段是为教学目标服务的，课件使用也就要恰当地为课程目标服务，绝不能进入“为迎合儿童而使用”的误区。科学进行英语教学设计才是培养学生学科素养的基础，它是一节课的根。那么，不是很适合或者说不是很有必要使用课件来进行教学的课如何去设计？教师了解学情、备好教材、整合资源，就显得尤为重要。
三、关注儿童，注重优化英语教学过程
课堂教学是师生共同推进的，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，作为英语教师，我们一定要关注儿童，面向全体，尤其要关注到英语教学过程，这是走出优化课堂误区的有效途径。
基于课标，教师要明确小学阶段英语课程的任务、目标。以课程目标为根本出发点，以改善儿童的学习方式、提高儿童的学习效率为目的。比如，游戏等活动设计目的在于调动儿童的积极性。因此，关注教學过程中的儿童反馈，及时做好教学调整与课后反思等工作，在日常教学中逐步建立英语课程资源库，实现教学共同体的资源共享，更好地服务常态教学。
四、面向儿童，善于运用课堂教学反思
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”由此可见，作为教师，心中有学生，每天对自己的教学进行反思，可以帮助我们从教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，启发思考：为什么会这样？怎么去避免？怎么去改善？……并提出今后重建的方案。这样不仅可以不断地提升我们自身的专业化水平，也是使我们走出优化课堂误区的有力保障。
因为教师撰写教学反思也是教师自身不断进行自我完善和提高的螺旋式成长过程，所以我们不仅可以通过写教学反思走出优化课堂的误区，还能通过坚持撰写教学反思逐步向出色的专家型、学者型教师慢慢成长。一个教学实践者可以影响和带动一些人，而一个善于反思的教学实践者，可以帮助成长一批人。
根据英语课程标准，作为教师，我们始终要以学生为中心，以学生的发展为立足点来培养教育学生。优化课堂，不论是信息技术运用也好，游戏竞赛也好，小组合作探究也好……它们都是手段之一，并不是一节优课的标准，不能进入此类优化课堂的误区，如果一味去追求表面上的丰富与新颖视觉效果的动感与刺激，学生的注意力大都集中在各种英语语言学习之外的内容，而忽略了英语学习工具性、人文性的统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.“新基础教育”论[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[4]蒋玉琴.开放课堂[M].北京：中国文联出版社，2012.
关键词：儿童立场 教学设计 教学过程 教学反思
英语课程标准强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，小学英语教学中要注意的因素有很多，除了观念、原则 、方法、技术等因素外，本人认为，儿童立场应是现代教育的根本立场，它是开始教育教学的前提，再科学地、适当地把关注点更多地放在拓展英语课程资源、科学进行英语教学设计、注重优化英语教学过程、进行课后反思重建上，才能真正地走出优化课堂的误区，才可以科学合理地向40分钟要质量。
一、研究儿童，合理拓展英语课程资源
基于儿童发展的研究，这是走出优化课堂误区的必要前提。小学阶段英语教学旨在激发和培养儿童学习英语的兴趣，使学生树立英语学习的自信心。因此，在小学英语教学中教师应该充分利用各种直观的教学手段，比如多媒体课件或网络资源，以直观的、新颖的、丰富的图像与画面展示教学内容，利用丰富多彩、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣，让学生通过多个感官来获取信息，最大限度地吸收英语语言知识。
此外，如课标所说，合理拓展英语课程资源还有助于在学生英语学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。如PEP教材中主题“Food”这部分教学，它的教学任务是学习食品的单词cake， hamburger， hot dog， chicken， French fries， bread和相关句型What do you like？ I like...上课时，我没有直接出示图片教学单词，而是运用白板课件让学生们欣赏了一段欧美国家饮食的相关视频，学生的注意力马上被这些真实、有趣、贴近生活的画面吸引住了，好奇心被激发，主动性被调动，潜在性被打开，甚至差异性都被缩小。然后，我再将从网上收集的食物资料整理成配图文章让学生进行课外拓展阅读。通过这样的教学方式，不仅培养了学生综合运用语言的能力，而且发展了学生的创新思维能力。另外，小学英语课堂内外的Pairwork，Groupwork，Guessing Game，Let’s talk等都是通过收集、筛选、整合而进行的比较好的拓展性活动。
二、了解儿童，科学进行英语教学设计
基于对儿童的研究与了解，教师才可以在对教材进行分析、解读、设计时，准确决定每一种教学手段在教学过程中出现、使用的必要性，这是走出优化课堂误区的坚实基础。
如今，利用多媒体课件来辅助我们的课堂教学，使虚幻的语言知识形象具体化、使复杂的语言知识简单化、使零乱的语言知识条理化，很大程度上弥补了课堂教学的不足，给小学英语教学增添了无穷的魅力。班级多媒体越来越先进，smart、希沃白板等更新越来越快，深受儿童喜爱。可以说，使用信息技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用。但是，基于对儿童的了解，不能因为喜欢，就应该“每课必有”，“多多益善”。
我们知道，教学手段是为教学目标服务的，课件使用也就要恰当地为课程目标服务，绝不能进入“为迎合儿童而使用”的误区。科学进行英语教学设计才是培养学生学科素养的基础，它是一节课的根。那么，不是很适合或者说不是很有必要使用课件来进行教学的课如何去设计？教师了解学情、备好教材、整合资源，就显得尤为重要。
三、关注儿童，注重优化英语教学过程
课堂教学是师生共同推进的，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法。尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，作为英语教师，我们一定要关注儿童，面向全体，尤其要关注到英语教学过程，这是走出优化课堂误区的有效途径。
基于课标，教师要明确小学阶段英语课程的任务、目标。以课程目标为根本出发点，以改善儿童的学习方式、提高儿童的学习效率为目的。比如，游戏等活动设计目的在于调动儿童的积极性。因此，关注教學过程中的儿童反馈，及时做好教学调整与课后反思等工作，在日常教学中逐步建立英语课程资源库，实现教学共同体的资源共享，更好地服务常态教学。
四、面向儿童，善于运用课堂教学反思
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”由此可见，作为教师，心中有学生，每天对自己的教学进行反思，可以帮助我们从教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，启发思考：为什么会这样？怎么去避免？怎么去改善？……并提出今后重建的方案。这样不仅可以不断地提升我们自身的专业化水平，也是使我们走出优化课堂误区的有力保障。
因为教师撰写教学反思也是教师自身不断进行自我完善和提高的螺旋式成长过程，所以我们不仅可以通过写教学反思走出优化课堂的误区，还能通过坚持撰写教学反思逐步向出色的专家型、学者型教师慢慢成长。一个教学实践者可以影响和带动一些人，而一个善于反思的教学实践者，可以帮助成长一批人。
根据英语课程标准，作为教师，我们始终要以学生为中心，以学生的发展为立足点来培养教育学生。优化课堂，不论是信息技术运用也好，游戏竞赛也好，小组合作探究也好……它们都是手段之一，并不是一节优课的标准，不能进入此类优化课堂的误区，如果一味去追求表面上的丰富与新颖视觉效果的动感与刺激，学生的注意力大都集中在各种英语语言学习之外的内容，而忽略了英语学习工具性、人文性的统一。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.“新基础教育”论[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[4]蒋玉琴.开放课堂[M].北京：中国文联出版社，2012.