论文部分内容阅读
【摘要】工作室制教学模式突出“以学为主”，注重技能训练，能够充分调动学员的主观能动性，运用所学知识，处理平、战时装备维修保障难题，有助于全面锻炼学员，并检验其综合能力素质。本文分析了工作室制教学模式的主要特点和运行方式，并以士官维修专业学员实车综合训练为例，对其实际应用进行了探讨。
【关键词】工作室制 教学模式 应用研究
工作室制教学模式为军队院校士官职业技术教育教学改革指引了新的方向，能够很好地适应专业院校“培养人才、发展技术和服务部队”需求，解决士官学员理论教学学习兴趣低、注意力不集中，实践教学动手能力差、主动意识不强的问题，有助于院校教学“向部队靠拢、向实战聚焦”。
一、工作室制教学模式的主要特点
工作室制教学模式将教室、车间转变为工作室，利用工作室，将课程教学与维修实践紧密结合，面向部队，面向实战。其主要特点有[1]：
（一）课堂扩大，联系部队紧密
工作室制教学模式是面向部队、面向实战的开放式教学，由教员带领学员直接参与部队保障科目的训练，将封闭式的院校课堂教学移到部队、移到训练场、甚至移到战场，课堂的含义大大延伸，使教学更贴近部队、贴近岗位、贴近实战。学员有更多的实践机会和感受部队真实作战训练的时间，能够通过自己主动的探索与实践，分析、归纳新的观点，形成紧跟部队发展变化的先进经验。
（二）课程扩展，涉及知识面广
院校传统的教学模式强调知识完整、系统和连贯，造成了面向部队的针对性不强、实践性不突出，对学员的吸引力不大。工作室制教学模式采用项目式教学法，以完成项目需要的知识为教学牵引，其特点是针对性强、实践性突出、对学员的吸引力大，而且完成项目所涉及的知识面广，超出了单一课程的教学内容，不局限于教学大纲和课本，课程可根据项目的进行而扩展与深化，有利于课程之间、学科之间相互交叉、相互渗透，锻炼学员综合运用所学专业知识的能力，提高创新意识。
（三）互动增强，利于共同提高
工作室制教学模式大大增强了教学互动，通过任务牵引、示范性教学和共同探讨，能够较大地提高教学效率，特别是实践性较强的教学内容，使学员能够有目的、有次序地学习，把基础性内容和动态性内容相结合，理论知识与实际技能相结合，实现了理实教学的一体化，使学员的理论水平与实际能力得到显著提高。另外，工作室的项目对教员的专业素质提出了更高要求，迫使教员主动加大新知识新技术的学习，加大理论同实践的结合，并在指导学员完成项目的过程中，不断充实自己，也有利于教员综合能力的提高。
（四）目的明确，任职能力增强
工作室是院校与部队沟通的桥梁，是士官职业技术教育“面向部队、紧贴岗位”的训练平臺。在完成工作室项目的教学过程中，学员需要通过查阅资料、组织素材、与部队官兵交流等参与保障科目，有助于工作经验的积累，使学员学习目的更加明确。同时，在这一过程，学员能够探索真理、深化岗位认知，促进学员毕业后快速融入部队，缩短适应期，增强岗位任职能力。
二、工作室制教学模式的运行方式
工作室制教学模式的运行基础是部队实际的保障科目，在无科目的情况下也可以模拟运行。运行方式大致有两种：
（一）课内运行方式
教学计划的后半程设置具有项目开发性课程，工作室的项目内容贯穿于整个课程当中。教员在教学中用项目式教学方法引导学员。在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从“一言堂”到“群言堂”；在教学目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生关系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
（二）课外运行方式
首先，教员承接部队项目后即为项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同带领学员完成项目。其次，在辅导方面是以每个教员负责一个项目小组，进行专业辅导、综合技能训练，指导参加部队相应的作战科目演练等。再次，教员不定期地为学员集中授课，进行专业信息传授、岗位技能辅导、部队任职指导等活动，增强学员的专业基础和岗前准备。
三、工作室制教学模式的实际应用
士官职业技术教育维修专业学员实车综合训练“实战化”突出，重在培养学员运用所学知识正确分析与解决平、战时装备使用、维修和管理的能力，为学员适应第一岗位任职需要奠定坚实的基础。实车综合训练采用工作室制教学模式，必须紧紧围绕训练目的，根据具体的环境特点和任务要求展开运行[2]。
（一）承接项目
实车综合训练的工作室是变化着的训练场地，成员由教员及其负责的参训学员组成。教员承接的项目以上级指派的任务为主，也可以根据实际需要，自行开发项目。在完成项目的过程中，由教员讲授实车综合训练的基本理论、方法与手段，介绍资料查阅的范围和专业信息收集的途径，为项目实践打下理论基础。教员承接项目后，将学员分成若干个小组，把项目任务分给各组学员，由组长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给教员。要求每组能够按计划合理分工，团队共同协作完成任务。
（二）运行过程
学员接到任务后，利用各种条件收集专业信息和相关素材，并进行分析和处理，写出相关的分析报告，设计出项目实施的合理化方案，以图文形式制作成项目书。要求方案架构清晰、组织严密、内容详实、合理可行。方案拟制完毕后，各小组宣读分析报告和展示项目设计方案，并相互提出问题，对方案进行讨论式认证。整个过程中教员根据学员表现做好记录，给出平时成绩。讨论之后，教员再对各组的方案进行评价，提出自己的看法与处理意见。学员根据教员的建议或意见修改方案，完成项目。
（三）考核评价
在项目的运行过程中，教员要全程进行督导，并对项目完成的质量进行讲评。鼓励学员多思考、多实践、多总结，及时纠正学员的错误认识，充分调动其参与项目的积极性和主动性，提升完成项目的自信心，真正达到在训练中学习，在学习中训练的目的。所有项目完成后，需要有考核与总体评价。重点考核学员的知识综合运用能力、观察分析能力和设计能力；另外学员的平时表现、实践情况、作业等都作为成绩评定和总体评价的依据。
参考文献：
[1]胡修文，邵宏亮，杨晓.装甲维修类任职岗位课程实施联教联训联考的探索与实践[J].2014年装甲兵技术学院学术年会优秀论文集，2015，（7）52-54.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011（2）87-100.
【关键词】工作室制 教学模式 应用研究
工作室制教学模式为军队院校士官职业技术教育教学改革指引了新的方向，能够很好地适应专业院校“培养人才、发展技术和服务部队”需求，解决士官学员理论教学学习兴趣低、注意力不集中，实践教学动手能力差、主动意识不强的问题，有助于院校教学“向部队靠拢、向实战聚焦”。
一、工作室制教学模式的主要特点
工作室制教学模式将教室、车间转变为工作室，利用工作室，将课程教学与维修实践紧密结合，面向部队，面向实战。其主要特点有[1]：
（一）课堂扩大，联系部队紧密
工作室制教学模式是面向部队、面向实战的开放式教学，由教员带领学员直接参与部队保障科目的训练，将封闭式的院校课堂教学移到部队、移到训练场、甚至移到战场，课堂的含义大大延伸，使教学更贴近部队、贴近岗位、贴近实战。学员有更多的实践机会和感受部队真实作战训练的时间，能够通过自己主动的探索与实践，分析、归纳新的观点，形成紧跟部队发展变化的先进经验。
（二）课程扩展，涉及知识面广
院校传统的教学模式强调知识完整、系统和连贯，造成了面向部队的针对性不强、实践性不突出，对学员的吸引力不大。工作室制教学模式采用项目式教学法，以完成项目需要的知识为教学牵引，其特点是针对性强、实践性突出、对学员的吸引力大，而且完成项目所涉及的知识面广，超出了单一课程的教学内容，不局限于教学大纲和课本，课程可根据项目的进行而扩展与深化，有利于课程之间、学科之间相互交叉、相互渗透，锻炼学员综合运用所学专业知识的能力，提高创新意识。
（三）互动增强，利于共同提高
工作室制教学模式大大增强了教学互动，通过任务牵引、示范性教学和共同探讨，能够较大地提高教学效率，特别是实践性较强的教学内容，使学员能够有目的、有次序地学习，把基础性内容和动态性内容相结合，理论知识与实际技能相结合，实现了理实教学的一体化，使学员的理论水平与实际能力得到显著提高。另外，工作室的项目对教员的专业素质提出了更高要求，迫使教员主动加大新知识新技术的学习，加大理论同实践的结合，并在指导学员完成项目的过程中，不断充实自己，也有利于教员综合能力的提高。
（四）目的明确，任职能力增强
工作室是院校与部队沟通的桥梁，是士官职业技术教育“面向部队、紧贴岗位”的训练平臺。在完成工作室项目的教学过程中，学员需要通过查阅资料、组织素材、与部队官兵交流等参与保障科目，有助于工作经验的积累，使学员学习目的更加明确。同时，在这一过程，学员能够探索真理、深化岗位认知，促进学员毕业后快速融入部队，缩短适应期，增强岗位任职能力。
二、工作室制教学模式的运行方式
工作室制教学模式的运行基础是部队实际的保障科目，在无科目的情况下也可以模拟运行。运行方式大致有两种：
（一）课内运行方式
教学计划的后半程设置具有项目开发性课程，工作室的项目内容贯穿于整个课程当中。教员在教学中用项目式教学方法引导学员。在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从“一言堂”到“群言堂”；在教学目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生关系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
（二）课外运行方式
首先，教员承接部队项目后即为项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同带领学员完成项目。其次，在辅导方面是以每个教员负责一个项目小组，进行专业辅导、综合技能训练，指导参加部队相应的作战科目演练等。再次，教员不定期地为学员集中授课，进行专业信息传授、岗位技能辅导、部队任职指导等活动，增强学员的专业基础和岗前准备。
三、工作室制教学模式的实际应用
士官职业技术教育维修专业学员实车综合训练“实战化”突出，重在培养学员运用所学知识正确分析与解决平、战时装备使用、维修和管理的能力，为学员适应第一岗位任职需要奠定坚实的基础。实车综合训练采用工作室制教学模式，必须紧紧围绕训练目的，根据具体的环境特点和任务要求展开运行[2]。
（一）承接项目
实车综合训练的工作室是变化着的训练场地，成员由教员及其负责的参训学员组成。教员承接的项目以上级指派的任务为主，也可以根据实际需要，自行开发项目。在完成项目的过程中，由教员讲授实车综合训练的基本理论、方法与手段，介绍资料查阅的范围和专业信息收集的途径，为项目实践打下理论基础。教员承接项目后，将学员分成若干个小组，把项目任务分给各组学员，由组长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给教员。要求每组能够按计划合理分工，团队共同协作完成任务。
（二）运行过程
学员接到任务后，利用各种条件收集专业信息和相关素材，并进行分析和处理，写出相关的分析报告，设计出项目实施的合理化方案，以图文形式制作成项目书。要求方案架构清晰、组织严密、内容详实、合理可行。方案拟制完毕后，各小组宣读分析报告和展示项目设计方案，并相互提出问题，对方案进行讨论式认证。整个过程中教员根据学员表现做好记录，给出平时成绩。讨论之后，教员再对各组的方案进行评价，提出自己的看法与处理意见。学员根据教员的建议或意见修改方案，完成项目。
（三）考核评价
在项目的运行过程中，教员要全程进行督导，并对项目完成的质量进行讲评。鼓励学员多思考、多实践、多总结，及时纠正学员的错误认识，充分调动其参与项目的积极性和主动性，提升完成项目的自信心，真正达到在训练中学习，在学习中训练的目的。所有项目完成后，需要有考核与总体评价。重点考核学员的知识综合运用能力、观察分析能力和设计能力；另外学员的平时表现、实践情况、作业等都作为成绩评定和总体评价的依据。
参考文献：
[1]胡修文，邵宏亮，杨晓.装甲维修类任职岗位课程实施联教联训联考的探索与实践[J].2014年装甲兵技术学院学术年会优秀论文集，2015，（7）52-54.
[2]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011（2）87-100.