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摘 要：教育是教师的“教”和学生的“学”同时进行的双边活动，师生互动是幼儿园教育的重要环节之一。教师与幼儿行之有效的互动，有助于了解幼儿个性特点、思维方式，从而有的放矢地展开教育活动。分别探析了教学活动、游戏活动、实践活动背景下的师生互动行为，期望为幼儿园教育工作提供新的理论视角。
關键词：活动背景；幼儿园教育；互动行为；教学活动
幼儿园教育改革愈发关注师生互动行为对教育质量的影响，通过不同活动背景下的师生互动行为，教师可以了解这些幼儿的兴趣、爱好、特长，从而有针对性地进行相关教育。这有助于幼儿接受高质量的身心教育，健康快乐地成长。接下来，本文将从教学活动、游戏活动、实践活动三个不同角度，具体分析一下幼儿园教育中的师生互动行为。
一、教学活动背景下师生互动行为
语言、数学、音乐、美术教学活动构成了幼儿园最主要的教育内容，往往也是家长最关注的几个教学活动。相比较于游戏和实践活动，教学活动具有一定的理论性和抽象意义，教师有时需要反复重复概念以便幼儿掌握相关知识。时间久了之后，幼儿难免觉得枯燥乏味，为教学活动的顺利开展增加了不小的挑战。如何设计生动有趣的教学活动，吸引幼儿学习兴趣是教师面临的一个现实问题。在这样的活动背景下，教师应当转变灌输式教育流于互动形式的教学局面，注意互动的有效性，引导幼儿主动思考、探究。
以“1到10”的认识数学教学活动为例，面对幼儿组织识数活动时，我从幼儿认知心理出发，设计了丰富的教学情境，为顺利开展教学奠定了坚实的基础。每一个数字认识之前，我都在课件上出示相应的图片，例如“3”和耳朵，“4”和国旗。10个数字教学结束之后，课件任意出示图片或者数字，要求幼儿抢答说出对应数字和图片。每当幼儿回答正确，我都会发给他一颗糖果。这种氛围之下，幼儿更加愿意参与到教学活动中，互动质量明显得到了提高。
二、游戏活动背景下师生互动行为
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要珍视游戏的独特价值。”游戏是孩童的天性，幼儿园教育离不开游戏活动。适当开展游戏活动，不仅有助于促进幼儿身心健康发展，同时有助于幼儿更好地接受知识，极大增强了教育效果。幼儿年龄在3～6岁之间，身心发展仍然不成熟，他们习惯于依赖教师。如果教师摆出高高在上的态度，那么不仅会让幼儿对教师产生畏惧感，还会打击幼儿参与游戏活动的积极性。游戏活动中，教师应当充分发挥引导指挥作用，平等、民主地看待每一个孩子，与幼儿建立友好的互动关系。为了确保游戏活动顺利开展下去，教师可以尝试切身参与到幼儿游戏活动中，扮演游戏中的某一个角色。这加强了师生互动频率，势必会对游戏活动产生积极影响。
例如“老鹰抓小鸡”游戏活动中，刚一开始我让幼儿自己选出老鹰和母鸡妈妈，虽然每个人都积极报名，但是老鹰和母鸡妈妈人选确定之后，我观察了几次抓小鸡的行为，发现两个“大家长”没有把握好游戏的安全问题，经常有学生摔倒。比如“母鸡妈妈”力气太小，“小鸡们”躲避过程中一不小心就被甩出去。看到这种情况，我走到学生中间，询问他们能不能允许我一起参与游戏，孩子们兴高采烈地推举我当“母鸡妈妈”，游戏再次开始后，我紧紧地护着孩子们，与“老鹰”周旋，学生再也没有摔倒了。
三、实践活动背景下师生互动行为
全面发展的素质教育理念普及以来，幼儿园教育不仅仅局限于理论教学，我们同样高度重视实践活动的开展。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让幼儿到实践中去感受，他们才能真正做到知行合一。实践活动现在已经成为幼儿园教育重要内容之一，通过高质量的实践，学生动手动脑能力都将有效提高。但是，不能忽略的问题在于幼儿年龄普遍较小，实践探究能力有限，参与实践的过程中会遇到很多问题。教师应当开展积极的师生互动，及时了解幼儿实践探究进度，帮助他们解决实践中遇到的困难。
“母亲节贺卡”制作实践活动中，全班学生都积极进行了绘图裁剪。但是明×却显得有些沮丧，他在一旁嘟着嘴，闷闷不乐。我走到他的座位旁边，俯下身子轻轻问道：“明×，怎么了，为妈妈制作卡片不高兴么？”明明不好意思地说：“老师，我非常愿意为妈妈制作一张好看的卡片，但是妈妈的名字里面有一个字我不会写。刚刚问了小伙伴们，他们也不知道怎么写，那我的卡片怎么制作呢？”考虑到孩子们识字水平的确有限，我走到讲台前面，在黑板上端端正正书写了明×妈妈的名字，明×睁大了眼睛，一笔一画在卡片上进行抄写，专注极了。其余孩子也多认识了一个汉字，这是非常有意义的一件事情。伴随制作活动的开展，我不断在教室里面走动，学生都获得了帮助。
幼儿园是幼儿正式接受教育的第一步，幼儿良好性格行为与幼儿园教育质量具有密切关系。教师应当在不同活动中加强师生互动，平等对待每个幼儿，让幼儿能够自主学习，促进全面和谐发展。
参考文献：
[1]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育研究，2005（9）.
[2]卜传芬.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].教育，2016（4）.
關键词：活动背景；幼儿园教育；互动行为；教学活动
幼儿园教育改革愈发关注师生互动行为对教育质量的影响，通过不同活动背景下的师生互动行为，教师可以了解这些幼儿的兴趣、爱好、特长，从而有针对性地进行相关教育。这有助于幼儿接受高质量的身心教育，健康快乐地成长。接下来，本文将从教学活动、游戏活动、实践活动三个不同角度，具体分析一下幼儿园教育中的师生互动行为。
一、教学活动背景下师生互动行为
语言、数学、音乐、美术教学活动构成了幼儿园最主要的教育内容，往往也是家长最关注的几个教学活动。相比较于游戏和实践活动，教学活动具有一定的理论性和抽象意义，教师有时需要反复重复概念以便幼儿掌握相关知识。时间久了之后，幼儿难免觉得枯燥乏味，为教学活动的顺利开展增加了不小的挑战。如何设计生动有趣的教学活动，吸引幼儿学习兴趣是教师面临的一个现实问题。在这样的活动背景下，教师应当转变灌输式教育流于互动形式的教学局面，注意互动的有效性，引导幼儿主动思考、探究。
以“1到10”的认识数学教学活动为例，面对幼儿组织识数活动时，我从幼儿认知心理出发，设计了丰富的教学情境，为顺利开展教学奠定了坚实的基础。每一个数字认识之前，我都在课件上出示相应的图片，例如“3”和耳朵，“4”和国旗。10个数字教学结束之后，课件任意出示图片或者数字，要求幼儿抢答说出对应数字和图片。每当幼儿回答正确，我都会发给他一颗糖果。这种氛围之下，幼儿更加愿意参与到教学活动中，互动质量明显得到了提高。
二、游戏活动背景下师生互动行为
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要珍视游戏的独特价值。”游戏是孩童的天性，幼儿园教育离不开游戏活动。适当开展游戏活动，不仅有助于促进幼儿身心健康发展，同时有助于幼儿更好地接受知识，极大增强了教育效果。幼儿年龄在3～6岁之间，身心发展仍然不成熟，他们习惯于依赖教师。如果教师摆出高高在上的态度，那么不仅会让幼儿对教师产生畏惧感，还会打击幼儿参与游戏活动的积极性。游戏活动中，教师应当充分发挥引导指挥作用，平等、民主地看待每一个孩子，与幼儿建立友好的互动关系。为了确保游戏活动顺利开展下去，教师可以尝试切身参与到幼儿游戏活动中，扮演游戏中的某一个角色。这加强了师生互动频率，势必会对游戏活动产生积极影响。
例如“老鹰抓小鸡”游戏活动中，刚一开始我让幼儿自己选出老鹰和母鸡妈妈，虽然每个人都积极报名，但是老鹰和母鸡妈妈人选确定之后，我观察了几次抓小鸡的行为，发现两个“大家长”没有把握好游戏的安全问题，经常有学生摔倒。比如“母鸡妈妈”力气太小，“小鸡们”躲避过程中一不小心就被甩出去。看到这种情况，我走到学生中间，询问他们能不能允许我一起参与游戏，孩子们兴高采烈地推举我当“母鸡妈妈”，游戏再次开始后，我紧紧地护着孩子们，与“老鹰”周旋，学生再也没有摔倒了。
三、实践活动背景下师生互动行为
全面发展的素质教育理念普及以来，幼儿园教育不仅仅局限于理论教学，我们同样高度重视实践活动的开展。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让幼儿到实践中去感受，他们才能真正做到知行合一。实践活动现在已经成为幼儿园教育重要内容之一，通过高质量的实践，学生动手动脑能力都将有效提高。但是，不能忽略的问题在于幼儿年龄普遍较小，实践探究能力有限，参与实践的过程中会遇到很多问题。教师应当开展积极的师生互动，及时了解幼儿实践探究进度，帮助他们解决实践中遇到的困难。
“母亲节贺卡”制作实践活动中，全班学生都积极进行了绘图裁剪。但是明×却显得有些沮丧，他在一旁嘟着嘴，闷闷不乐。我走到他的座位旁边，俯下身子轻轻问道：“明×，怎么了，为妈妈制作卡片不高兴么？”明明不好意思地说：“老师，我非常愿意为妈妈制作一张好看的卡片，但是妈妈的名字里面有一个字我不会写。刚刚问了小伙伴们，他们也不知道怎么写，那我的卡片怎么制作呢？”考虑到孩子们识字水平的确有限，我走到讲台前面，在黑板上端端正正书写了明×妈妈的名字，明×睁大了眼睛，一笔一画在卡片上进行抄写，专注极了。其余孩子也多认识了一个汉字，这是非常有意义的一件事情。伴随制作活动的开展，我不断在教室里面走动，学生都获得了帮助。
幼儿园是幼儿正式接受教育的第一步，幼儿良好性格行为与幼儿园教育质量具有密切关系。教师应当在不同活动中加强师生互动，平等对待每个幼儿，让幼儿能够自主学习，促进全面和谐发展。
参考文献：
[1]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育研究，2005（9）.
[2]卜传芬.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].教育，2016（4）.