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摘 要： 现代社会对人才的要求越来越高。一个人在事业上的成功取决于智力与非智力两方面的因素。因此我们应更新观念，改革教育，调整课程设置，变“应试教育”为“素质教育”，强化艺术教育，特别是音乐教育。因为音乐教育不仅能开启智慧，且在人品、感情等方面能给教育对象以巨大影响。
关键词： 音乐教育 人才 培养
在日本有这样一句话：“高歌一曲定前程。”即求职者在面试时，凡能高歌一曲者就能成功。何以如此？原来日本人认为能当众唱歌，表明这个人有一定能力，有自信心，有竞争力，性格开朗，能和他人和睦相处。为此，一些单位在对新员工进行上岗培训中仍有当众唱歌这一项。无独有偶，一美国教授来我国广州招收研究生，众多面卷高分者均未被录取，一个分数略低，但会拉小提琴的考生却脱颖而出。众人不解，教授却自有道理：该生有潜力。
这两件事说明什么？说明有一定艺术修养和特长者，在其它条件与他人相等或略低的情况下，却可能比别人多一个竞争条件，多一次成功的机遇。这是不容质疑的，但这只是事情的“果”而非“因”。这个“因”是什么？这就需要深究了。
现代社会快速发展，对人才的要求越来越高。我们常说的“德才兼备”、“品学兼优”，已难以涵盖优秀人才的所有特质。一个人在事业上的成功取决于智力与非智力两方面的因素。所谓智力是包括观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合能力。智力的水平表现在认识事物和解决问题上的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性等方面。非智力因素则包括品德、个性、性格、情绪等各方面。美国心理学家最新研究报告指出，在决定一个人将来能否有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占百分之二十，而在其余的百分之八十的决定因素中，情绪智力的因素不可低估。支持这个结论的有力证据之一是美国电话电报公司贝尔实验室——一个集工程师、精英荟萃的高科技研究所，它的顶尖人物并非是那些智商超群的名牌学府的毕业生，相反，一些智商平平但情商甚高的研究员往往因丰硕的科研业绩而成为明星。这个研究报告无疑给我们很大的启示：情商智力优秀者更能适应激烈的社会竞争局面，这就给我们提供了依据，让我们深思如何全面评价和培养人才。
那么究竟如何才能培养出智商、情商皆高的适应现代化社会需要的复合型优秀人才呢？这就需要更新观念，改革教育，调整课程设置，变“应试教育”为“素质教育”。办法、措施是多种多样的，但有一条捷径，即强化艺术教育，特别是音乐教育。因为音乐教育不仅能开启智慧，而且在人品、感情等方面都能给受教育者以巨大影响。
雨果曾说过，开启智慧需要三把钥匙，一把“开启数学”，一把“开启字母”，还有一把是“开启音符”。音乐能开发智力，如今已成为共识。现代家长们智力投资的一个方向就是让孩子学琴，目的并不一定是培养音乐家，而是期望通过交给孩子“开启音乐”这把钥匙以配合另两把钥匙去打开智慧之门。那么为什么音乐具有开启智力的功能呢？
人的大脑分左右两半，两半脑既有分工又相互配合。左半脑主要分管逻辑思维，处理语言信息和数理等抽象概念，被称为“语言脑”；而右半脑擅于形象思维，分管音乐、审美、情感、记忆等，被称为“音乐脑”。左右半脑和左右肢体的运动交叉相关，一般人用左脑和右手较多，所以左脑的发达和右手的灵巧互为因果，而右脑的滞后与左手的笨拙则是互相制约的结果。所以，要开发智力，右脑是大有潜力可挖的。
怎样做到左右半脑均衡发展，使人的智力全面开发呢？一个极其有效的手段就是学习音乐，特别是学习乐器演奏。学习使用左手较多的弓弦或弹拨乐器可以锻炼左手的灵巧和刺激右脑的发展。学习十指均衡协调运用的键盘乐器则可使大脑左右两半的功能充分地发挥出来，互相促进，密切配合。整个大脑的利用率不断提高，就会使大脑的沟回进一步加深，大脑沟回越深人就越聪明，人的智力也就得到更充分的开发，从而全面提高记忆力、想象力、思维力、反应的灵敏性等，激发创造力。开发智力从孩童开始，早期的智力开发可以达到事半功倍的效果。实践证明，诺贝尔奖获得者大多是右脑发达的综合脑型人。爱因斯坦从小练习小提琴，他自认为他在小提琴上的成就不亚于他在物理学上的成就。他的“音乐脑”非常发达，正是和谐优美的琴声触发了他的灵感，使他感悟到宇宙的和谐统一之美，因而创立了“相对论”学说。他曾经说过：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”说到这里，我们就不难理解那个美国教授为什么挑选一个会拉小提琴的考生了。
开发智力，只是音乐的功能之一，它的主要功能是提高人们的审美情趣，促进身心的健康发展，也就是我们常说的“陶冶情操，净化心灵”。美育能使人分清真善美和假丑恶的界限，赞赏前者而摒弃后者。美育与德育相互渗透，它起到的作用并不能被德育所取代。音乐是情感的艺术，它赋予德育以深厚的情感基础，以优美动听的旋律潜移默化地影响人的思想、感情等各方面。
不同的音乐使人产生不同的情绪：节奏鲜明的音乐使人精神振奋、欢欣鼓舞；旋律优美的音乐使人心情舒畅、轻松愉快；雄壮激昂的进行曲使人情绪激昂、勇往直前；悲哀痛苦的音乐使人肝肠寸断、催人泪下；节奏强烈的摇滚乐使人热血沸腾、狂躁不安。遭受困苦挫折而意志消除时，听一听贝多芬的《命运》、《热情》，会使人从消极苦闷中解脱出来，重新鼓起勇气继续拼搏；与人纷争而气冲牛斗时，听一听《春江花月夜》、《天鹅》，会教人控制情绪，平心静气地与人握手言和。参加合唱或合奏最能使人懂得如何将个人融于集体，在和谐、默契中享受成功的快乐。
现代科学研究表明，音乐活动能影响人对事物的态度和评价，从而有利于调整和改善人的个性特点和行为方式，有利于改善和协调人与周围环境的关系。至此，我们也不难理解日本人为什么对敢于当众唱歌者有那样好的评价。美国著名成人教育家戴尔·卡耐基赞成这样一种观点：一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五要靠人际关系、处世技巧。他的这个观点与当今美国专家的研究结果互为印证，互相补充，虽显过激，但也不无道理。
在国内，一些有远见卓识的教育领导者与工作者已愈来愈明确地认识到这一点，如今我国教育部门已明文规定在中小学开展全面素质教育，在各高校中开展美育教育，全面贯彻落实素质教育，培养二十一世纪全面发展的优秀复合型人才。这就要求我们重视和加强学校的美育与艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。全国各地近些年对艺术教育的投资力度也加大，在人才的培养上艺术教育的成绩也愈加显著，中国艺术教育的春天即将来到。
关键词： 音乐教育 人才 培养
在日本有这样一句话：“高歌一曲定前程。”即求职者在面试时，凡能高歌一曲者就能成功。何以如此？原来日本人认为能当众唱歌，表明这个人有一定能力，有自信心，有竞争力，性格开朗，能和他人和睦相处。为此，一些单位在对新员工进行上岗培训中仍有当众唱歌这一项。无独有偶，一美国教授来我国广州招收研究生，众多面卷高分者均未被录取，一个分数略低，但会拉小提琴的考生却脱颖而出。众人不解，教授却自有道理：该生有潜力。
这两件事说明什么？说明有一定艺术修养和特长者，在其它条件与他人相等或略低的情况下，却可能比别人多一个竞争条件，多一次成功的机遇。这是不容质疑的，但这只是事情的“果”而非“因”。这个“因”是什么？这就需要深究了。
现代社会快速发展，对人才的要求越来越高。我们常说的“德才兼备”、“品学兼优”，已难以涵盖优秀人才的所有特质。一个人在事业上的成功取决于智力与非智力两方面的因素。所谓智力是包括观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合能力。智力的水平表现在认识事物和解决问题上的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性等方面。非智力因素则包括品德、个性、性格、情绪等各方面。美国心理学家最新研究报告指出，在决定一个人将来能否有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占百分之二十，而在其余的百分之八十的决定因素中，情绪智力的因素不可低估。支持这个结论的有力证据之一是美国电话电报公司贝尔实验室——一个集工程师、精英荟萃的高科技研究所，它的顶尖人物并非是那些智商超群的名牌学府的毕业生，相反，一些智商平平但情商甚高的研究员往往因丰硕的科研业绩而成为明星。这个研究报告无疑给我们很大的启示：情商智力优秀者更能适应激烈的社会竞争局面，这就给我们提供了依据，让我们深思如何全面评价和培养人才。
那么究竟如何才能培养出智商、情商皆高的适应现代化社会需要的复合型优秀人才呢？这就需要更新观念，改革教育，调整课程设置，变“应试教育”为“素质教育”。办法、措施是多种多样的，但有一条捷径，即强化艺术教育，特别是音乐教育。因为音乐教育不仅能开启智慧，而且在人品、感情等方面都能给受教育者以巨大影响。
雨果曾说过，开启智慧需要三把钥匙，一把“开启数学”，一把“开启字母”，还有一把是“开启音符”。音乐能开发智力，如今已成为共识。现代家长们智力投资的一个方向就是让孩子学琴，目的并不一定是培养音乐家，而是期望通过交给孩子“开启音乐”这把钥匙以配合另两把钥匙去打开智慧之门。那么为什么音乐具有开启智力的功能呢？
人的大脑分左右两半，两半脑既有分工又相互配合。左半脑主要分管逻辑思维，处理语言信息和数理等抽象概念，被称为“语言脑”；而右半脑擅于形象思维，分管音乐、审美、情感、记忆等，被称为“音乐脑”。左右半脑和左右肢体的运动交叉相关，一般人用左脑和右手较多，所以左脑的发达和右手的灵巧互为因果，而右脑的滞后与左手的笨拙则是互相制约的结果。所以，要开发智力，右脑是大有潜力可挖的。
怎样做到左右半脑均衡发展，使人的智力全面开发呢？一个极其有效的手段就是学习音乐，特别是学习乐器演奏。学习使用左手较多的弓弦或弹拨乐器可以锻炼左手的灵巧和刺激右脑的发展。学习十指均衡协调运用的键盘乐器则可使大脑左右两半的功能充分地发挥出来，互相促进，密切配合。整个大脑的利用率不断提高，就会使大脑的沟回进一步加深，大脑沟回越深人就越聪明，人的智力也就得到更充分的开发，从而全面提高记忆力、想象力、思维力、反应的灵敏性等，激发创造力。开发智力从孩童开始，早期的智力开发可以达到事半功倍的效果。实践证明，诺贝尔奖获得者大多是右脑发达的综合脑型人。爱因斯坦从小练习小提琴，他自认为他在小提琴上的成就不亚于他在物理学上的成就。他的“音乐脑”非常发达，正是和谐优美的琴声触发了他的灵感，使他感悟到宇宙的和谐统一之美，因而创立了“相对论”学说。他曾经说过：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”说到这里，我们就不难理解那个美国教授为什么挑选一个会拉小提琴的考生了。
开发智力，只是音乐的功能之一，它的主要功能是提高人们的审美情趣，促进身心的健康发展，也就是我们常说的“陶冶情操，净化心灵”。美育能使人分清真善美和假丑恶的界限，赞赏前者而摒弃后者。美育与德育相互渗透，它起到的作用并不能被德育所取代。音乐是情感的艺术，它赋予德育以深厚的情感基础，以优美动听的旋律潜移默化地影响人的思想、感情等各方面。
不同的音乐使人产生不同的情绪：节奏鲜明的音乐使人精神振奋、欢欣鼓舞；旋律优美的音乐使人心情舒畅、轻松愉快；雄壮激昂的进行曲使人情绪激昂、勇往直前；悲哀痛苦的音乐使人肝肠寸断、催人泪下；节奏强烈的摇滚乐使人热血沸腾、狂躁不安。遭受困苦挫折而意志消除时，听一听贝多芬的《命运》、《热情》，会使人从消极苦闷中解脱出来，重新鼓起勇气继续拼搏；与人纷争而气冲牛斗时，听一听《春江花月夜》、《天鹅》，会教人控制情绪，平心静气地与人握手言和。参加合唱或合奏最能使人懂得如何将个人融于集体，在和谐、默契中享受成功的快乐。
现代科学研究表明，音乐活动能影响人对事物的态度和评价，从而有利于调整和改善人的个性特点和行为方式，有利于改善和协调人与周围环境的关系。至此，我们也不难理解日本人为什么对敢于当众唱歌者有那样好的评价。美国著名成人教育家戴尔·卡耐基赞成这样一种观点：一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，另外百分之八十五要靠人际关系、处世技巧。他的这个观点与当今美国专家的研究结果互为印证，互相补充，虽显过激，但也不无道理。
在国内，一些有远见卓识的教育领导者与工作者已愈来愈明确地认识到这一点，如今我国教育部门已明文规定在中小学开展全面素质教育，在各高校中开展美育教育，全面贯彻落实素质教育，培养二十一世纪全面发展的优秀复合型人才。这就要求我们重视和加强学校的美育与艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一。全国各地近些年对艺术教育的投资力度也加大，在人才的培养上艺术教育的成绩也愈加显著，中国艺术教育的春天即将来到。