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美育也称美感教育或审美教育，是一种情感教育。对儿童进行美育，首先必须让学生感受美。人的美感是建立在感觉基础上的，儿童更是以视觉和听觉为主去感受美的，要让他们感受到美必须充分显示出鲜明的审美对象。那么教师如何在小学语文课堂教学中渗透美育呢?
一、“活语言”揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。”儿童心中的琴弦，往往是美的教学语言启发而拨动的。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，有条理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想和情感如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
如教师的声音。如果教师能够根据教材的不同内容调整自己的声音，或舒缓，或轻灵，或激昂，让学生听自己的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上。控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一件件乐器，尽情弹拨，自如运作，从而彰显出其特有的艺术魅力，这样就会使整节课具备了一种美的价值取向。
二、创情境领会语言美
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。因此，教师可以通过设计意境，制造气氛，有情范读，看图描述，配乐朗诵等多种手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
教学《少年王勃》一课时，可创设情景，让学生随着轻柔的音乐来到“滕王阁”。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一只野鸭披着落日的余晖跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的滕王阁，来到湖边，眼前出现迷人的景色。进而让学生身入其境地展开双臂，去感受一下远处水天相连，以及孤鹜与落霞齐飞的美景。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己就想象成当时站在滕王阁上的王勃。音乐使学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样的教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。
三、用插图感受形象美
有些课文，学生可以依据语言文字，直接想象出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。利用插图或简笔画，把文字内容诉诸于视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接产生意象整体，以达到陶冶美感和情操的目的。
特级教师李吉林在《桂林山水》的教学中，运用简笔画，发挥学生的想象力，将课文描绘的山水形象深深地印入学生脑海中。她边说边画，“我们来到桂林会看到这样的山(画出老人山)，你们说这座山像什么?猜猜老人可能在做什么?”“在桂林，我们也会看到这样的山(画出骆驼山)，你们看这山有点像什么?骆驼可能在做什么?…‘在桂林，我们还会看到这样的山(画出象山)，这山又像什么?大象跑到漓江边想做什么?”这三个图形画出后，在黑板上组成了一幅画。“你们看这些山，姿态各不相同，变化很多，可以用什么词来形容?”“这一座座形态万千、奇特的山峰分开排列叫什么?”这样的教学活动是自由的，是富有形象的。学生在老师的引导性语言中进行美的感受，在简笔画的描绘中进入审美的情境，审美意象就在学生头脑中形成了。意象形成过程就是学生情感体验的过程，是学生心灵受到感染、震撼的过程。这一过程都是借助教师将课文中的审美内容形象化而最终完成的。
四、重朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵交织，相融为一，这就是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
教学《蒲公英》一课时，我首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读的不好的学生再读。然后范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿动画，伴随音乐进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身其中，充分感受太阳公公、小蒲公英等不同角色。
有人曾这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中。教师要像导游一样，引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去创造美。
一、“活语言”揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。”儿童心中的琴弦，往往是美的教学语言启发而拨动的。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，有条理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想和情感如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
如教师的声音。如果教师能够根据教材的不同内容调整自己的声音，或舒缓，或轻灵，或激昂，让学生听自己的课，仿佛置身于一个音乐的舞台上。控制自如的语速，抑扬顿挫的语调，亲和温婉的语句，这一个个语言的音符，宛如一件件乐器，尽情弹拨，自如运作，从而彰显出其特有的艺术魅力，这样就会使整节课具备了一种美的价值取向。
二、创情境领会语言美
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。因此，教师可以通过设计意境，制造气氛，有情范读，看图描述，配乐朗诵等多种手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
教学《少年王勃》一课时，可创设情景，让学生随着轻柔的音乐来到“滕王阁”。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一只野鸭披着落日的余晖跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的滕王阁，来到湖边，眼前出现迷人的景色。进而让学生身入其境地展开双臂，去感受一下远处水天相连，以及孤鹜与落霞齐飞的美景。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己就想象成当时站在滕王阁上的王勃。音乐使学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样的教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。
三、用插图感受形象美
有些课文，学生可以依据语言文字，直接想象出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。利用插图或简笔画，把文字内容诉诸于视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接产生意象整体，以达到陶冶美感和情操的目的。
特级教师李吉林在《桂林山水》的教学中，运用简笔画，发挥学生的想象力，将课文描绘的山水形象深深地印入学生脑海中。她边说边画，“我们来到桂林会看到这样的山(画出老人山)，你们说这座山像什么?猜猜老人可能在做什么?”“在桂林，我们也会看到这样的山(画出骆驼山)，你们看这山有点像什么?骆驼可能在做什么?…‘在桂林，我们还会看到这样的山(画出象山)，这山又像什么?大象跑到漓江边想做什么?”这三个图形画出后，在黑板上组成了一幅画。“你们看这些山，姿态各不相同，变化很多，可以用什么词来形容?”“这一座座形态万千、奇特的山峰分开排列叫什么?”这样的教学活动是自由的，是富有形象的。学生在老师的引导性语言中进行美的感受，在简笔画的描绘中进入审美的情境，审美意象就在学生头脑中形成了。意象形成过程就是学生情感体验的过程，是学生心灵受到感染、震撼的过程。这一过程都是借助教师将课文中的审美内容形象化而最终完成的。
四、重朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵交织，相融为一，这就是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。
教学《蒲公英》一课时，我首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读的不好的学生再读。然后范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿动画，伴随音乐进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身其中，充分感受太阳公公、小蒲公英等不同角色。
有人曾这样打比方：如果把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，教师应该是一名出色的导游，带领学生跋涉攀登，流连忘返。语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中。教师要像导游一样，引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到发展和完善，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去创造美。