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【摘 要】班班通是指学校中每个班级里都有和外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取和利用、终端信息现实的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，推动教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
【关键词】班班通；小学数学；有效教学
1.合理运用“班班通”，改变传统教学模式
1.1改变了教学方式
在传统的小学数学教学中，教师主要依靠黑板，来实现自己的教学，但是对于一些逻辑性较强的数学来说，效果不是很好，并且不能很好地集中学生的注意力，课堂氛围沉闷，教学效率低下。而现代的“班班通”信息化教学，让教师从传统的教学中摆脱了出来，“班班通”既能帮助教师有效的设置教学情境，让知识更具体、形象，还增强了同学们之间的交流，这使教师有了更多的时间去提高自身的数学素养，进一步的指导学生学习。从另一面来看，“班班通”环境下的小学数学，学生不在只是依靠教师，还可以自主学习、独立思考，获得了更多表达的机会，在获取知识的同时还提高了自身的综合素养。因此，学生的这种积极热情，也感染了教师，教师也会认真备课，为学生提供更多展示自己的平台，真正的实现了教与学共同增长。
1.2改变了学生的学习方法
班班通环境下的小学数学学习，学生能够自寻查找自己想要的知识，学生的学习主动性有了很大的提升。特别是在预习阶段，学生可以依据教师给出的教学目标，带着问题去学习，培养了独立思考的能力。在正式学习的时候，同学之间还可以自行的进行交流互动，针对一些共性的问题进行交流，加强了学生之间的情谊，开拓了自身的思维。无论是独立学习，还是交流，这都是学生自主学习的表现，这不同于传统的单一的学习模式。每个学生在完成自己的学习后，和同学共同探讨问题，解决问题，进而激发学生的学习兴趣，有效的发挥了学生的积极主动性。
2.合理运用“班班通”，提升数学课堂教与学的措施
2.1创建问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师要注重培养学生的学习兴趣。但是，在小学数学的学习中，数学知识的逻辑性和抽象性非常的强，学起来难免枯燥、乏味，所以学生一直对数学的学习不感兴趣。而“班班通”进入小学数学课堂，一定程度上解决了这一难题。教师可以利用图像、声音等的插入，打破教材的局限性，将具体的事物放在学生的面前，让他们有一个愉快的学习体验。例如在学习《图形的运动》时，教师可以在导入階段放置几个图形，以此来激发学生们的学习兴趣。显示屏上出现几个简单的图形，让学生们通过观察这几个图形，并结合教材中的实物进行分析，找出这些图形的共同特点。然后教师在结合生活实际，对学生们展开提问，大家都去过游乐场吗？同学们去游乐场最喜欢玩什么？同学甲说：我最喜欢玩缆车。同学乙说：我最喜欢玩旋转木马。教师：同学们，游乐场中大家喜欢玩的这些，你们知道吗？这里包含着很多的数学知识呢？大家想不想了解一下？教师通过让同学们观察简单的图形得出共同的特点，然后步步引导，以学生最熟悉的游乐场为问题情境，有效的调动了学生们的学习兴趣，从而更加的积极主动，课堂氛围更加的浓厚，通过问题情境的带入，让学生们加深了对对称图形的理解。
2.2灵活应用，突破教学重难点
在实际的小学数学教学中，针对一些抽象性较强的内容，很难轻松地完成。而“班班通”有效的整合了教学资源，能够变静态为动态，将平面事物立体化，帮助教师突破重难点。例如在学习“梯形面积”的时候，有关梯形面积的推导公式，教师可以先引导学生自行猜想，独立思考或小组交流，然后将自己的想法大胆的说出来。如果学生中有想到正确公式的，教师可以利用“班班通”在描绘一遍。学生中如果没有想到推算公式的，教师可以将自己事先准备好的视频播放一次：沿着梯形的对角线，将其分割为两个三角形，然后两个三角形计算公式的和=梯形的面积，进而推导出梯形面积的计算公式=（上底+下底）X高÷2。“班班通”就是这种有效运用“转化”的思想成功突破了梯形的教学重难点，让学生通过自身经历知识的形成，进一步加深了对知识的理解。
2.3施行分层教学，提升课堂效率
传统的小学数学教学，教师为主导，教师讲，学生听，很是枯燥，进而让学生的学习出现了不同的层次。现如今，“班班通”的进入，让传统的黑板教学转变为了文件的形式，可以在任何时候重复的演示，明确教学的关键，突破重难点，有助于教师施行分层教学，加深学生对知识的理解。比如在学习《角的度量》时，教师可以将这节课做成网页，分成“生活中角的度量”、“动手试一试”、“知识的运用”、“处理问题”。在“知识运用”、“处理问题”这几个部分的练习中，重视基础性的知识的考察，难度从易到难，逐步上升，并且注重题目的趣味性和实际意义，提高学生们的探索热情。学生可以依照自身掌握的知识，去选择不同层析的题目去练习，并且题目和答案都有超链接，学生可以自行查看，这样学生的学习成效就能够及时的得到反馈。运用“班班通”，施行分层教学，为学生提供了探究的空间。
【参考文献】
[1]龚春艳.运用“班班通”打造高效课堂[J].新课程（小学），2012年10期
[2]汪清香.浅析班班通背景下小学数学生活化教学的实施策略[J].新课程（中），2016（11）
【关键词】班班通；小学数学；有效教学
1.合理运用“班班通”，改变传统教学模式
1.1改变了教学方式
在传统的小学数学教学中，教师主要依靠黑板，来实现自己的教学，但是对于一些逻辑性较强的数学来说，效果不是很好，并且不能很好地集中学生的注意力，课堂氛围沉闷，教学效率低下。而现代的“班班通”信息化教学，让教师从传统的教学中摆脱了出来，“班班通”既能帮助教师有效的设置教学情境，让知识更具体、形象，还增强了同学们之间的交流，这使教师有了更多的时间去提高自身的数学素养，进一步的指导学生学习。从另一面来看，“班班通”环境下的小学数学，学生不在只是依靠教师，还可以自主学习、独立思考，获得了更多表达的机会，在获取知识的同时还提高了自身的综合素养。因此，学生的这种积极热情，也感染了教师，教师也会认真备课，为学生提供更多展示自己的平台，真正的实现了教与学共同增长。
1.2改变了学生的学习方法
班班通环境下的小学数学学习，学生能够自寻查找自己想要的知识，学生的学习主动性有了很大的提升。特别是在预习阶段，学生可以依据教师给出的教学目标，带着问题去学习，培养了独立思考的能力。在正式学习的时候，同学之间还可以自行的进行交流互动，针对一些共性的问题进行交流，加强了学生之间的情谊，开拓了自身的思维。无论是独立学习，还是交流，这都是学生自主学习的表现，这不同于传统的单一的学习模式。每个学生在完成自己的学习后，和同学共同探讨问题，解决问题，进而激发学生的学习兴趣，有效的发挥了学生的积极主动性。
2.合理运用“班班通”，提升数学课堂教与学的措施
2.1创建问题情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师要注重培养学生的学习兴趣。但是，在小学数学的学习中，数学知识的逻辑性和抽象性非常的强，学起来难免枯燥、乏味，所以学生一直对数学的学习不感兴趣。而“班班通”进入小学数学课堂，一定程度上解决了这一难题。教师可以利用图像、声音等的插入，打破教材的局限性，将具体的事物放在学生的面前，让他们有一个愉快的学习体验。例如在学习《图形的运动》时，教师可以在导入階段放置几个图形，以此来激发学生们的学习兴趣。显示屏上出现几个简单的图形，让学生们通过观察这几个图形，并结合教材中的实物进行分析，找出这些图形的共同特点。然后教师在结合生活实际，对学生们展开提问，大家都去过游乐场吗？同学们去游乐场最喜欢玩什么？同学甲说：我最喜欢玩缆车。同学乙说：我最喜欢玩旋转木马。教师：同学们，游乐场中大家喜欢玩的这些，你们知道吗？这里包含着很多的数学知识呢？大家想不想了解一下？教师通过让同学们观察简单的图形得出共同的特点，然后步步引导，以学生最熟悉的游乐场为问题情境，有效的调动了学生们的学习兴趣，从而更加的积极主动，课堂氛围更加的浓厚，通过问题情境的带入，让学生们加深了对对称图形的理解。
2.2灵活应用，突破教学重难点
在实际的小学数学教学中，针对一些抽象性较强的内容，很难轻松地完成。而“班班通”有效的整合了教学资源，能够变静态为动态，将平面事物立体化，帮助教师突破重难点。例如在学习“梯形面积”的时候，有关梯形面积的推导公式，教师可以先引导学生自行猜想，独立思考或小组交流，然后将自己的想法大胆的说出来。如果学生中有想到正确公式的，教师可以利用“班班通”在描绘一遍。学生中如果没有想到推算公式的，教师可以将自己事先准备好的视频播放一次：沿着梯形的对角线，将其分割为两个三角形，然后两个三角形计算公式的和=梯形的面积，进而推导出梯形面积的计算公式=（上底+下底）X高÷2。“班班通”就是这种有效运用“转化”的思想成功突破了梯形的教学重难点，让学生通过自身经历知识的形成，进一步加深了对知识的理解。
2.3施行分层教学，提升课堂效率
传统的小学数学教学，教师为主导，教师讲，学生听，很是枯燥，进而让学生的学习出现了不同的层次。现如今，“班班通”的进入，让传统的黑板教学转变为了文件的形式，可以在任何时候重复的演示，明确教学的关键，突破重难点，有助于教师施行分层教学，加深学生对知识的理解。比如在学习《角的度量》时，教师可以将这节课做成网页，分成“生活中角的度量”、“动手试一试”、“知识的运用”、“处理问题”。在“知识运用”、“处理问题”这几个部分的练习中，重视基础性的知识的考察，难度从易到难，逐步上升，并且注重题目的趣味性和实际意义，提高学生们的探索热情。学生可以依照自身掌握的知识，去选择不同层析的题目去练习，并且题目和答案都有超链接，学生可以自行查看，这样学生的学习成效就能够及时的得到反馈。运用“班班通”，施行分层教学，为学生提供了探究的空间。
【参考文献】
[1]龚春艳.运用“班班通”打造高效课堂[J].新课程（小学），2012年10期
[2]汪清香.浅析班班通背景下小学数学生活化教学的实施策略[J].新课程（中），2016（11）