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【摘 要】在小学语文课堂中，提问是一种基于学生和教师双方共同交流的有效的互动形式。有效的提问不仅能够让双方迅速在短时间内达成一种积极良性的交流，让教师掌握学生的学习情况，获得正确的反馈，还能让学生及时反馈自己的学习情况，表达自己的观点。
【关键词】小学语文 课堂提问 实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.029
在目前的小学语文课堂中，提问是一种应用较广泛的互动模式。提问看似简单，实际上却暗含着许多需要注意的事项。本文简单介绍，如何在小学语文课堂教学中提升课堂提问的实效性，让教师和学生在互动中不断交流，提升课堂效率。
一、对课堂问题进行精心设计
提问的中心是问题，提问的双方是教师和学生。一般来说课堂提问的主体是教师，所以一般来说，提问的发起者——教师，需要在课前对课堂问题进行精心设计。不论是教师点名提问，还是教师让学生积极主动的发言，还是让教师随机提问，提问成功的关键就是问题要清晰切中要害。问题太简单，会难以激发学生的学习热情，会让学生认为需要学习的内容难度就仅限于此，而不进行进一步的探索，也没有进一步求知的欲望。如果问题太琐碎，问的细节太多而没有方向性，没有导向性，学生就会不知所以，云里雾里，不知道应该选取怎样的角度回答教师的问题。如果问题太深奥太复杂，则又会扼杀学生的学习热情，会让学生认为教师好像在故意为难学生，不让学生的学习生活轻松愉快似的。所以教师往往是提问的发起者，但教师不能仅仅考虑自己在提问时的场景，还需要考虑学生在提问时需要注意的地方。因为交流和沟通是双方同时进行的，所以要考虑双方的感受，站在对方的立场上为对方设身处地的想象沟通的问题和注意事项。
总的来说，教师在设计问题的时候要尽量保持问题的简洁扼要，清晰明了。让学生能在短时间内迅速掌握到教师所提问的那个“点”，知道教师想要的回答是怎样的，想要和哪个知识点相关联，知道教师想要学生做什么，想要学生掌握什么。就比如说教师在教授《鲸》这篇课文的时候，因为这篇课文属于说明文的范畴，文章比较清晰科学严谨。所以教师在提问的时候也不能提问的太过笼统，要清晰明确。
二、丰富课堂提问的形式
教师在课堂提问的时候，要注意创新设计，尽可能地丰富课堂提问的形式。也就是说教师不要仅仅采取单一的，我问一个问题你答一个问题的模式。比如说，对于一些比较复杂困难的问题，许多学生不愿意一步一步的进行分析，生怕自己在哪个环节出现一些差错。教师可以先将复杂的问题抛出，然后再一个一个的提出过程性问题。或者教师先不将复杂的问题抛出，可以将复杂的问题拆分成多个问题，引导学生对复杂问题进行探索，最后得出一个肯定的结论。
教师还可以适当的增加一些探索性的内容，这些探索性问题的答案通常不是单一的，而是多元的、多种多样的，就像一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，学生个性不同，对于这些探索性开放性的问题的答案自然也不尽相同。教师通过这些探索性问题的设问，可以提升学生的语文综合素养。
三、留给学生充分的表达时间
教师想要提升小学语文课堂提问的实效性，就要留给学生充分的表达时间。这里要留给学生充分的表达时间，不仅是要学生完成对教师问题的表述，还要留给学生一定的向教师提问或向其他学生提问的时间。也就是说不仅要教师提问，学生也要提问。要实现良性的互动，必然是双方都积极地进行参与，如果仅仅是教师单方面的进行提问，学生针对教师的问题进行回答，在很多情况下是不能解决学生所有的学习问题的。教师是课堂的引导者而不是独裁者。教师需要关注的是学生的主体地位，引导学生积极进行学习，及时发现自己的问题。
教师要留给学生们充分的表达时间，首先指的是教师要给学生充分的时间阐述自己提问后学生进行的回答。在学生不违反规章制度的基础上，尽可能地保证学生们的言论自由表达的权利。这并不是指学生们可以随意地表达一些不符合社会意识形态和主观价值的观点，当学生们在认知世界和感知世界的过程中出现问题并表达出自己的意见的时候，教师要及时指正他们的错误。同时，当学生们的观点与教师的论点相悖的时候，教师不要急于批评学生，不要急于反驳学生，要认真倾听学生们的观点，仔细聆听学生们的心声。语文是一门应用性极强的学科，有的学生们会有自己独特的“语感”，有的学生的信仰不同，进行思考的方式不同，得出的结论可能就不同。学生如果错了，教师要耐心的指导他们，鼓励他们改变观念。学生的观点如果只是比较独特，并没有什么值得指摘的地方，教师也要鼓励他们自由表达的勇气。
教师要留给学生们充分的表达时间，除了留给学生自由表达针对教师提问而展开的观点的时间之外，还要留给学生们向教师和其他人进行提问的时间。因为每个学生的具体情况都不一样，甲学生可能在课堂开始的时间没有集中注意力，乙学生可能在课堂中间的部分没有集中注意力，丙学生可能在課堂结束的地方没有集中注意力，这就会导致学生们自己产生的学习问题是不一致的，学生不理解的地方是不一样的。甚至由于学生个人学习习惯的不同，学生语文基础的薄弱以及预习进行程度的优劣，很多学生都是不能完全理解教师所讲授的全部的语文知识的，学生们产生的语文学习问题也是多种多样的。
总而言之，尽管语文学习过程中有重点和难点和区分，但由于种种客观或者主观的原因，学生们不理解的部分不可能完全一致，教师需要留给学生一个机会，学生自由提问的机会，这也是学生解决自己学习问题的机会。通过教师提问和学生提问的有效结合，学生们往往能够在短期的学习时间内迅速掌握教师想要教授给学生们的语文学习内容，达成一种良性的互动模式。当然，教师在学生回答或者学生提问之后，要善于发现学生话语中的闪光点，对学生的回答或者学生的提问进行客观公正的评判，鼓励他们大胆的发言，保持良性互动模式。
总的来说，教师要提高小学语文课堂提问的实效性，首先要对课堂问题进行精心设计，其次要丰富课堂提问的形式，最后要注意留给学生充分的表达时间。作为教师课堂中常用的交流互动模式。每个教师的提问风格都跟其教学风格息息相关，教师要采取怎样的提问模式，最终还要落实到教师自己的教学风格和学生的学习情况上。
参考文献
[1]吴名兴.提高小学语文课堂提问实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：85.
[2]陈兴国.如何提高小学语文课堂提问的实效性[J].文教资料，2014（08）：47-48.
【关键词】小学语文 课堂提问 实效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.029
在目前的小学语文课堂中，提问是一种应用较广泛的互动模式。提问看似简单，实际上却暗含着许多需要注意的事项。本文简单介绍，如何在小学语文课堂教学中提升课堂提问的实效性，让教师和学生在互动中不断交流，提升课堂效率。
一、对课堂问题进行精心设计
提问的中心是问题，提问的双方是教师和学生。一般来说课堂提问的主体是教师，所以一般来说，提问的发起者——教师，需要在课前对课堂问题进行精心设计。不论是教师点名提问，还是教师让学生积极主动的发言，还是让教师随机提问，提问成功的关键就是问题要清晰切中要害。问题太简单，会难以激发学生的学习热情，会让学生认为需要学习的内容难度就仅限于此，而不进行进一步的探索，也没有进一步求知的欲望。如果问题太琐碎，问的细节太多而没有方向性，没有导向性，学生就会不知所以，云里雾里，不知道应该选取怎样的角度回答教师的问题。如果问题太深奥太复杂，则又会扼杀学生的学习热情，会让学生认为教师好像在故意为难学生，不让学生的学习生活轻松愉快似的。所以教师往往是提问的发起者，但教师不能仅仅考虑自己在提问时的场景，还需要考虑学生在提问时需要注意的地方。因为交流和沟通是双方同时进行的，所以要考虑双方的感受，站在对方的立场上为对方设身处地的想象沟通的问题和注意事项。
总的来说，教师在设计问题的时候要尽量保持问题的简洁扼要，清晰明了。让学生能在短时间内迅速掌握到教师所提问的那个“点”，知道教师想要的回答是怎样的，想要和哪个知识点相关联，知道教师想要学生做什么，想要学生掌握什么。就比如说教师在教授《鲸》这篇课文的时候，因为这篇课文属于说明文的范畴，文章比较清晰科学严谨。所以教师在提问的时候也不能提问的太过笼统，要清晰明确。
二、丰富课堂提问的形式
教师在课堂提问的时候，要注意创新设计，尽可能地丰富课堂提问的形式。也就是说教师不要仅仅采取单一的，我问一个问题你答一个问题的模式。比如说，对于一些比较复杂困难的问题，许多学生不愿意一步一步的进行分析，生怕自己在哪个环节出现一些差错。教师可以先将复杂的问题抛出，然后再一个一个的提出过程性问题。或者教师先不将复杂的问题抛出，可以将复杂的问题拆分成多个问题，引导学生对复杂问题进行探索，最后得出一个肯定的结论。
教师还可以适当的增加一些探索性的内容，这些探索性问题的答案通常不是单一的，而是多元的、多种多样的，就像一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，学生个性不同，对于这些探索性开放性的问题的答案自然也不尽相同。教师通过这些探索性问题的设问，可以提升学生的语文综合素养。
三、留给学生充分的表达时间
教师想要提升小学语文课堂提问的实效性，就要留给学生充分的表达时间。这里要留给学生充分的表达时间，不仅是要学生完成对教师问题的表述，还要留给学生一定的向教师提问或向其他学生提问的时间。也就是说不仅要教师提问，学生也要提问。要实现良性的互动，必然是双方都积极地进行参与，如果仅仅是教师单方面的进行提问，学生针对教师的问题进行回答，在很多情况下是不能解决学生所有的学习问题的。教师是课堂的引导者而不是独裁者。教师需要关注的是学生的主体地位，引导学生积极进行学习，及时发现自己的问题。
教师要留给学生们充分的表达时间，首先指的是教师要给学生充分的时间阐述自己提问后学生进行的回答。在学生不违反规章制度的基础上，尽可能地保证学生们的言论自由表达的权利。这并不是指学生们可以随意地表达一些不符合社会意识形态和主观价值的观点，当学生们在认知世界和感知世界的过程中出现问题并表达出自己的意见的时候，教师要及时指正他们的错误。同时，当学生们的观点与教师的论点相悖的时候，教师不要急于批评学生，不要急于反驳学生，要认真倾听学生们的观点，仔细聆听学生们的心声。语文是一门应用性极强的学科，有的学生们会有自己独特的“语感”，有的学生的信仰不同，进行思考的方式不同，得出的结论可能就不同。学生如果错了，教师要耐心的指导他们，鼓励他们改变观念。学生的观点如果只是比较独特，并没有什么值得指摘的地方，教师也要鼓励他们自由表达的勇气。
教师要留给学生们充分的表达时间，除了留给学生自由表达针对教师提问而展开的观点的时间之外，还要留给学生们向教师和其他人进行提问的时间。因为每个学生的具体情况都不一样，甲学生可能在课堂开始的时间没有集中注意力，乙学生可能在课堂中间的部分没有集中注意力，丙学生可能在課堂结束的地方没有集中注意力，这就会导致学生们自己产生的学习问题是不一致的，学生不理解的地方是不一样的。甚至由于学生个人学习习惯的不同，学生语文基础的薄弱以及预习进行程度的优劣，很多学生都是不能完全理解教师所讲授的全部的语文知识的，学生们产生的语文学习问题也是多种多样的。
总而言之，尽管语文学习过程中有重点和难点和区分，但由于种种客观或者主观的原因，学生们不理解的部分不可能完全一致，教师需要留给学生一个机会，学生自由提问的机会，这也是学生解决自己学习问题的机会。通过教师提问和学生提问的有效结合，学生们往往能够在短期的学习时间内迅速掌握教师想要教授给学生们的语文学习内容，达成一种良性的互动模式。当然，教师在学生回答或者学生提问之后，要善于发现学生话语中的闪光点，对学生的回答或者学生的提问进行客观公正的评判，鼓励他们大胆的发言，保持良性互动模式。
总的来说，教师要提高小学语文课堂提问的实效性，首先要对课堂问题进行精心设计，其次要丰富课堂提问的形式，最后要注意留给学生充分的表达时间。作为教师课堂中常用的交流互动模式。每个教师的提问风格都跟其教学风格息息相关，教师要采取怎样的提问模式，最终还要落实到教师自己的教学风格和学生的学习情况上。
参考文献
[1]吴名兴.提高小学语文课堂提问实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：85.
[2]陈兴国.如何提高小学语文课堂提问的实效性[J].文教资料，2014（08）：47-48.