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【摘要】大学英语教学改革不断深入，很多高校开始探索和尝试项目教学方法，实现导学英语的教学方式来提高教学效果。项目学习强调以学生为中心，充分发挥小组合作的方式，借助他人的帮助，利用必要的学习资源完成学习任务从而获得知识和技能。本文主要对大学英语教学中的项目学习的组织和设计进行系统论述，主要目的是为了提高高等学校的英语教学质量提供新途径。
【关键词】大学 英语教学 项目学习
【基金项目】（本成果为安徽省教育厅人文社科重点研究项目（SK2016A0978）与安徽省省级教研项目“3+1”教学模式新探讨——大学英语课堂有效教学及其实现策略研究（2016jyxm1110）及皖西学院校级教研项目 基于项目的学习模式（PBL）在大学英语教学中的应用研究——以皖西学院为例（2016wxxy56）阶段性成果。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0076-02
在全球化和信息化浪潮的影响下，社会对人才的综合能力要求越来越高，高等学校也在不断更新教育理念与方法，积极探索和尝试新的教学模式和手段。基于项目的学习模式简称“项目学习”（Project-based learning，简称PBL），强调以学生为中心，让学生通过一系列项目任务，借助他人（主要指教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源来获得知识和技能，它既是一种学习模式也是一种教学模式。高等学校大学英语教学改革采用项目学习法，可以帮助学生对大学英语学习产生浓厚的兴趣，使其语言综合运用能力及分析解决问题的能力得到提高；对于教师而言，项目学习法能使教师的日常教学活动可以更加顺利的开展下去，可以促使教师的教学水平不断提高。探索大学英语教学改革中项目学习的组织形式和設计方案显得尤为重要。
一、项目学习概述
（一）项目学习的内涵
项目学习就是教师通过项目的形式，将问题和任务交给学生，让学生充分利用自身的知识和技能，对于各种相关的学习资源进行收集，和他人（主要是教师和学习同伴）进行合作交流，通过项目的形式进行全面的展开。利用这种学习方式，在高校的英语教学过程中，面对各个层次的学生，利用项目学习，创新教学方法，提升课堂教学效率。
（二）项目教学的特点
项目教学可以利用各种形式，为学生提供宽松的环境，可以将学生自身的潜能充分的发挥出来，项目教学法需要结合学习内容和学生的实际情况 ，制定出学习计划，并且需要及时进行学习总结，加强成员之间的交流，项目教学具有以下基本特征：
项目学习的核心是学生，帮助学生产生浓厚的学习兴趣是项目学习的关键。不同的学生其学习方法和学习基础都是不同的，采用项目学习方法，可以有效地规避教学消耗，可以将学生的学习热情和学习潜能最大限度的调动，使其学习潜力和学习天分得到充分的发挥。
项目学习对于周围的环境也提出了一定的要求，教师需要营造出轻松和谐的项目学习环境，教师提出的问题要具有驱动性，帮助学生产生学习热情，从而顺利开展各种学习活动。教师提出的问题需要结合学生的日常生活实际，让学生结合自身的兴趣开展学习活动，利用有效的方式将问题提出来，从而将其中的学习价值和学习乐趣发挥出来。
项目学习法属于团体性活动，项目成员需要利用小组形式展开学习，每个成员需要将自身的潜力充分发挥出来，可以将任务顺利的完成。在这个过程当中，可以提高小组当中每个成员的学习能力，提高他们的团队协作意识，从而获得良好的思维能力和创新能力。
（三）项目学习的理论依据
1.构建主义学习理论：在学习过程中将外在感受进行不断的内化吸收，结合学生自身的经验，将知识进行建构。在项目学习中应用建构主义学习理论，要以学生为中心，利用各种学习环境，将学生的主动性和积极性充分发挥出来，帮助学生构建新知识。项目学习属于探究性的学习模式，将活动建构性和合作学习进行强调，在解决问题的过程中，实现对于新知识的意义构建。
2.实用教育理论：这个理论的三个中心包括经验、学生以及活动本身。学校属于一种社会组织，因此也属于社会生活当中的一种形式，项目学习将显示和活动的意义进行强调，这和实用教育理论具有一致性。
开展项目学习，利用构建主义学习理论和实用教育学习理论以及社会文化理论，学生学习语言的主要资源就是信息，学生在一个良好的学习环境中学习，可以面对比较真实的项目学习任务，学生可以在项目学习当中利用所学习的知识，将所学的语言知识进行内化吸收，培养学生分析解决问题的能力和协作意识，这和培养目标中教书育人的理念相一致。
二、大学英语教学中项目学习的积极作用
（一）使学生产生强烈的学习愿望
在日常教学活动当中，核心和关键就是学生，在学习过程中，学生需要具备自主选择权，教师需要给予学生自由和选择的空间。在项目教学和学习中，教师的主要任务就是提供给学生多种可供选择的项目任务，学生可以结合自身的兴趣、特长进行选择，通过相互合作来完成学习任务。学生在学习活动过程中，有充分发挥的空间，从而产生浓厚的学习热情和兴趣，这更加符合学生对高等教育的实际需求。大学英语教学项目学习活动在实施过程中，可以减少教师在基础知识上投入的时间，让学生有更多的时间实现对知识的自主搜索，这既提升了教师的课堂教学效率又提升了学生的自主学习能力。
（二）提高英语的应用能力
大学英语教学的主要教学目的就是帮助学生掌握语言学习技能，提高学生的语言综合应用能力，这就需要教师给学生提供良好的学习环境，让学生可以通过轻松的气氛，互相协作，从而挖掘出英语学习的乐趣，建构语言知识，转化语言技能。利用项目学习这个有效的工具，明确学习的必要性，使自身的英语水平和语言应用能力得到提升。
三、大学英语教学中项目学习的组织与设计形式 （一）开展小组学习
在大学英语教学过程中采用组织对话和角色表演等活动，让学生运用语言进行简单的交流，然后向演讲和辩论等较高难度的语言活动进行过渡，在此过程中，教师需要给这些学生以肯定的评价，针对学生在实施过程中出现的不足，也要给予合理的建议和指导。
（二）开展实践活动
项目学习中最重要的是要满足学生的自主学习需求，因此需要结合项目学习的具体内容，划分成选择项目、制定计划、活动探究等等各个环节。在实践活动实施的过程中，教师可以将整个班级分成若干个小组，每个小组以5人为宜，让小组成员明确最终目标和评分标准，引导学生明确各个环节的学习要领和课内外学习任务，结合自身的实际情况，对于学习时间做出合理的安排。在这个过程中，学生会很容易地完成教学项目，将几个阶段的项目目标完成之后，教师可以将项目难度适当的提高，让学生可以通过PPT等方式，向其他学生展示最终的项目成果。在评价成员成绩的过程中需要适当的结合小组成绩，如果某个成员对于项目学习不够认真，那么需要将小组总分进行扣减，这样小组成员就会具备很强的责任意识和协作意识。
（三）设计扩展项目
在这个阶段当中，教师可以设计与教学相关的拓展项目，让学生独立组队完成；在课后阶段，可以让学生展开深层次调查和设计，最后学生可以让全体学生看到自己的研究成果。发挥出项目学习的课后学习作用。利用项目学习法，可以提升课堂的活跃程度，培养学生的听说能力，也会提升学习效率，在当今大学英语教学过程中具有很大的优势，在实践应用当中，我国教育体制仍存在一定的问题，对于学习效果的强化起到制约作用，需要利用项目学习效果进行强化，教师扮演的角色和选择的教学场地都会影响到项目实施，在实际实施的过程中需要将项目的动态变化进行整合，从而实现实施对策的科学优化。这样才可以最大限度的发挥出项目学习法的优势，从而提升英语教学水平，提供有效的支撑和借鉴。
大学英语课堂教学通常情况下都是90分钟，教师需要结合教学内容，明确教学目标，利用有效的教学手段和教学方法，实施项目学习，使英语课堂教学效率得到提高。教师首先需要设计出具体的教学情境，以皖西学院文传学院中文1601班级60名学生为例，教师将其分成10个小组，在课前做好相应的准备，重新排列所有的活动桌椅，围成半圆形状的，学生坐在两边，中间让学生进行表演，可以利用多媒体工具，帮助学生营造真实的场景，按照教学流程，将项目学习进行合理的安排，教师可以利用道具或者提问方式，将学生引入到准备的情景当中，对于项目进行安排，教师可以将相关的背景知识进行提供，通过小组合作的方式将任务完成，与此同时，可以以小组为单位实现对话，如果遇到具有难度的单词和短语，小组成员之间可以互相讨论，也可以询问教师，教师此时应给予适当的指导。学生也可以交替到舞台中央表演，表演过后，教师再给学生提供例文让学生进行练习，教师需要将优秀的生词和短语进行总结，使学生学到的内容得到巩固。教师将作业进行布置，很多教师都是在课程快结束的时候安排作业，但是在这个时候学生的注意力普遍比较低，可能对于作业的具体内容不够清楚，教师最好在课程进行过程中对学生作业进行安排。最后教师需要对教学进行总结，可以利用多媒体课件，对于教材当中重要的短语和句型进行展示，利用各种范式让学生对课堂内容进行掌握，也可以利用教师领读、学生背诵、学生翻译等各种方式进行。
四、结束語
在大学英语项目学习过程中，依据大学英语课程标准，结合项目学习特点和学校实际情况，通过合理的组织形式与活动设计，使学生的学习兴趣得到提升，让学生通过亲身体验，内化吸收与积极探索等过程获得语言知识和技能，这既能培养学生的创新思维，团队意识，组织和协调能力，发挥项目学习的最大价值；又能实现提高高等教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J]. 东北大学学报（社会科学版），2010，02：168-172+188.
[2]安芝丹.基于项目学习的高职院校大学英语教学新模式探讨——以无锡工艺职业技术学院为例[J]. 牡丹江教育学院学报，2010，05：134-135.
[3]杨莉萍，韩光. 基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J]. 外语界，2012，05：8-16.
[4]邵华，喻惠群. 基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J]. 山东外语教学，2015，03：37-46.
[5]朱霞，占晓春. 语言项目学习模式在特殊专业大学英语教学中的实证研究[J]. 黄冈师范学院学报，2015，04：100-104.
[6]朱霞，范赟. 语言项目学习在特殊专业大学英语教学中的探索与应用[J]. 黑龙江教育学院学报，2015，09：158-160.
[7]唐长江. 基于职业核心能力的高职英语“项目学习”的教学设计和实践[J]. 价值工程，2014，01：254-255.
【关键词】大学 英语教学 项目学习
【基金项目】（本成果为安徽省教育厅人文社科重点研究项目（SK2016A0978）与安徽省省级教研项目“3+1”教学模式新探讨——大学英语课堂有效教学及其实现策略研究（2016jyxm1110）及皖西学院校级教研项目 基于项目的学习模式（PBL）在大学英语教学中的应用研究——以皖西学院为例（2016wxxy56）阶段性成果。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0076-02
在全球化和信息化浪潮的影响下，社会对人才的综合能力要求越来越高，高等学校也在不断更新教育理念与方法，积极探索和尝试新的教学模式和手段。基于项目的学习模式简称“项目学习”（Project-based learning，简称PBL），强调以学生为中心，让学生通过一系列项目任务，借助他人（主要指教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源来获得知识和技能，它既是一种学习模式也是一种教学模式。高等学校大学英语教学改革采用项目学习法，可以帮助学生对大学英语学习产生浓厚的兴趣，使其语言综合运用能力及分析解决问题的能力得到提高；对于教师而言，项目学习法能使教师的日常教学活动可以更加顺利的开展下去，可以促使教师的教学水平不断提高。探索大学英语教学改革中项目学习的组织形式和設计方案显得尤为重要。
一、项目学习概述
（一）项目学习的内涵
项目学习就是教师通过项目的形式，将问题和任务交给学生，让学生充分利用自身的知识和技能，对于各种相关的学习资源进行收集，和他人（主要是教师和学习同伴）进行合作交流，通过项目的形式进行全面的展开。利用这种学习方式，在高校的英语教学过程中，面对各个层次的学生，利用项目学习，创新教学方法，提升课堂教学效率。
（二）项目教学的特点
项目教学可以利用各种形式，为学生提供宽松的环境，可以将学生自身的潜能充分的发挥出来，项目教学法需要结合学习内容和学生的实际情况 ，制定出学习计划，并且需要及时进行学习总结，加强成员之间的交流，项目教学具有以下基本特征：
项目学习的核心是学生，帮助学生产生浓厚的学习兴趣是项目学习的关键。不同的学生其学习方法和学习基础都是不同的，采用项目学习方法，可以有效地规避教学消耗，可以将学生的学习热情和学习潜能最大限度的调动，使其学习潜力和学习天分得到充分的发挥。
项目学习对于周围的环境也提出了一定的要求，教师需要营造出轻松和谐的项目学习环境，教师提出的问题要具有驱动性，帮助学生产生学习热情，从而顺利开展各种学习活动。教师提出的问题需要结合学生的日常生活实际，让学生结合自身的兴趣开展学习活动，利用有效的方式将问题提出来，从而将其中的学习价值和学习乐趣发挥出来。
项目学习法属于团体性活动，项目成员需要利用小组形式展开学习，每个成员需要将自身的潜力充分发挥出来，可以将任务顺利的完成。在这个过程当中，可以提高小组当中每个成员的学习能力，提高他们的团队协作意识，从而获得良好的思维能力和创新能力。
（三）项目学习的理论依据
1.构建主义学习理论：在学习过程中将外在感受进行不断的内化吸收，结合学生自身的经验，将知识进行建构。在项目学习中应用建构主义学习理论，要以学生为中心，利用各种学习环境，将学生的主动性和积极性充分发挥出来，帮助学生构建新知识。项目学习属于探究性的学习模式，将活动建构性和合作学习进行强调，在解决问题的过程中，实现对于新知识的意义构建。
2.实用教育理论：这个理论的三个中心包括经验、学生以及活动本身。学校属于一种社会组织，因此也属于社会生活当中的一种形式，项目学习将显示和活动的意义进行强调，这和实用教育理论具有一致性。
开展项目学习，利用构建主义学习理论和实用教育学习理论以及社会文化理论，学生学习语言的主要资源就是信息，学生在一个良好的学习环境中学习，可以面对比较真实的项目学习任务，学生可以在项目学习当中利用所学习的知识，将所学的语言知识进行内化吸收，培养学生分析解决问题的能力和协作意识，这和培养目标中教书育人的理念相一致。
二、大学英语教学中项目学习的积极作用
（一）使学生产生强烈的学习愿望
在日常教学活动当中，核心和关键就是学生，在学习过程中，学生需要具备自主选择权，教师需要给予学生自由和选择的空间。在项目教学和学习中，教师的主要任务就是提供给学生多种可供选择的项目任务，学生可以结合自身的兴趣、特长进行选择，通过相互合作来完成学习任务。学生在学习活动过程中，有充分发挥的空间，从而产生浓厚的学习热情和兴趣，这更加符合学生对高等教育的实际需求。大学英语教学项目学习活动在实施过程中，可以减少教师在基础知识上投入的时间，让学生有更多的时间实现对知识的自主搜索，这既提升了教师的课堂教学效率又提升了学生的自主学习能力。
（二）提高英语的应用能力
大学英语教学的主要教学目的就是帮助学生掌握语言学习技能，提高学生的语言综合应用能力，这就需要教师给学生提供良好的学习环境，让学生可以通过轻松的气氛，互相协作，从而挖掘出英语学习的乐趣，建构语言知识，转化语言技能。利用项目学习这个有效的工具，明确学习的必要性，使自身的英语水平和语言应用能力得到提升。
三、大学英语教学中项目学习的组织与设计形式 （一）开展小组学习
在大学英语教学过程中采用组织对话和角色表演等活动，让学生运用语言进行简单的交流，然后向演讲和辩论等较高难度的语言活动进行过渡，在此过程中，教师需要给这些学生以肯定的评价，针对学生在实施过程中出现的不足，也要给予合理的建议和指导。
（二）开展实践活动
项目学习中最重要的是要满足学生的自主学习需求，因此需要结合项目学习的具体内容，划分成选择项目、制定计划、活动探究等等各个环节。在实践活动实施的过程中，教师可以将整个班级分成若干个小组，每个小组以5人为宜，让小组成员明确最终目标和评分标准，引导学生明确各个环节的学习要领和课内外学习任务，结合自身的实际情况，对于学习时间做出合理的安排。在这个过程中，学生会很容易地完成教学项目，将几个阶段的项目目标完成之后，教师可以将项目难度适当的提高，让学生可以通过PPT等方式，向其他学生展示最终的项目成果。在评价成员成绩的过程中需要适当的结合小组成绩，如果某个成员对于项目学习不够认真，那么需要将小组总分进行扣减，这样小组成员就会具备很强的责任意识和协作意识。
（三）设计扩展项目
在这个阶段当中，教师可以设计与教学相关的拓展项目，让学生独立组队完成；在课后阶段，可以让学生展开深层次调查和设计，最后学生可以让全体学生看到自己的研究成果。发挥出项目学习的课后学习作用。利用项目学习法，可以提升课堂的活跃程度，培养学生的听说能力，也会提升学习效率，在当今大学英语教学过程中具有很大的优势，在实践应用当中，我国教育体制仍存在一定的问题，对于学习效果的强化起到制约作用，需要利用项目学习效果进行强化，教师扮演的角色和选择的教学场地都会影响到项目实施，在实际实施的过程中需要将项目的动态变化进行整合，从而实现实施对策的科学优化。这样才可以最大限度的发挥出项目学习法的优势，从而提升英语教学水平，提供有效的支撑和借鉴。
大学英语课堂教学通常情况下都是90分钟，教师需要结合教学内容，明确教学目标，利用有效的教学手段和教学方法，实施项目学习，使英语课堂教学效率得到提高。教师首先需要设计出具体的教学情境，以皖西学院文传学院中文1601班级60名学生为例，教师将其分成10个小组，在课前做好相应的准备，重新排列所有的活动桌椅，围成半圆形状的，学生坐在两边，中间让学生进行表演，可以利用多媒体工具，帮助学生营造真实的场景，按照教学流程，将项目学习进行合理的安排，教师可以利用道具或者提问方式，将学生引入到准备的情景当中，对于项目进行安排，教师可以将相关的背景知识进行提供，通过小组合作的方式将任务完成，与此同时，可以以小组为单位实现对话，如果遇到具有难度的单词和短语，小组成员之间可以互相讨论，也可以询问教师，教师此时应给予适当的指导。学生也可以交替到舞台中央表演，表演过后，教师再给学生提供例文让学生进行练习，教师需要将优秀的生词和短语进行总结，使学生学到的内容得到巩固。教师将作业进行布置，很多教师都是在课程快结束的时候安排作业，但是在这个时候学生的注意力普遍比较低，可能对于作业的具体内容不够清楚，教师最好在课程进行过程中对学生作业进行安排。最后教师需要对教学进行总结，可以利用多媒体课件，对于教材当中重要的短语和句型进行展示，利用各种范式让学生对课堂内容进行掌握，也可以利用教师领读、学生背诵、学生翻译等各种方式进行。
四、结束語
在大学英语项目学习过程中，依据大学英语课程标准，结合项目学习特点和学校实际情况，通过合理的组织形式与活动设计，使学生的学习兴趣得到提升，让学生通过亲身体验，内化吸收与积极探索等过程获得语言知识和技能，这既能培养学生的创新思维，团队意识，组织和协调能力，发挥项目学习的最大价值；又能实现提高高等教育教学质量的目的。
参考文献：
[1]王勃然.网络环境下项目学习在大学英语教学中的应用——一项基于东北大学2008级非英语专业学生的行动研究[J]. 东北大学学报（社会科学版），2010，02：168-172+188.
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