论文部分内容阅读
小学数学教材中的主题图，生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息，为有效实施小学数学教学提供了丰富的信息资源。但这些主题图能否发挥作用，成为小学数学教学的有效载体，还需要教师创造性地使用和处理，将它活动化、现实化，使它更具有趣味性，更富有挑战性。那么，在实际的教学中，如何梳理各种信息，把握深刻含义，创造性地使用主题图，激发学生的学习热情和思维，提高教学的有效性呢？
一、把握内涵，灵活呈现主题图的内容
教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师灵活多样的呈现“主题图”内容，是我们课堂教学有效展开的关键。教师要根据教学的需要适当把握，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
在《8加几的进位加法》教学中，把主题图的呈现放在课末，在学生已经归纳了多种算法的基础上，教师出示了运动会主题场景图，问：“这是我们学校上星期的运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，非常一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3 8=11。”师又问：“这里的3、8各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人，8是指踢毽子的有8人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“跳绳和踢毽子的一共有11人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的成效。
把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用，从而更高层次地要求学生，达成本环节预设的教学目标。同时，适当灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
二、创设情境，呈现多样化主题图
故事是学生最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，有利于集中学生的注意力，使学生快速的进入学习状态，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
在教学《认数0》中，我以猴妈妈奖励小猴子的故事的形式演绎“主题图”，吸引学生的学习兴趣，激励学生探究的热情。
师：今天小猴一大早起来帮助妈妈整理房间，猴妈妈要送给猴宝宝最爱吃的东西，你们猜猴宝宝最爱吃什么？
生：西瓜。
生：我知道猴子最爱吃桃子，一定是桃子了。
师：猜对了，（呈现盘里有2个桃）盘里有几个桃？可以用什么数字表示？
师：小猴子吃了一个，（呈现盘里1个桃子）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？
师：小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。（呈现一个空盘字）现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？
生：桃子被猴子吃光了，盘里已经没有桃子了。
生：盘里没有桃子可以用数字“0”表示。
……
从而引出课题《0的认识》，用故事引出主题图，吸引学生的学习兴趣，激励学生探究的热情。根据故事内容分层展示，为学生的理解过程提供思维表象，使学生在生动的情境中深刻理解了0的含义。
三、把静态化的主题图演绎成动态化的教学活动
“主题图”在教材中的出现只是为我们提供了一个蓝本，它的呈现方式是静态的，如果让这些情境动态的呈现，这不仅有利于学生学习兴趣的调动，有利于学生的知识的构建，更大大提高学生的学习兴趣和对题意的理解。如《以内数的认识》的教学，为了更好地利用这一“主题图”，使学生理解和掌握知识，我们可以利用多媒体把它设计成了一个动态的情境串。先出示20只羊，让学生估一估，数一数，想一想怎样分，才能一眼就看出有20只；接着，从四面八方跑来80只羊，让学生感受现在的羊比20只要多得多，学生再估一估羊的只数，感知100的多少；最后，在地上画出100个羊笼（每行10个，共10行），小羊排好队准备在地上休息，分批进入小羊笼，每进去一些，就让学生说说那个数的组成，全部进去以后说一说这个小羊笼中休息的是第几只羊。这样，通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使“主题图”发挥了最大的价值。
小学生对空间观念的理解是薄弱环节。在几何图形学习的教学中，能借助多媒体课件将静态的的画面还原为动态的演示，不仅有利于学生学习兴趣的调动，更利于帮助学生空间想象的理解能力。如在教学《认识图形的旋转》，教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。把静态的图进行动态的演示，学生从动态演示过程中，理解了图形旋转后图形的位置变了，图形的形状和大小，以及点0和对应线段的长度、对应角没有变等特征。为下一步画出三角形顺时针转90度打下了基础。
四、结合“主题图”渗透德育教育
数学“主题图”不仅给教师提供了丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更要体现新课程理念下，结合”主题图”情景进行着积极情感传播的特点。许多”主题图”让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生感受爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等等情感熏陶。因此要在体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育。
如教学《认识几和第几》中的”主题图”，这是一幅常见的排队购票图，根据主题图重新设计了极具情趣的童话故事：小松鼠、小狮子、大象、长颈鹿、小精灵参加森林音乐会，可排队买票时出现了争执，因为它们谁都想排前面（让学生戴上小动物的头饰表演），你能帮忙给它们排排队吗？然后动手让每个学生独立排一排，说一说排队的理由，再全班反馈。有的学生按到达时间的先后排队，有的按高矮来排队……接着，教师提出开放性问题：“如果你也加入其中，你会怎样排队呢？”学生提出各种设想，有效拓展了思维。在教学过程中，教师还结合主题图适时向学生进行遵守公共秩序、文明守纪的教育。使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。如果教学中忽略了渗透思想品德教育这一任务，那将是教学的一大损失。
一、把握内涵，灵活呈现主题图的内容
教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师灵活多样的呈现“主题图”内容，是我们课堂教学有效展开的关键。教师要根据教学的需要适当把握，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
在《8加几的进位加法》教学中，把主题图的呈现放在课末，在学生已经归纳了多种算法的基础上，教师出示了运动会主题场景图，问：“这是我们学校上星期的运动会的场景，你能从图中提出用加法计算的数学问题吗？”这个问题的提出没有任何的旁支，非常一目了然，学生马上就领会到主题图的隐性资源，回答：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”“这个问题谁能解决？”生：“3 8=11。”师又问：“这里的3、8各指什么？”学生回答：“3指跳绳的有3人，8是指踢毽子的有8人。”老师抓住问题的关键，马上追问：“这个算式解决了一个什么问题呀？”学生回答：“跳绳和踢毽子的一共有11人。”从这样的一个环节就可以清晰地看到主题图的运用真的落到了实处，从层层深入的问题情境中，梳理学生的知识构架体系。让学生把新知和实际运用紧密联系，得到了很好的成效。
把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用，从而更高层次地要求学生，达成本环节预设的教学目标。同时，适当灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出“主题图”所蕴涵的内涵和价值。
二、创设情境，呈现多样化主题图
故事是学生最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，有利于集中学生的注意力，使学生快速的进入学习状态，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
在教学《认数0》中，我以猴妈妈奖励小猴子的故事的形式演绎“主题图”，吸引学生的学习兴趣，激励学生探究的热情。
师：今天小猴一大早起来帮助妈妈整理房间，猴妈妈要送给猴宝宝最爱吃的东西，你们猜猴宝宝最爱吃什么？
生：西瓜。
生：我知道猴子最爱吃桃子，一定是桃子了。
师：猜对了，（呈现盘里有2个桃）盘里有几个桃？可以用什么数字表示？
师：小猴子吃了一个，（呈现盘里1个桃子）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？
师：小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。（呈现一个空盘字）现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？
生：桃子被猴子吃光了，盘里已经没有桃子了。
生：盘里没有桃子可以用数字“0”表示。
……
从而引出课题《0的认识》，用故事引出主题图，吸引学生的学习兴趣，激励学生探究的热情。根据故事内容分层展示，为学生的理解过程提供思维表象，使学生在生动的情境中深刻理解了0的含义。
三、把静态化的主题图演绎成动态化的教学活动
“主题图”在教材中的出现只是为我们提供了一个蓝本，它的呈现方式是静态的，如果让这些情境动态的呈现，这不仅有利于学生学习兴趣的调动，有利于学生的知识的构建，更大大提高学生的学习兴趣和对题意的理解。如《以内数的认识》的教学，为了更好地利用这一“主题图”，使学生理解和掌握知识，我们可以利用多媒体把它设计成了一个动态的情境串。先出示20只羊，让学生估一估，数一数，想一想怎样分，才能一眼就看出有20只；接着，从四面八方跑来80只羊，让学生感受现在的羊比20只要多得多，学生再估一估羊的只数，感知100的多少；最后，在地上画出100个羊笼（每行10个，共10行），小羊排好队准备在地上休息，分批进入小羊笼，每进去一些，就让学生说说那个数的组成，全部进去以后说一说这个小羊笼中休息的是第几只羊。这样，通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使“主题图”发挥了最大的价值。
小学生对空间观念的理解是薄弱环节。在几何图形学习的教学中，能借助多媒体课件将静态的的画面还原为动态的演示，不仅有利于学生学习兴趣的调动，更利于帮助学生空间想象的理解能力。如在教学《认识图形的旋转》，教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。把静态的图进行动态的演示，学生从动态演示过程中，理解了图形旋转后图形的位置变了，图形的形状和大小，以及点0和对应线段的长度、对应角没有变等特征。为下一步画出三角形顺时针转90度打下了基础。
四、结合“主题图”渗透德育教育
数学“主题图”不仅给教师提供了丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更要体现新课程理念下，结合”主题图”情景进行着积极情感传播的特点。许多”主题图”让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生感受爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等等情感熏陶。因此要在体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育。
如教学《认识几和第几》中的”主题图”，这是一幅常见的排队购票图，根据主题图重新设计了极具情趣的童话故事：小松鼠、小狮子、大象、长颈鹿、小精灵参加森林音乐会，可排队买票时出现了争执，因为它们谁都想排前面（让学生戴上小动物的头饰表演），你能帮忙给它们排排队吗？然后动手让每个学生独立排一排，说一说排队的理由，再全班反馈。有的学生按到达时间的先后排队，有的按高矮来排队……接着，教师提出开放性问题：“如果你也加入其中，你会怎样排队呢？”学生提出各种设想，有效拓展了思维。在教学过程中，教师还结合主题图适时向学生进行遵守公共秩序、文明守纪的教育。使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。如果教学中忽略了渗透思想品德教育这一任务，那将是教学的一大损失。