论文部分内容阅读
【关键词】教学反思 创设情境
搭建平台 指导方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0024-01
反思是一种有效的思维方式，既能够帮助学生审视整体思路，审视数学过程，又能增进数学经验，促进数学思想、数学方法的渗透，从而提升数学能力。笔者认为，在小学数学教学中，教师要重视反思引导，抓住有效时机，加强反思策略在课堂教学中的运用，一方面帮助学生对所学旧知进行梳理，另一方面加强经验总结，让学生不但知其然而且知其所以然，提高学生的反思能力。如何在课堂中多行反思呢？笔者根据自己的教学实践谈谈体会和思考。
一、创设情境，激发反思
反思是对已有知识的思考和分析，也是对固有思维的二次审视，有利于学生思维品质的提升。教学中，教师要积极创设认知冲突，引导学生关注自己的思维，调整自己的学习进程，引发学生对自己的原有认知进行思考，激发学生的反思意识，让学生在不断自我反思中构建知识体系，感受反思的价值。
例如，在教学苏教版三年级下册《小数的认识》时，为了让学生深刻理解分数和小数的关系，笔者进行了这样的引导：3角=（ ）元，还可以写成（ ）元？学生以前学过1元等于10角，由此认为1角就是0.1元，用分数表示就是元，3角就是元，也是0.3元。此时笔者适时改变了题目，创设了认知冲突，让学生计算3分=（ ）元，还可以写成（ ）元。结果有学生提出3分=（）元，还可以写成（0.3）元。笔者没有直接判断对错，而是让学生反思：是从哪里来的？1元和1分的关系是什么？学生展开分析后，认识到自己错误的原因：根据元、角、分的换算关系，1元等于100分，1分就是0.01元，用分数表示就是元。由此推理可以得到3分=（）元，也可以写成（0.03）元。笔者继续设计问题：将化成小数是多少？将0.3化成分数是多少？=（ ）（填小数），0.03=（ ）（填分数），说出你的理由。由此，学生对分数和小数的关系一目了然，从而对分数化小数、小数化分数有了初步的认识。
二、搭建平台，引导反思
认知心理学研究发现，数学学习的本质，是学习者自我经验的建构。教师要注重引导学生的自主探究，设计有效的数学活动，引发自主思考。例如，教师可以从教材入手，根据学生的认知需求，搭建交流和反思的平台，促进学生对自己的思维方式进行审视和评价，促进数学知识的自我反刍和内化。
例如，在教学苏教版五年级数学上册《三角形的面积计算》时，笔者让学生针对面积推导进行反思：想一想，为什么要将三角形转化为平行四边形？你从中积累了什么经验？学生认为，这是转化思想的运用，将未知的问题转化为已知的问题。这种思想能够有效解决数学问题。学生由此谈到了平行四边形面积的推导，深刻理解了转化思想的本质。笔者继续追问：你能根据三角形的推理过程，提出一些数学问题吗？学生提出：两个完全相同的三角形的面积一定是平行四边形面积的一半吗？也有学生提出：你认为平行四边形和三角形有什么关系？
通过这样的反思引导，让学生对所学的知识进行梳理，既能巩固旧知，又能突破学习难点，让学生根据所学的知识加深数学理解，为知识的系统建构奠基。
三、指导方法，训练反思
单单具有思维的意识是不够的，还需要加强方法指导，建构反思的策略和技巧。小学生抽象思维薄弱，在教学中，教师要紧扣教材，从多个角度把握关键点，找准反思的突破口，加强反思策略的渗透。
例如，在教学苏教版五年级数学下册《异分母分数加减法》时，学生学习的难点是把握通分的要点，教师可以从这一难点入手进行方法指导：分母不同的两个分数能直接相加吗？为什么？应该如何计算？计算要注意什么？通过这样的引导，学生再次经历整个通分过程，梳理了整个知识的呈现过程，不但巩固了算理和算法，而且深刻掌握异分母分数加减法的数学本质，体会到数学的乐趣。
总之，反思教学的本质，是要让学生对自己的思维过程进行自我审视、自我分析，从而获得思维的提升。教师要让学生进行交流和回顾，既巩固旧知，又深化数学概念的意义理解，从而让学生体验数学的乐趣，将数学变成自己乐于探究的课程，建立丰富的数学思维。
（责编 林 剑）
搭建平台 指导方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0024-01
反思是一种有效的思维方式，既能够帮助学生审视整体思路，审视数学过程，又能增进数学经验，促进数学思想、数学方法的渗透，从而提升数学能力。笔者认为，在小学数学教学中，教师要重视反思引导，抓住有效时机，加强反思策略在课堂教学中的运用，一方面帮助学生对所学旧知进行梳理，另一方面加强经验总结，让学生不但知其然而且知其所以然，提高学生的反思能力。如何在课堂中多行反思呢？笔者根据自己的教学实践谈谈体会和思考。
一、创设情境，激发反思
反思是对已有知识的思考和分析，也是对固有思维的二次审视，有利于学生思维品质的提升。教学中，教师要积极创设认知冲突，引导学生关注自己的思维，调整自己的学习进程，引发学生对自己的原有认知进行思考，激发学生的反思意识，让学生在不断自我反思中构建知识体系，感受反思的价值。
例如，在教学苏教版三年级下册《小数的认识》时，为了让学生深刻理解分数和小数的关系，笔者进行了这样的引导：3角=（ ）元，还可以写成（ ）元？学生以前学过1元等于10角，由此认为1角就是0.1元，用分数表示就是元，3角就是元，也是0.3元。此时笔者适时改变了题目，创设了认知冲突，让学生计算3分=（ ）元，还可以写成（ ）元。结果有学生提出3分=（）元，还可以写成（0.3）元。笔者没有直接判断对错，而是让学生反思：是从哪里来的？1元和1分的关系是什么？学生展开分析后，认识到自己错误的原因：根据元、角、分的换算关系，1元等于100分，1分就是0.01元，用分数表示就是元。由此推理可以得到3分=（）元，也可以写成（0.03）元。笔者继续设计问题：将化成小数是多少？将0.3化成分数是多少？=（ ）（填小数），0.03=（ ）（填分数），说出你的理由。由此，学生对分数和小数的关系一目了然，从而对分数化小数、小数化分数有了初步的认识。
二、搭建平台，引导反思
认知心理学研究发现，数学学习的本质，是学习者自我经验的建构。教师要注重引导学生的自主探究，设计有效的数学活动，引发自主思考。例如，教师可以从教材入手，根据学生的认知需求，搭建交流和反思的平台，促进学生对自己的思维方式进行审视和评价，促进数学知识的自我反刍和内化。
例如，在教学苏教版五年级数学上册《三角形的面积计算》时，笔者让学生针对面积推导进行反思：想一想，为什么要将三角形转化为平行四边形？你从中积累了什么经验？学生认为，这是转化思想的运用，将未知的问题转化为已知的问题。这种思想能够有效解决数学问题。学生由此谈到了平行四边形面积的推导，深刻理解了转化思想的本质。笔者继续追问：你能根据三角形的推理过程，提出一些数学问题吗？学生提出：两个完全相同的三角形的面积一定是平行四边形面积的一半吗？也有学生提出：你认为平行四边形和三角形有什么关系？
通过这样的反思引导，让学生对所学的知识进行梳理，既能巩固旧知，又能突破学习难点，让学生根据所学的知识加深数学理解，为知识的系统建构奠基。
三、指导方法，训练反思
单单具有思维的意识是不够的，还需要加强方法指导，建构反思的策略和技巧。小学生抽象思维薄弱，在教学中，教师要紧扣教材，从多个角度把握关键点，找准反思的突破口，加强反思策略的渗透。
例如，在教学苏教版五年级数学下册《异分母分数加减法》时，学生学习的难点是把握通分的要点，教师可以从这一难点入手进行方法指导：分母不同的两个分数能直接相加吗？为什么？应该如何计算？计算要注意什么？通过这样的引导，学生再次经历整个通分过程，梳理了整个知识的呈现过程，不但巩固了算理和算法，而且深刻掌握异分母分数加减法的数学本质，体会到数学的乐趣。
总之，反思教学的本质，是要让学生对自己的思维过程进行自我审视、自我分析，从而获得思维的提升。教师要让学生进行交流和回顾，既巩固旧知，又深化数学概念的意义理解，从而让学生体验数学的乐趣，将数学变成自己乐于探究的课程，建立丰富的数学思维。
（责编 林 剑）