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摘 要:在我国,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程也大力倡导在学科课程中,面向全体学生,开展多样化的探究式学习。因此,不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学,特别是课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养地理学习能力,从而给中学地理教学改革带来新的活力,对于提高地理课堂教学的水平具有重要意义。
关键词:探究 兴趣 创新
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究而引导学生学会学习和掌握科学方法,为终生学习和工作奠定基础。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此,不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学,特别是课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养地理学习能力,从而给中学地理教学改革带来新的活力,对于提高地理课堂教学的水平具有重要意义。
一、设计问题是地理探究式课堂教学的基础
教师在备课时,不仅要备好知识点,更要备好学生,要考虑设计什么样的问题才能吸引学生,才能使课程目标及现行教材与现实生活联系起来。例如,在讲“我国人口”的内容之前,我考虑到这些内容乏味,理论性问题多,于是我设计了一个故事,通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要,通过故事的哲理来说明道理,给学生一种新鲜感,使学生认识到我国人口形势的严峻性,从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。在讲“区时”的内容时可以设计一个很有趣的问题,例如,1998年世界杯足球赛的时候,有很多场次的比赛直播时间都是午夜时分,难道这些运动员都是在夜间参加比赛的吗?总之,所设计的问题最好是学生身边发生的事,或是学生感兴趣的事。
二、成功的课堂导入是探究式课堂教学的关键
教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入探究学习阶段。因此,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”,能吸引住学生的注意力、调动学生的情绪、打动学生的心灵,使学生出现“心求通而未得,口欲言而不能”的情景,形成良好的课堂气氛的切入口。例如,在讲述“西亚和北非”时可以利用时事热点作为切入口,如,近来海湾地区武器核查危机四伏,美国甚至绕过联合国向该地区调兵遣将,接二连三地对伊拉克实行经济制裁和军事打击,那么,海湾地区为什么会引起美国纠缠不休?有哪些值得美国去争夺的呢?总之,教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入探究学习阶段。
三、驾驭课堂,组织探究
教师问题的提出和学生进入学习状态后,即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论,互相启发;可以是几个人组成的小组讨论,集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见,也可以抓住中心和关键,全班进行讨论,让学生各自发表见解。在这个环节里,要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论,通过老师的正确引导,促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。
例如,对“世界人口增长快慢”的问题,不同的学生可能有不同的见解,有的可能认为:人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处,人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处,而有的学生也可能提出:对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候,人口自然增长率快些会有好处等等。总之,要引导学生及时进行交流,不一定局限于课本的解释,这是探究式课堂教学的重要组成部分。
四、检验探究
这一环节既是对探究成绩的巩固和扩大知识,同时又是吸收、内化知识为能力的过程,其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识,能够举一反三、触类旁通。这个过程不一定强求学科知识,更重要的是综合能力的培养。例如,我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候,在设计好从A:纬度位置B:海陆位置C:地形D:洋流 E:风(或风带)等因素去分析,得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后,将地理位置移到东北太平洋沿岸地区,让学生寻找出当地的A、B、D、E因素与欧洲西部基本相似,但沿岸地形C有差异,在这种情况下,引导同学们展开讨论、争辩、探究,然后让各小组发表见解,其中有一个小组答出了“因受地形的影响,海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了,从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些,但充分反映出:只要引导得当,学生是可以运用知识来解决问题,达到举一反三、触类旁通、检验探究的目的!
五、激励评价
在现实生活中,学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中,一些教师针对这些情况往往产生错觉,并在语言上不自觉地压抑、甚至扼杀学生的探究思维的萌芽,其结果只能是学生不敢“轻举妄动”,胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生,这样的学生缺乏探究、创新精神!
而激励评价是指在教学过程中,通过教师的语言、情感和恰当的教学方法,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦,激发学生学习的动机,诱发其学习的兴趣,进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感,是对学生积极主动参与探究给予充分肯定,是培养和保护学生探究思维的重要条件,是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行,也可以由学生自评或互评。
六、探究式地理课堂教学的几点反思
1、教师应加强学习,进行知识的储备。
探究式课堂教学对我们教师的知识容量提出了很高的要求,教师必须进行知识的储备,多读书,向先进的知识信息科学学习,向经验学习,向学生学习。
2、要注重方法的指导
探究式课堂教学具有很强的开放性,教师应从科学性、层次性、可测性、全面性、灵活性、现实性等方面去指导学生,不同层次的学生应设立不同的学习目标,采取分层推进、分类指导,让不同层次的学生经过努力后,都有机会获得成功的体验。
3、要注意发挥地理图像在教学中的作用
地图是地理学科的第二语言,许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布以及变化规律都能通过地图及图表反映出来。所以,在探究式课堂教学中,应重视学生读图、用图能力的培养。
4、要注意现代化教学手段的引入
一支粉笔、一张地图独霸课堂的局面早已过时,探究式课堂教学效率的提高离不开现代化教学手段。计算机辅助教学、多媒体教学、事物投影的演示以及电视、录像、录音等多种教学手段的综合运用,都将有助于课堂教学效率的有效发挥,促进学生全面素质的提高。
5、把握好探究的“度”
探究式学习是 一种“以类似科学研究的方式”进行学习的过程。科学研究的本质是人类对未知世界的探究,通过科学的方法来解释世界、揭示规律、追求真理。就“科学”的本质而言,它包含着科学知识、科学精神、科学态度和科学方法。探究式学习对学习目标的要求,应该全面体现这一本质,在学习科学知识的同时,更重要的是培养科学精神和科学态度,学习和掌握科学方法。目前,中小学生从事的各种“探究”,其研究结果一般是已有科学成果的“再次发现”。探究式学习主要是一种学习方式,而不是研究方式。当学生具有了探究学习的能力后,他们不用花很多时间去了解世界上的每一个科技进步,不必花费自己毕生精力去记忆和操练;但是如果需要的话,他们知道自己能够获取,也知道在哪里去获取。从这个意义上讲,强调探究的过程,让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法,比探究的结果更加重要。
总之,地理教学中开展探究式学习十分有利于改变学生学习地理的方式,这一改变,自然对地理教师的教学方式提出新的要求,也是对未来教师最大的挑战。根据新课程观念,教师的教学策略则必将发生改变,必然要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变。我们教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创造,以迎接新课程带来的挑战。
关键词:探究 兴趣 创新
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究而引导学生学会学习和掌握科学方法,为终生学习和工作奠定基础。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。因此,不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学,特别是课堂教学,注重引导学生通过主动探究,解决一些开放性的地理问题,培养地理学习能力,从而给中学地理教学改革带来新的活力,对于提高地理课堂教学的水平具有重要意义。
一、设计问题是地理探究式课堂教学的基础
教师在备课时,不仅要备好知识点,更要备好学生,要考虑设计什么样的问题才能吸引学生,才能使课程目标及现行教材与现实生活联系起来。例如,在讲“我国人口”的内容之前,我考虑到这些内容乏味,理论性问题多,于是我设计了一个故事,通过一个家庭的生育标准改变的过程来说明我国实行人口政策的必要,通过故事的哲理来说明道理,给学生一种新鲜感,使学生认识到我国人口形势的严峻性,从而深刻地理解到实行计划生育的重要性。在讲“区时”的内容时可以设计一个很有趣的问题,例如,1998年世界杯足球赛的时候,有很多场次的比赛直播时间都是午夜时分,难道这些运动员都是在夜间参加比赛的吗?总之,所设计的问题最好是学生身边发生的事,或是学生感兴趣的事。
二、成功的课堂导入是探究式课堂教学的关键
教师成功的课堂导入是为学生探究式学习作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入探究学习阶段。因此,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。这就要求教师的课堂导入在语言上、表情上、内容上像一块无形的“磁铁”,能吸引住学生的注意力、调动学生的情绪、打动学生的心灵,使学生出现“心求通而未得,口欲言而不能”的情景,形成良好的课堂气氛的切入口。例如,在讲述“西亚和北非”时可以利用时事热点作为切入口,如,近来海湾地区武器核查危机四伏,美国甚至绕过联合国向该地区调兵遣将,接二连三地对伊拉克实行经济制裁和军事打击,那么,海湾地区为什么会引起美国纠缠不休?有哪些值得美国去争夺的呢?总之,教师的成功课堂导入是为学生探究式学习作铺垫,学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入探究学习阶段。
三、驾驭课堂,组织探究
教师问题的提出和学生进入学习状态后,即可进入到组织学生进行探究学习的重要环节。可与同桌之间就相关问题进行讨论,互相启发;可以是几个人组成的小组讨论,集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析、各抒己见,也可以抓住中心和关键,全班进行讨论,让学生各自发表见解。在这个环节里,要让学生与学生之间、老师与学生之间对话、答辩、争论,通过老师的正确引导,促进学生思想和情感的交流、培养团结合作的精神、构建民主和谐的气氛和形成良好的个性品质。
例如,对“世界人口增长快慢”的问题,不同的学生可能有不同的见解,有的可能认为:人口自然增长率快些对于处于人口零增长或负增长的国家会有好处,人口自然增长率慢些会对处于人口增长过快的国家有好处,而有的学生也可能提出:对于天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候,人口自然增长率快些会有好处等等。总之,要引导学生及时进行交流,不一定局限于课本的解释,这是探究式课堂教学的重要组成部分。
四、检验探究
这一环节既是对探究成绩的巩固和扩大知识,同时又是吸收、内化知识为能力的过程,其作用在于帮助学生学会运用探究获取的知识,能够举一反三、触类旁通。这个过程不一定强求学科知识,更重要的是综合能力的培养。例如,我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候,在设计好从A:纬度位置B:海陆位置C:地形D:洋流 E:风(或风带)等因素去分析,得出欧洲西部是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后,将地理位置移到东北太平洋沿岸地区,让学生寻找出当地的A、B、D、E因素与欧洲西部基本相似,但沿岸地形C有差异,在这种情况下,引导同学们展开讨论、争辩、探究,然后让各小组发表见解,其中有一个小组答出了“因受地形的影响,海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了,从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些,但充分反映出:只要引导得当,学生是可以运用知识来解决问题,达到举一反三、触类旁通、检验探究的目的!
五、激励评价
在现实生活中,学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。而在传统的教学观念中,一些教师针对这些情况往往产生错觉,并在语言上不自觉地压抑、甚至扼杀学生的探究思维的萌芽,其结果只能是学生不敢“轻举妄动”,胆小的变得更加胆小……这样培养出的学生只能是因循守旧、墨守成规的学生,这样的学生缺乏探究、创新精神!
而激励评价是指在教学过程中,通过教师的语言、情感和恰当的教学方法,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦,激发学生学习的动机,诱发其学习的兴趣,进而使学生更主动学习的一种策略。它可以沟通师生之间和学生与学生之间的情感,是对学生积极主动参与探究给予充分肯定,是培养和保护学生探究思维的重要条件,是探究式课堂教学活动继往开来的又一步。激励评价可由教师进行,也可以由学生自评或互评。
六、探究式地理课堂教学的几点反思
1、教师应加强学习,进行知识的储备。
探究式课堂教学对我们教师的知识容量提出了很高的要求,教师必须进行知识的储备,多读书,向先进的知识信息科学学习,向经验学习,向学生学习。
2、要注重方法的指导
探究式课堂教学具有很强的开放性,教师应从科学性、层次性、可测性、全面性、灵活性、现实性等方面去指导学生,不同层次的学生应设立不同的学习目标,采取分层推进、分类指导,让不同层次的学生经过努力后,都有机会获得成功的体验。
3、要注意发挥地理图像在教学中的作用
地图是地理学科的第二语言,许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布以及变化规律都能通过地图及图表反映出来。所以,在探究式课堂教学中,应重视学生读图、用图能力的培养。
4、要注意现代化教学手段的引入
一支粉笔、一张地图独霸课堂的局面早已过时,探究式课堂教学效率的提高离不开现代化教学手段。计算机辅助教学、多媒体教学、事物投影的演示以及电视、录像、录音等多种教学手段的综合运用,都将有助于课堂教学效率的有效发挥,促进学生全面素质的提高。
5、把握好探究的“度”
探究式学习是 一种“以类似科学研究的方式”进行学习的过程。科学研究的本质是人类对未知世界的探究,通过科学的方法来解释世界、揭示规律、追求真理。就“科学”的本质而言,它包含着科学知识、科学精神、科学态度和科学方法。探究式学习对学习目标的要求,应该全面体现这一本质,在学习科学知识的同时,更重要的是培养科学精神和科学态度,学习和掌握科学方法。目前,中小学生从事的各种“探究”,其研究结果一般是已有科学成果的“再次发现”。探究式学习主要是一种学习方式,而不是研究方式。当学生具有了探究学习的能力后,他们不用花很多时间去了解世界上的每一个科技进步,不必花费自己毕生精力去记忆和操练;但是如果需要的话,他们知道自己能够获取,也知道在哪里去获取。从这个意义上讲,强调探究的过程,让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法,比探究的结果更加重要。
总之,地理教学中开展探究式学习十分有利于改变学生学习地理的方式,这一改变,自然对地理教师的教学方式提出新的要求,也是对未来教师最大的挑战。根据新课程观念,教师的教学策略则必将发生改变,必然要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变。我们教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创造,以迎接新课程带来的挑战。