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使用思维导图是一种科学有效的学习方法，就是按照大脑自身的规律进行思考，并将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。通俗地说，这是对人脑的模拟，并把所有的信息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同的关键词或短语，涂上充满色彩的图像，使整个画面看起来像一个人的大脑结构图。
用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事务的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息存入人的大脑中，或把信息从大脑中调取出来。在语文教学中，我尝试采用思维导图来进行复习，收到了明显的效果。
一、教学上的使用优势
作为一种教学策略，使用思维导图能够促进学生有效掌握知识、学会学习。具体来讲，有以下优势。
1.思维导图用色彩、图画、代码等来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，能极大地调动学生学习的兴趣，让学生在构图的过程中收获知识，享受快乐。
2.思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。
3.思维导图有利于学生自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流。
4.思维导图的核心是把形象思维和发散思维相结合，而形象思维又是提高记忆水平的有效方式。因此，利用思维导图能帮助学生记忆。
5.思维导图是按照人脑的思维方式，由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，在教学中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
二、在复习课上的实施
经过实践，我总结了一套把思维导图运用于小学语文复习课的教学方法，基本流程是：提炼主题—构建联系—手绘思维导图—互相交流—补充思维导图。
（一）具体做法
1.以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章节目标主题提炼出来，形成关键词。
2.构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确各章节的教学目的在单元中的地位。
3.学生在此基础上绘制本单元的思维导图。
4.学生之间交流所绘制的思维导图，相互取长补短。
5.在此基础上，学生将自己的思维导图补充完整，并加上细节。
（二）针对不同复习内容，灵活运用思维导图
1.生字詞的复习。指导学生利用思维导图进行归类。整个小学阶段必须掌握的字词量很大，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差，利用思维导图可以对生字词做好归类，帮助学生识字写字。具体说来，生字的归类可以有：形近字归类、多音字归类、易读错字归类、易写错字归类等。词语的归类可以有：按结构形式进行归类、按感情色彩进行归类、按学生掌握熟练程度进行归类等。让学生在对生字词的归类中加强记忆，并有针对性地找出自己掌握不牢的或不会的字词，进行重点复习，反复练写。
再如，关联词之间的关系错综复杂，学生容易张冠李戴。思维导图可视化的特点让学生对这些关系一目了然。另外，思维导图漂亮的图案、鲜艳的色彩、容易辨识的符号，容易让学生更快地掌握关联词内在的联系。
2.单元的复习。结合每个单元的人文主题和语文要素，让学生通过绘制思维导图，明确每个单元的重难点。查找各个单元中的薄弱点，以便有侧重点地复习。
如“小说”单元，这是学生第一次接触小说，难度稍大。复习时先让学生回忆《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文的主要内容，结合小说三要素，回忆故事情节，总结人物形象，画出思维导图，对学过的知识进行再现，巩固以前没掌握好的知识，突破重难点。接着，请学生思考：你还读过哪些小说？你印象最深刻的一个人物是谁？他是一个怎样的人？从而拓展到读书交流上。通过思维导图的启发，学生不但掌握了课文中的重难点，而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸，生成第二级、第三级，直至神经末梢，即最细小的知识点，延伸得越细，课外知识就积累得越丰富，创造性思维也就越发达。
3.语文园地的复习。语文园地内容丰富，涉及“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等，用思维导图对这些零散的知识点进行整合，复习时就能够一目了然。
4.习作的复习。中高年级的统编版语文教材的作文包括两个方面：传统教材必有的每单元一个习作练习，和单独的一个习作单元。利用思维导图，指导学生确定主题，罗列素材，整理选材，构思画图，用发散性思维的理念来多角度点拨。同时，利用思维导图让学生在交流合作中学习，激活学生的固有思维，开阔写作思路和视野。最后，再引导学生补充思维导图，完善内容的网络结构。
5.其他内容的复习。如，运用思维导图对全册的重点人物进行链接，记忆主要人物及相关品格、故事情节，然后把全册中带有一定启示的文章集中在一起，绘制成思维导图。
总之，在小学语文课堂复习中运用思维导图，能为复习课注入活力，让学生在教师的引导下，理清各知识点的相互联系，学会自己思考和解决问题，促进自主合作探究性学习，真正做到高效学习。同时，新方式的应用也对语文教师提出更高要求，我们要不断提高自己的业务素养和教学水平，探索新的教学方法，实践新的教学模式，和学生一起成长。
（责 编 行 之）
用思维导图思考学习的方法与我们大脑处理事务的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息存入人的大脑中，或把信息从大脑中调取出来。在语文教学中，我尝试采用思维导图来进行复习，收到了明显的效果。
一、教学上的使用优势
作为一种教学策略，使用思维导图能够促进学生有效掌握知识、学会学习。具体来讲，有以下优势。
1.思维导图用色彩、图画、代码等来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，能极大地调动学生学习的兴趣，让学生在构图的过程中收获知识，享受快乐。
2.思维导图具有“梳理”和“压缩”的功能，仅用关键词、图形和连线等，就可以把一个单元、一本书的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。
3.思维导图有利于学生自主学习、探究学习和合作学习，促进小组学习和交流。
4.思维导图的核心是把形象思维和发散思维相结合，而形象思维又是提高记忆水平的有效方式。因此，利用思维导图能帮助学生记忆。
5.思维导图是按照人脑的思维方式，由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的模式和概念去指导教学，在教学中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
二、在复习课上的实施
经过实践，我总结了一套把思维导图运用于小学语文复习课的教学方法，基本流程是：提炼主题—构建联系—手绘思维导图—互相交流—补充思维导图。
（一）具体做法
1.以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章节目标主题提炼出来，形成关键词。
2.构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确各章节的教学目的在单元中的地位。
3.学生在此基础上绘制本单元的思维导图。
4.学生之间交流所绘制的思维导图，相互取长补短。
5.在此基础上，学生将自己的思维导图补充完整，并加上细节。
（二）针对不同复习内容，灵活运用思维导图
1.生字詞的复习。指导学生利用思维导图进行归类。整个小学阶段必须掌握的字词量很大，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差，利用思维导图可以对生字词做好归类，帮助学生识字写字。具体说来，生字的归类可以有：形近字归类、多音字归类、易读错字归类、易写错字归类等。词语的归类可以有：按结构形式进行归类、按感情色彩进行归类、按学生掌握熟练程度进行归类等。让学生在对生字词的归类中加强记忆，并有针对性地找出自己掌握不牢的或不会的字词，进行重点复习，反复练写。
再如，关联词之间的关系错综复杂，学生容易张冠李戴。思维导图可视化的特点让学生对这些关系一目了然。另外，思维导图漂亮的图案、鲜艳的色彩、容易辨识的符号，容易让学生更快地掌握关联词内在的联系。
2.单元的复习。结合每个单元的人文主题和语文要素，让学生通过绘制思维导图，明确每个单元的重难点。查找各个单元中的薄弱点，以便有侧重点地复习。
如“小说”单元，这是学生第一次接触小说，难度稍大。复习时先让学生回忆《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文的主要内容，结合小说三要素，回忆故事情节，总结人物形象，画出思维导图，对学过的知识进行再现，巩固以前没掌握好的知识，突破重难点。接着，请学生思考：你还读过哪些小说？你印象最深刻的一个人物是谁？他是一个怎样的人？从而拓展到读书交流上。通过思维导图的启发，学生不但掌握了课文中的重难点，而且把课内知识作为第一级的支点向课外进一步延伸，生成第二级、第三级，直至神经末梢，即最细小的知识点，延伸得越细，课外知识就积累得越丰富，创造性思维也就越发达。
3.语文园地的复习。语文园地内容丰富，涉及“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等，用思维导图对这些零散的知识点进行整合，复习时就能够一目了然。
4.习作的复习。中高年级的统编版语文教材的作文包括两个方面：传统教材必有的每单元一个习作练习，和单独的一个习作单元。利用思维导图，指导学生确定主题，罗列素材，整理选材，构思画图，用发散性思维的理念来多角度点拨。同时，利用思维导图让学生在交流合作中学习，激活学生的固有思维，开阔写作思路和视野。最后，再引导学生补充思维导图，完善内容的网络结构。
5.其他内容的复习。如，运用思维导图对全册的重点人物进行链接，记忆主要人物及相关品格、故事情节，然后把全册中带有一定启示的文章集中在一起，绘制成思维导图。
总之，在小学语文课堂复习中运用思维导图，能为复习课注入活力，让学生在教师的引导下，理清各知识点的相互联系，学会自己思考和解决问题，促进自主合作探究性学习，真正做到高效学习。同时，新方式的应用也对语文教师提出更高要求，我们要不断提高自己的业务素养和教学水平，探索新的教学方法，实践新的教学模式，和学生一起成长。
（责 编 行 之）