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摘 要：通过文献资料法、调查法、逻辑分析和专家咨询等方法，对新课标实施下中小学体育教师的素质结构进行详细剖析。从普通高校体育教育专业培养中小学体育教师的观念、途径、课程体系进行详细分析，同时分析了目前中小学需要体育教师的素质结构等情况，并以此为依据提出了培养中小学体育教师的改进方法及模式，以期为高校培养中小学体育教师能力提供参考。
关键词：体育专业；体育教师；培养模式
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.022
随着时代的发展和社会的进步，中小学体育课的目标由“技术型”、“竞技型”到以增强学生体质，健康第一为主。中小学体育教师的职业特点是一专多能，尤其是正确的技术动作示范，它是融技术、知识、技能、素质为一体的教师形象的体现，有调查表明，那些多才多艺，专业知识强，技术水平高，活泼有趣，能激励学生积极锻炼，能组织各种比赛的体育教师最受青睐，似乎他们就是体育的象征[1]。但近年来，我们体育教育专业毕业的学生，专业技艺不精，更谈不上多能，体育课堂乏味无趣，不热衷于教学，对学生敷衍了事，对中小学的体育教学缺乏创新和激情，出现这种现象的主要原因是现在高校对中小学教师培养的观念、途径、课程体系、教学模式等这些方面存在问题。
1体育新课标的实施要求内涵理解
新一轮基础教育课程改革的全面实施和以培养全面发展人才为核心的《新体育新课程标准》，向体育教师提出了综合能力素质修养方面的新要求。其理解一就是具有深广的理论知识和技能，其二具有科学正确的心理素质、全面的实际工作能力、身教重于言传的能力和具有强健的体魄、充沛的精力等方面的要求，其中着重对实际工作能力添加新的要求，把创新能力、科研能力、人际交往和语言表达能力定格为新型体育教师素养能力的重要组成部分。对此，体育新课标内涵发展对体育教师的要求认为包括如下：
一、心理素质（智能、道德、情感、意志）。
二、具有全面的实际工作能力（①教学能力，②教育能力，③创新能力，④科研能力，⑤人际交往和语言表达能力，⑥良好的团队协作精神）。
三、具有深广的理论知识和技能（①基础理论知识和专业理论知识，②体育相关学科知识，③现代教育技术知识）。
四、身教重于言传。
五、具有强健的身体、充沛的精力。
总之，随着体育新课程教学改革的不断深入开展，对体育教师素质修养提出了更高的要求。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的事业心、责任感和敬业精神。新的课程标准实施以来，只有深层地认识、理解新标准，切实转变教学观念，创新教师的培养模式，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才能在教学中找到自己的位置，完成角色定位。
2目前体育教育专业培养中小学教师的基本模式
2.1高校培养体育人才的观念、途径
从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校体育教育要树立健康第一的指导思想”以来，高等院校体育教育专业在体育教学上进行了几次课程改革，对本专业的培养目标进行了相应的调整。师范教育培养体育人才的观念、途径是一种“是什么”的教育，不是一种“怎么做”的教育，忽视了学生教学实践能力的锻炼，教学组织呈现了“从操场到操场”，“从教室到教室”的格局。再有每年国家的高考扩招，使我国原有体制下的高校教育已不能很好地适应国家培养高素质人才的需要，入学人数剧增，教学质量有所下降。学生进入高校以后，在对学生教学的过程中，学校会相应地关心学生英语四、六级考试的通过率，毕业生攻读研究生的比例，以及学校能否通过教育部组织的本科教学工作水平评估等等。学校的培养目标只是落实在了书面上，最后目标完成的好坏就以学生签订的就业协议为标准，当学校炫耀就业率达到90%多的时候，学生的实际能力却越来越低。这些毕业生就这样进入到中小学的工作岗位中，很难适应在中小学体育的工作，那么国家对中小学体育课“增强体质，健康第一，培养中小学生终身体育”的目标又该如何实现呢？
2.2高校培养体育教育人才课程体系的内容
传统的师范院校体育教育专业主要是培养基础教育的体育教师，体育教育专业学生的体育实践涉及的广度比较大，深入程度上存在欠缺，而且现实中师范专业内容设置也不尽人意。对于体育教育专业的学生来说，他们接受的体育训练不够合理，大部分学生都是因学习因素，文化课不好，但为了考入大学，他们在高三时临时训练体育参加高考。据调查85.3%的体育教育专业学生都是基于这种因素。因此，在新的课程标准中如果相应地压缩体育术科课时的课程设置，那么学生在普修和选修体育项目之间的学习效果就不会如走马观花，不能扎实地掌握基本的体育运动技术。同时，在对河南省几所高校体育教育专业调查中，有近76%的学生所表示，大三体育项目专选后，大部分精力都用在了体育专项学习上，很少花很多时间去练习那些在普修和选修课程中所学的运动项目。这样就造成在毕业前很多在学习期间学习过的运动项目技能差不多都被遗忘了，这个情况在目前的体育招教以及体育面试中经常出现。因此，目前的体育改革应从体育技能教学掌握开始。
3新课标实施下的中小学体育课教师的培养模式
3.1转变体育教育人才的培养观念和途径
体育教育专业应该转变陈旧的培养观念，注重对复合人才的培养，使学生明白将来就业后是怎样为中小学生服务，怎样满足中小学对体育课的要求。所以笔者认为在教学改革与建设工作中要做到以下方面：一是，在深入研究体育教师教学的基础上，要强化创新意识，用科学发展观，切合实际地统领体育教学改革；二是，要积极树立符合社会发展的现代体育教育教学理念；三是，应根据各地域社会、经济、文化发展的实际，对学校的培养人才目标做出科学合理的定位。 体育技能教育观念更新在教师活动中起着至关重要的作用，但教育观念转变并不是一个十分简单的过程。当一个教师面对新的教学观念时，头脑中原来的“教学观念结构”先入为主，具有一定的稳定性、持久性，使教师在主观上不会轻易地去接纳新的教学观念，这就造成体育教育跟不上时代的发展[2]。如果要更新教学观念，就要用科学的符合时代发展趋势和教育教学规律的思想观念来武装头脑。更新教学观念，既要需要一定的强度，又需要一定的广度，强度体现在要通过深入的教学思想大讨论和持续的课堂教学改革实践来增强观念更新的力度。广度体现在改进进程和成效，要得到广大师生的认同。
3.2加强学生的职前教育指导
在大学生毕业进入工作岗位之前，应加强学生入职前的工作培训，这个培训是新教师专业成长中一个重要的学习阶段，应逐步加强规范化和制度化。在高校中进行大学职前教育培训作为本科生的必修课程纳入教学计划，积极做好大学生职前教育的制度体系、运行体系、评价机制和师资队伍构建等方面建设“大学生职前教育”的课程设置[3]。所以认为建立大学生职前教育机制要具备两个基本条件，一是要比较规范、稳定、配套、评价的制度体系；二是要有推动大学生职前教育制度正常运行的组织体系和管理机构。
3.2.1指导学生在课堂教学中掌握所必需的知识和技能
入职工作培训是大学生走入工作岗位学习教学的导入阶段，是作为学生角色向教师角色的一个转变过程，其作为教师专业成长的一个独立阶段。[4]卡罗·巴特尔曾指出“无论学生接受的是什么样的职前教育，准老师都应该把课堂中的工作和职责完全准备好，使他们快速的成长且逐渐适应不同学生群体的各种需要。”因此要加强对入职前的教师实施入职教育引导，对入职教师进行教学知识与技能的传授和指导，使其能够尽快掌握适应课堂与学校的环境，顺利地实现其专业教学成长。
3.2.2指导入职教师完成从学生到教师的角色转换
入职培训是引导入职教师进入教师专业角色、职业规范的一个过程。入职培训是新教师适应社会化、专业化教育的一个实习过程，是准教师进入教师职业角色的桥梁和纽带，是使其从学生向教师转换的一个过程，是学生心理向教师心理转化的一个潜意识的角色转变。曾有学者指出：“在教师行业里，专业标准赋予教师的‘个体社会化’，其另一种含义即‘专业社会化’，这是作为教师的专业角色定位。”[5]
3.3重设体育教育人才培养的课程体系
设置课程是学校实现培养目标的基本途径。基于中小学体育教育是体育项目的基础教育，因此体育教师的需求类型也比较全面化，要求体育教师符合新课标的标准要求。而目前的高校体育教育培养，其课程设置表现在不能紧跟时代的变化，大部分很难适应社会的发展。为了促进体育教育的改革和发展，这就要求在专业课程设置上要具有一定的灵活性，既要满足培养目标，同时又要尽可能地扩大学生的知识范围，以适应中小学体育教育对他们的需求。
体育教育专业培养的主要是中小学体育教师，面对的是中小学学生。因此体育教育的体育基础掌握部分，就是应该是“博”。因此，要改革传统的体育教育授课方式，积极开展经验激发式教学、案例式教学，加大研究性和创新性学习方式，增加学生对体育技能课程培养的兴趣和认识，提高教学能力效果[6]。笔者认为具体措施如下：一是，继续完善主辅修制，加强学生的基础体育技能技术；二是，积极推进以学分制为核心的教学模式改革，因材施教，扩宽体育项目的学习；三是，强化学生的技能训练和教学能力培养，有针对性地开设符合社会发展需求的体育课程；四是，全面提高学生的身体素质和个性发展，培养学生的实际操作能力。
新课程标准要求中小学体育教师要具有良好的思想道德觉悟，较高的体育技能水平，牢固的体育基础知识，健康的心理素质，科学的创新能力。这在体育课程体系表现为：一是，体育教育基础课程，主要包括教育学、体育心理学、体育教学论为教师资格认定的必修课程；二是，体育教育技能课程包括体育心理健康教育、体育教育科研方法为教师职业技能的必选课程；三是，体育教育扩展课程，主要包括网络上的教学设计、青少年心理学、学习与教学心理学、体育测量与评价等为体育专业公共选修课。笔者认为在体育教学改革的过程中，首先，要遵循体育教学的科学性、实用性等原则，将体育教育特色体现在教学内容中；其次，要时刻围绕体育人才培养目标和规格，从课程设置上要求学生掌握基本的知识点和素质结构培养。
4结论
强调学校发展观念的转变、课程体系建设、教学模式改革，构建一门包括体育、心理健康等内容的综合学科。这涉及到教育指导思想、课程设置、发展观念、甚至涉及教学模式的全面革新，在培养模式中应突出“健康第一、终身体育”的指导思想，通过系统的理论教学和职前教育等等，使体育教育专业学生全面掌握系统地掌握理论知识，增强意识，掌握调节生理与健康的方法与手段，拥有较强的实践能力，将所学知识运用到教学岗位上，夯实基础。在中小学学生发展的初级阶段，能够接受到科学的体育意识和体育锻炼，从根源上提高中小学学生的身体健康，为我国国民体质健康的长远发展做出应有贡献。
参考文献：
[1]邵显明.论体育新课程标准改革与体育教师培养[J].琼州大学学报，2009（6）：52—53.
[2]王建民.适应基础教育课程改革培养新课程体育教师—— 高师体育教育专业人才培养思路探讨[J].体育师友，2006（2）：30—32.
[3]周华.我国2l世纪高等体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国体育科技，2O10，（3）：150—152.
[4]马毅.美国大学体育系的发展历程和趋势的研究[J].沈阳体育学院学报，2011，22（4）：36.
[5]卞有江.新时期体育教师继续教育的现状及对策[J].体育成人教育学刊，2010，20（5）；9—10.
[6]吴诚.新健康体育教育下体育教师能力素质培育商榷[J].南京体育学院学报，2011（3）：81—82.
（黄河科技学院体育学院，河南 郑州450063）
关键词：体育专业；体育教师；培养模式
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.022
随着时代的发展和社会的进步，中小学体育课的目标由“技术型”、“竞技型”到以增强学生体质，健康第一为主。中小学体育教师的职业特点是一专多能，尤其是正确的技术动作示范，它是融技术、知识、技能、素质为一体的教师形象的体现，有调查表明，那些多才多艺，专业知识强，技术水平高，活泼有趣，能激励学生积极锻炼，能组织各种比赛的体育教师最受青睐，似乎他们就是体育的象征[1]。但近年来，我们体育教育专业毕业的学生，专业技艺不精，更谈不上多能，体育课堂乏味无趣，不热衷于教学，对学生敷衍了事，对中小学的体育教学缺乏创新和激情，出现这种现象的主要原因是现在高校对中小学教师培养的观念、途径、课程体系、教学模式等这些方面存在问题。
1体育新课标的实施要求内涵理解
新一轮基础教育课程改革的全面实施和以培养全面发展人才为核心的《新体育新课程标准》，向体育教师提出了综合能力素质修养方面的新要求。其理解一就是具有深广的理论知识和技能，其二具有科学正确的心理素质、全面的实际工作能力、身教重于言传的能力和具有强健的体魄、充沛的精力等方面的要求，其中着重对实际工作能力添加新的要求，把创新能力、科研能力、人际交往和语言表达能力定格为新型体育教师素养能力的重要组成部分。对此，体育新课标内涵发展对体育教师的要求认为包括如下：
一、心理素质（智能、道德、情感、意志）。
二、具有全面的实际工作能力（①教学能力，②教育能力，③创新能力，④科研能力，⑤人际交往和语言表达能力，⑥良好的团队协作精神）。
三、具有深广的理论知识和技能（①基础理论知识和专业理论知识，②体育相关学科知识，③现代教育技术知识）。
四、身教重于言传。
五、具有强健的身体、充沛的精力。
总之，随着体育新课程教学改革的不断深入开展，对体育教师素质修养提出了更高的要求。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的事业心、责任感和敬业精神。新的课程标准实施以来，只有深层地认识、理解新标准，切实转变教学观念，创新教师的培养模式，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才能在教学中找到自己的位置，完成角色定位。
2目前体育教育专业培养中小学教师的基本模式
2.1高校培养体育人才的观念、途径
从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“学校体育教育要树立健康第一的指导思想”以来，高等院校体育教育专业在体育教学上进行了几次课程改革，对本专业的培养目标进行了相应的调整。师范教育培养体育人才的观念、途径是一种“是什么”的教育，不是一种“怎么做”的教育，忽视了学生教学实践能力的锻炼，教学组织呈现了“从操场到操场”，“从教室到教室”的格局。再有每年国家的高考扩招，使我国原有体制下的高校教育已不能很好地适应国家培养高素质人才的需要，入学人数剧增，教学质量有所下降。学生进入高校以后，在对学生教学的过程中，学校会相应地关心学生英语四、六级考试的通过率，毕业生攻读研究生的比例，以及学校能否通过教育部组织的本科教学工作水平评估等等。学校的培养目标只是落实在了书面上，最后目标完成的好坏就以学生签订的就业协议为标准，当学校炫耀就业率达到90%多的时候，学生的实际能力却越来越低。这些毕业生就这样进入到中小学的工作岗位中，很难适应在中小学体育的工作，那么国家对中小学体育课“增强体质，健康第一，培养中小学生终身体育”的目标又该如何实现呢？
2.2高校培养体育教育人才课程体系的内容
传统的师范院校体育教育专业主要是培养基础教育的体育教师，体育教育专业学生的体育实践涉及的广度比较大，深入程度上存在欠缺，而且现实中师范专业内容设置也不尽人意。对于体育教育专业的学生来说，他们接受的体育训练不够合理，大部分学生都是因学习因素，文化课不好，但为了考入大学，他们在高三时临时训练体育参加高考。据调查85.3%的体育教育专业学生都是基于这种因素。因此，在新的课程标准中如果相应地压缩体育术科课时的课程设置，那么学生在普修和选修体育项目之间的学习效果就不会如走马观花，不能扎实地掌握基本的体育运动技术。同时，在对河南省几所高校体育教育专业调查中，有近76%的学生所表示，大三体育项目专选后，大部分精力都用在了体育专项学习上，很少花很多时间去练习那些在普修和选修课程中所学的运动项目。这样就造成在毕业前很多在学习期间学习过的运动项目技能差不多都被遗忘了，这个情况在目前的体育招教以及体育面试中经常出现。因此，目前的体育改革应从体育技能教学掌握开始。
3新课标实施下的中小学体育课教师的培养模式
3.1转变体育教育人才的培养观念和途径
体育教育专业应该转变陈旧的培养观念，注重对复合人才的培养，使学生明白将来就业后是怎样为中小学生服务，怎样满足中小学对体育课的要求。所以笔者认为在教学改革与建设工作中要做到以下方面：一是，在深入研究体育教师教学的基础上，要强化创新意识，用科学发展观，切合实际地统领体育教学改革；二是，要积极树立符合社会发展的现代体育教育教学理念；三是，应根据各地域社会、经济、文化发展的实际，对学校的培养人才目标做出科学合理的定位。 体育技能教育观念更新在教师活动中起着至关重要的作用，但教育观念转变并不是一个十分简单的过程。当一个教师面对新的教学观念时，头脑中原来的“教学观念结构”先入为主，具有一定的稳定性、持久性，使教师在主观上不会轻易地去接纳新的教学观念，这就造成体育教育跟不上时代的发展[2]。如果要更新教学观念，就要用科学的符合时代发展趋势和教育教学规律的思想观念来武装头脑。更新教学观念，既要需要一定的强度，又需要一定的广度，强度体现在要通过深入的教学思想大讨论和持续的课堂教学改革实践来增强观念更新的力度。广度体现在改进进程和成效，要得到广大师生的认同。
3.2加强学生的职前教育指导
在大学生毕业进入工作岗位之前，应加强学生入职前的工作培训，这个培训是新教师专业成长中一个重要的学习阶段，应逐步加强规范化和制度化。在高校中进行大学职前教育培训作为本科生的必修课程纳入教学计划，积极做好大学生职前教育的制度体系、运行体系、评价机制和师资队伍构建等方面建设“大学生职前教育”的课程设置[3]。所以认为建立大学生职前教育机制要具备两个基本条件，一是要比较规范、稳定、配套、评价的制度体系；二是要有推动大学生职前教育制度正常运行的组织体系和管理机构。
3.2.1指导学生在课堂教学中掌握所必需的知识和技能
入职工作培训是大学生走入工作岗位学习教学的导入阶段，是作为学生角色向教师角色的一个转变过程，其作为教师专业成长的一个独立阶段。[4]卡罗·巴特尔曾指出“无论学生接受的是什么样的职前教育，准老师都应该把课堂中的工作和职责完全准备好，使他们快速的成长且逐渐适应不同学生群体的各种需要。”因此要加强对入职前的教师实施入职教育引导，对入职教师进行教学知识与技能的传授和指导，使其能够尽快掌握适应课堂与学校的环境，顺利地实现其专业教学成长。
3.2.2指导入职教师完成从学生到教师的角色转换
入职培训是引导入职教师进入教师专业角色、职业规范的一个过程。入职培训是新教师适应社会化、专业化教育的一个实习过程，是准教师进入教师职业角色的桥梁和纽带，是使其从学生向教师转换的一个过程，是学生心理向教师心理转化的一个潜意识的角色转变。曾有学者指出：“在教师行业里，专业标准赋予教师的‘个体社会化’，其另一种含义即‘专业社会化’，这是作为教师的专业角色定位。”[5]
3.3重设体育教育人才培养的课程体系
设置课程是学校实现培养目标的基本途径。基于中小学体育教育是体育项目的基础教育，因此体育教师的需求类型也比较全面化，要求体育教师符合新课标的标准要求。而目前的高校体育教育培养，其课程设置表现在不能紧跟时代的变化，大部分很难适应社会的发展。为了促进体育教育的改革和发展，这就要求在专业课程设置上要具有一定的灵活性，既要满足培养目标，同时又要尽可能地扩大学生的知识范围，以适应中小学体育教育对他们的需求。
体育教育专业培养的主要是中小学体育教师，面对的是中小学学生。因此体育教育的体育基础掌握部分，就是应该是“博”。因此，要改革传统的体育教育授课方式，积极开展经验激发式教学、案例式教学，加大研究性和创新性学习方式，增加学生对体育技能课程培养的兴趣和认识，提高教学能力效果[6]。笔者认为具体措施如下：一是，继续完善主辅修制，加强学生的基础体育技能技术；二是，积极推进以学分制为核心的教学模式改革，因材施教，扩宽体育项目的学习；三是，强化学生的技能训练和教学能力培养，有针对性地开设符合社会发展需求的体育课程；四是，全面提高学生的身体素质和个性发展，培养学生的实际操作能力。
新课程标准要求中小学体育教师要具有良好的思想道德觉悟，较高的体育技能水平，牢固的体育基础知识，健康的心理素质，科学的创新能力。这在体育课程体系表现为：一是，体育教育基础课程，主要包括教育学、体育心理学、体育教学论为教师资格认定的必修课程；二是，体育教育技能课程包括体育心理健康教育、体育教育科研方法为教师职业技能的必选课程；三是，体育教育扩展课程，主要包括网络上的教学设计、青少年心理学、学习与教学心理学、体育测量与评价等为体育专业公共选修课。笔者认为在体育教学改革的过程中，首先，要遵循体育教学的科学性、实用性等原则，将体育教育特色体现在教学内容中；其次，要时刻围绕体育人才培养目标和规格，从课程设置上要求学生掌握基本的知识点和素质结构培养。
4结论
强调学校发展观念的转变、课程体系建设、教学模式改革，构建一门包括体育、心理健康等内容的综合学科。这涉及到教育指导思想、课程设置、发展观念、甚至涉及教学模式的全面革新，在培养模式中应突出“健康第一、终身体育”的指导思想，通过系统的理论教学和职前教育等等，使体育教育专业学生全面掌握系统地掌握理论知识，增强意识，掌握调节生理与健康的方法与手段，拥有较强的实践能力，将所学知识运用到教学岗位上，夯实基础。在中小学学生发展的初级阶段，能够接受到科学的体育意识和体育锻炼，从根源上提高中小学学生的身体健康，为我国国民体质健康的长远发展做出应有贡献。
参考文献：
[1]邵显明.论体育新课程标准改革与体育教师培养[J].琼州大学学报，2009（6）：52—53.
[2]王建民.适应基础教育课程改革培养新课程体育教师—— 高师体育教育专业人才培养思路探讨[J].体育师友，2006（2）：30—32.
[3]周华.我国2l世纪高等体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国体育科技，2O10，（3）：150—152.
[4]马毅.美国大学体育系的发展历程和趋势的研究[J].沈阳体育学院学报，2011，22（4）：36.
[5]卞有江.新时期体育教师继续教育的现状及对策[J].体育成人教育学刊，2010，20（5）；9—10.
[6]吴诚.新健康体育教育下体育教师能力素质培育商榷[J].南京体育学院学报，2011（3）：81—82.
（黄河科技学院体育学院，河南 郑州450063）