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爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力的培养既关乎学生的事业成就，又关乎其人生幸福。《语文课程标准》中也提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”要培养学生的创新能力，就必须从培养学生的想象能力入手。怎样在阅读教学中培养学生的想象力呢？
抓住课文的留白，引导学生补想。在我们的语文教材中，常常会发现作者对情节的描写有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。补想能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。如我在教《跨越海峡的生命桥》一课时，当讲到“小钱静静地躺在病床上”时，作者没写他的任何表情与活动。于是，我抓住这一留白，问：“他在想什么呢？”学生们大胆地进行想象。有的说：“他会想，我該用余下的生命做一些有意义的事。”有的说：“他会想，我还这么年轻，还没一点成就，不能死啊！”有的说：“他会想我死了，爸爸妈妈可怎么办啊？”通过想象来体会人物的心理活动。抓住课文中作者的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的心理活动，是帮助理解课文内容的一种有效方法。
抓住文中的省略号，让学生会想。创造力的核心是创造性思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提高学生创造思维能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力。如教学《秦兵马俑》一课，讲到第九自然段对兵俑神态的描述时，作者介绍完四种不同的神态后打了一个省略号，我紧扣前文，让学生大胆地想象兵俑的神态，并鼓励他们说出来。就这一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这一瞬间闪光。通过这节课我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。
利用课文插图，培养学生想象力。《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行想象，以补充画面上的形象和情节。如教学《游园不值》这首诗时，讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”时，我让学生仔细看图，想象一下围墙内的满园春色是怎样的。一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察课文插图的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。
抓住课文的结尾，引导学生续想。有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
总之，在语文阅读教学中，我们要抓住教材中一切可创新之处，为学生创设想象契机，培养他们的创新意识，从而发掘同学们的创新潜能。
（单位：湖南省衡阳市祁东县黄土铺镇中心小学）
抓住课文的留白，引导学生补想。在我们的语文教材中，常常会发现作者对情节的描写有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，让学生想象，补充故事情节，是培养学生思维能力的一种有效的途径。补想能够培养学生的完整性和完美性，对学生学习语言知识，掌握语言运用技巧等都有帮助。如我在教《跨越海峡的生命桥》一课时，当讲到“小钱静静地躺在病床上”时，作者没写他的任何表情与活动。于是，我抓住这一留白，问：“他在想什么呢？”学生们大胆地进行想象。有的说：“他会想，我該用余下的生命做一些有意义的事。”有的说：“他会想，我还这么年轻，还没一点成就，不能死啊！”有的说：“他会想我死了，爸爸妈妈可怎么办啊？”通过想象来体会人物的心理活动。抓住课文中作者的留白，让学生去想象补白，去体会人物当时的心理活动，是帮助理解课文内容的一种有效方法。
抓住文中的省略号，让学生会想。创造力的核心是创造性思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。教学中，如果教师抓住教材中留下的空白，让学生会想，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提高学生创造思维能力。在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。如果在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不仅能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象能力。如教学《秦兵马俑》一课，讲到第九自然段对兵俑神态的描述时，作者介绍完四种不同的神态后打了一个省略号，我紧扣前文，让学生大胆地想象兵俑的神态，并鼓励他们说出来。就这一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这一瞬间闪光。通过这节课我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。
利用课文插图，培养学生想象力。《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行想象，以补充画面上的形象和情节。如教学《游园不值》这首诗时，讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”时，我让学生仔细看图，想象一下围墙内的满园春色是怎样的。一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察课文插图的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含在画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。
抓住课文的结尾，引导学生续想。有的课文虽然结尾了，但意犹未尽，余味甚浓。在阅读教学过程中，可以引导学生对这类课文进行续想，只要按照课文的思路能够合理想象就行。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景：客人中有哪些不同身份的人？分别来自哪些地方？他们各会讲些什么？蒙古族人民会讲些什么？在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。再如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫赞叹不已？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？
总之，在语文阅读教学中，我们要抓住教材中一切可创新之处，为学生创设想象契机，培养他们的创新意识，从而发掘同学们的创新潜能。
（单位：湖南省衡阳市祁东县黄土铺镇中心小学）