论文部分内容阅读
摘 要：伴随着新课程的深入落实，素质教育在初中教育当中的重要性不断提高，艺术类课程的教育显得越发的重要。初中美术课程是培养学生审美能力的主要课程，是培养学生综合能力以及核心素养的有效途径。对此，为了更好地提高初中美术教育质量，本文详细分析初中美术教学中培养学生核心素养的教学策略。
关键词：初中美术；核心素养；培养策略
一、 引言
在初中美术教育中，因为美术课程本身就是一堂素质类课程，所以对于学生的美术素质有着较为突出的培养作用，可以激发学生对于社会、自然、人文等不同类型的美术感知能力，有利于改进与优化学生审美理念，为学生的综合素质奠定基础。对此，探讨初中美术教学中培养学生核心素养具备显著教育意义。
二、 核心素养
核心素养是当代社会对于人才所提出的一种新要求，核心素养属于基本性的概念，是社会发展过程中人所必须具备和不断完善的品质，同时也是社会持续发展的基本动力。在初中美术教育当中，核心素养不仅体现在美术知识的理解与绘画技能技巧的掌握方面，同时还体现在学生的學习与审美意识、思维主动性等方面。对于初中生而言，核心素养是对于社会岗位掌握与适应能力的一种直接性体现，其主要是指劳动者借助不断地学习和知识累积，在职业生涯当中表达和发挥出相应的品质，在初中美术中则是以审美能力、绘画能力等为主，在初中教育中的核心素养主要包含学习行为习惯、知识应用技能、知识思维意识以及品质道德等。
三、 初中美术教学中培养学生核心素养的策略
（一） 构建情境问题，引出核心素养
因为初中生的天生性格，在教学中为了更好的提高教学质量，保障核心素养的落实效果，激发学生的学习参与兴趣是最为基础且必然的措施。在美术教学当中应当将兴趣、探究欲望的激发作为首要任务，借助特定的教学情境以及问题情境的方式引发学生的参与主动性。在实际教学中，为了更好地引出核心素养，教师截图借助多媒体多种方式创建教学情境，构建良好的教学氛围，在激发学生探究欲望的同时逐渐引出并培养核心素养。
例如，在《漫画》这一课题的教学中，传统课程主要是以口述方式进行讲解，之后让学生模仿某个漫画作品进行绘画。这一种教学课堂一方面无法提高学生的参与热情，另一方面也无法在教学中引出核心素养。对此，教师便可以丰富课堂，在网络当中收集一些学生感兴趣的漫画资料在课堂当中展现，例如超级英雄的漫画，提高学生参与热情，促使其主动参与到漫画特点的女飞行当中，同时以分组讨论的方式让学生对漫画的特点、绘画技巧等进行分析，之后借助问题情境的方式让学生选择出自己特别喜欢的漫画，然后以绘画作品的方式参与到漫画的制作当中。借助这一种情境化的教学方式，可以让学生的学习主动性、探究热情得到显著的提升，同时在探究中学生的核心素养便会潜移默化地形成。另外，在教学设计中应用情境时需要高度尊重学生的体验，在体验中强调学生的审美与情感体验素养，借助这一种强化保障核心素养的落实。
（二） 通过鉴赏，丰富核心素养
初中美术的教学重点之一便是培养学生的感性认知能力，提高学生的理性认知范围。对此，在教学中教师需要不断地提高学生对于艺术美的认知与评判能力，从而培养核心素养。在实际教学中，教师可以借助对学生的适当引导，促使学生对同一幅作品形成不同的理解与感受，从而实现整个艺术作品的探究学习，充分提高学生的核心素养。
例如，在鉴赏经典作品的教学中教师可以以《蒙娜丽莎》作为案例进行分析，教师可以针对性地选择分析，对画面的核心内容以多媒体技术的方式表现出来，强化学生对于整个教学的欣赏和分析，同时在学生观察之后让学生描述出自己的真实感受。教师在教学中需要提高对创造背景的描述，提高学生对于作品背景的理解，强化作品本身的意识价值，引导学生实现深入性的解剖，提高学生的理性认知能力，强化学生的核心素养。另外，教师还可以借助创建良好的鉴赏氛围的方式提升学生核心素养，例如开展美术鉴赏活动。
（三） 引入传统元素，强化审美素养
传统的初中美术课堂主要是以观察、记录、记忆、表现等为主，学生在整个学习的过程中都是被动的参与者，而教师则主要是以作品的展现以及讲解，教学的过程也就是一个理论性的分析过程，对于美术教育中素养的重视度并不高，导致核心素养的培养流失于形。对此，在核心素养的教育要求下，教师需要转变教学理念，提出学生的核心素养，将学生作为教学的主体者，突出学生的学习重要性，并改善学生的美术思维，训练学生的科学学习方法，从而实现探究性能力的培养。在教育中教师可以将一些美术事物作为教学内容，从而改进学生的审美素养。与此同时，作为美术教师，更是需要尊重传统文化，并在课堂建设中高度重视传统文化的应用，寻找到本土、多元、个性与创新之间的平衡点。对此，在教学中需要提高对民间美术的渗透意识，借助多种方式促使学生爱上我国的传统文化。
例如，在“花圃”的教学中，教师可以借助花圃图案的形状置换活动，促使学生感受创新的趣味性，提高设计思维与创新意识的积极性培养。在实际教学中，教师可以让学生以“骨式画法”的方式开展绘画图案的绘画教学，从而培养学生对传统图案的理解以及制作能力。在这一种教学模式之下，不仅可以提高学生对于核心素养的认知能力，同时还可以显著提高学生对我国文化的核心素养思考能力，是一种一举多得教学方式。
四、 结语
综上所述，初中美术教育中学科核心素养的培养相当重要，教师需要结合不同的教学内容，注重不同的教学侧重点。教师需要针对学生的学习特点、兴趣爱好方面的不同，针对性的改进核心素养渗透方式。整体而言，在美术课堂的教学当中引入学科核心素养教育，在教学中提高对过程的注重，以鼓励学生作为教学核心，优化教学方式，突出美术教育中绘画教育的重要性，促使学生在学习探究获得结论之后达到积极性的提升目的，从而提高学生的整体学习效果。
参考文献：
[1]尹少淳.核心素养与美术教育——从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017，31（4）：4-7.
[2]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，23（3）：60-62.
[3]王松梅.初中学段地理核心素养培养策略——以人教版初中地理“巴西”一节为例[J].中学地理教学参考，2016，11（23）：44-46.
作者简介：
陈赟，福建省三明市，尤溪县第一中学洋中分校。
关键词：初中美术；核心素养；培养策略
一、 引言
在初中美术教育中，因为美术课程本身就是一堂素质类课程，所以对于学生的美术素质有着较为突出的培养作用，可以激发学生对于社会、自然、人文等不同类型的美术感知能力，有利于改进与优化学生审美理念，为学生的综合素质奠定基础。对此，探讨初中美术教学中培养学生核心素养具备显著教育意义。
二、 核心素养
核心素养是当代社会对于人才所提出的一种新要求，核心素养属于基本性的概念，是社会发展过程中人所必须具备和不断完善的品质，同时也是社会持续发展的基本动力。在初中美术教育当中，核心素养不仅体现在美术知识的理解与绘画技能技巧的掌握方面，同时还体现在学生的學习与审美意识、思维主动性等方面。对于初中生而言，核心素养是对于社会岗位掌握与适应能力的一种直接性体现，其主要是指劳动者借助不断地学习和知识累积，在职业生涯当中表达和发挥出相应的品质，在初中美术中则是以审美能力、绘画能力等为主，在初中教育中的核心素养主要包含学习行为习惯、知识应用技能、知识思维意识以及品质道德等。
三、 初中美术教学中培养学生核心素养的策略
（一） 构建情境问题，引出核心素养
因为初中生的天生性格，在教学中为了更好的提高教学质量，保障核心素养的落实效果，激发学生的学习参与兴趣是最为基础且必然的措施。在美术教学当中应当将兴趣、探究欲望的激发作为首要任务，借助特定的教学情境以及问题情境的方式引发学生的参与主动性。在实际教学中，为了更好地引出核心素养，教师截图借助多媒体多种方式创建教学情境，构建良好的教学氛围，在激发学生探究欲望的同时逐渐引出并培养核心素养。
例如，在《漫画》这一课题的教学中，传统课程主要是以口述方式进行讲解，之后让学生模仿某个漫画作品进行绘画。这一种教学课堂一方面无法提高学生的参与热情，另一方面也无法在教学中引出核心素养。对此，教师便可以丰富课堂，在网络当中收集一些学生感兴趣的漫画资料在课堂当中展现，例如超级英雄的漫画，提高学生参与热情，促使其主动参与到漫画特点的女飞行当中，同时以分组讨论的方式让学生对漫画的特点、绘画技巧等进行分析，之后借助问题情境的方式让学生选择出自己特别喜欢的漫画，然后以绘画作品的方式参与到漫画的制作当中。借助这一种情境化的教学方式，可以让学生的学习主动性、探究热情得到显著的提升，同时在探究中学生的核心素养便会潜移默化地形成。另外，在教学设计中应用情境时需要高度尊重学生的体验，在体验中强调学生的审美与情感体验素养，借助这一种强化保障核心素养的落实。
（二） 通过鉴赏，丰富核心素养
初中美术的教学重点之一便是培养学生的感性认知能力，提高学生的理性认知范围。对此，在教学中教师需要不断地提高学生对于艺术美的认知与评判能力，从而培养核心素养。在实际教学中，教师可以借助对学生的适当引导，促使学生对同一幅作品形成不同的理解与感受，从而实现整个艺术作品的探究学习，充分提高学生的核心素养。
例如，在鉴赏经典作品的教学中教师可以以《蒙娜丽莎》作为案例进行分析，教师可以针对性地选择分析，对画面的核心内容以多媒体技术的方式表现出来，强化学生对于整个教学的欣赏和分析，同时在学生观察之后让学生描述出自己的真实感受。教师在教学中需要提高对创造背景的描述，提高学生对于作品背景的理解，强化作品本身的意识价值，引导学生实现深入性的解剖，提高学生的理性认知能力，强化学生的核心素养。另外，教师还可以借助创建良好的鉴赏氛围的方式提升学生核心素养，例如开展美术鉴赏活动。
（三） 引入传统元素，强化审美素养
传统的初中美术课堂主要是以观察、记录、记忆、表现等为主，学生在整个学习的过程中都是被动的参与者，而教师则主要是以作品的展现以及讲解，教学的过程也就是一个理论性的分析过程，对于美术教育中素养的重视度并不高，导致核心素养的培养流失于形。对此，在核心素养的教育要求下，教师需要转变教学理念，提出学生的核心素养，将学生作为教学的主体者，突出学生的学习重要性，并改善学生的美术思维，训练学生的科学学习方法，从而实现探究性能力的培养。在教育中教师可以将一些美术事物作为教学内容，从而改进学生的审美素养。与此同时，作为美术教师，更是需要尊重传统文化，并在课堂建设中高度重视传统文化的应用，寻找到本土、多元、个性与创新之间的平衡点。对此，在教学中需要提高对民间美术的渗透意识，借助多种方式促使学生爱上我国的传统文化。
例如，在“花圃”的教学中，教师可以借助花圃图案的形状置换活动，促使学生感受创新的趣味性，提高设计思维与创新意识的积极性培养。在实际教学中，教师可以让学生以“骨式画法”的方式开展绘画图案的绘画教学，从而培养学生对传统图案的理解以及制作能力。在这一种教学模式之下，不仅可以提高学生对于核心素养的认知能力，同时还可以显著提高学生对我国文化的核心素养思考能力，是一种一举多得教学方式。
四、 结语
综上所述，初中美术教育中学科核心素养的培养相当重要，教师需要结合不同的教学内容，注重不同的教学侧重点。教师需要针对学生的学习特点、兴趣爱好方面的不同，针对性的改进核心素养渗透方式。整体而言，在美术课堂的教学当中引入学科核心素养教育，在教学中提高对过程的注重，以鼓励学生作为教学核心，优化教学方式，突出美术教育中绘画教育的重要性，促使学生在学习探究获得结论之后达到积极性的提升目的，从而提高学生的整体学习效果。
参考文献：
[1]尹少淳.核心素养与美术教育——从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017，31（4）：4-7.
[2]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，23（3）：60-62.
[3]王松梅.初中学段地理核心素养培养策略——以人教版初中地理“巴西”一节为例[J].中学地理教学参考，2016，11（23）：44-46.
作者简介：
陈赟，福建省三明市，尤溪县第一中学洋中分校。