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一、初中议论文写作训练序列构建的重要意义
教师在进行写作教学时是以课标的要求为纲领,按教材的编排进行教学的,课标的要求是“写简单的议论文,努力做到有理有据”,除此之外,没有更加详细的对于操作步骤的要求。现行各个版本的教材基本上都有自己的体系,对于议论文都有写作任务的要求,但均未看到明确的写作训练的阶段目标,能力训练点的层级不够明显,教学序列不够清晰,教师不大容易操作。
科学的教学,首先就要有科学的序列。“当前的迫切任务是构建适合母语教学特点的科学的写作序列。”[1] 科学的训练体系是从学生的实际水平出发,按照知识或技能的深浅难易程度逐项分级列序,使写作训练形成由浅到深,由易到难,由单项到综合的科学训练系列。
如今,写作教学课程化的呼声现在越来越高。实现写作教学课程化的前提,是选择出一套关于写作训练的有效的知识体系,然后围绕这些知识点按一定的序列来设计训练点。因此,构建写作教学的序列,以使教材形成合理的目标层次显得十分必要。
二、初中议论文写作训练序列的构建
(一)片段写作训练序列
1.片段写作训练意义
议论文写作训练的重点是要使学生习得言语表达技能和写作策略性知识,根据加涅的学习条件论,言语表达技能属于智慧技能,其本质是运用概念、规则对外办事的能力;写作策略性知识属于认知策略,其本质是运用概念、规则对内调控的能力。两者都属于广义意义上的程序性知识。这类知识的习得其内部的必要性条件是子技能的事先习得。[2]
要分析议论文学习到底须学习哪些下位子技能,我们首先要考虑学生议论文写作的起点能力,[3]据此,再由写作终点能力到起点能力之间的落差分析出学生议论文学习所必需的子技能,这些子技能是写好议论文的必要性条件,可遴选出来以片段作文的方式进行训练。
子技能的训练,采用片段写作的方式,不失为一种省时省力的办法。写作是通过遣词造句正确表达自己思想的一种能力。这就涉及到语言的积累,必要的练习是不可少的,这种练习首先要破除“写作必须成篇”的观念,要把写作的各种要素分解落实到多样的练习中。训练子技能的片段写作不同于整篇作文的写作,讲求篇章的完美性,这样的片段训练多到几百字,少到几十字,篇幅短小。
2.子技能分析及片段写作训练序列
下面对于需要通过片段写作训练的初中议论文必备的子能力一一进行分析,并拟定其训练序列。
子技能1:提出正确鲜明的论点。
这是议论文写作最基本的能力。表明己见,进而干预生活,是议论文写作的目的所在。要让自己的观点立起来,首先必须观点正确;写议论文是为了树立自己的观点,那么,作者的观点就必须鲜明。
子技能2:运用议论的表达方式。
议论是议论文的主要表达方式,议论文就是说理的,光有观点不行,它必须遵循严密的事理逻辑,必须运用抽象思维的形式,以概念、判断、推理、分析、概括、综合等手段去揭示事物的本质和规律,表明作者的见解或主张。议论说理对于很多中学生来说,都是弱项。
子技能3:正确运用论据。
有了观点,学会议论,证明观点的时候最好有依据,这是增强文章说服力的基本能力。但是很多学生在使用论据的时候,有的使用不当,有的只是论据在文中的罗列,不会分析,所以要专门训练。
子技能4:灵活地运用论证方法。
子技能5:合理安排议论文的结构。
子技能6:增强议论文语言的感染力。
(二)篇章写作训练序列
1.篇章写作训练意义
子技能确立了,学生要想具备较高的写作技能,必须使子技能程序化,使相关的若干个子技能结合起来,形成一定的大步骤或概括性较大的更高层次的能力。安德森等人(1990)指出,只有对含有子技能的程序进行广泛的练习,才能使学生将一些小的产生式组合成一些大的产生式集合,并了解和探察到产生式集合的内在关系。篇章练习就是一种“广泛练习”。[4]
从世界上写作教学的发展趋势来看,也越来越强调篇章写作训练所拥有的“综合”。纵观国外的母语教学,可以看到,语言教学愈来愈趋向于“综合”。就写作教学而言,所谓趋向于“综合”就是不再把写作训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练,而是把写作训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机结合起来,与学生的整个生活实践结合起来:一言以蔽之——把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人化”结合起来。这样的重任,片段写作是不能完全胜任的,必须进行完整的篇章写作。
2.议论文写作思维能力分析及篇章写作训练序列
文章的写作总是由浅入深,由简单到复杂。尤其对于初中议论文的训练来说,其中还牵涉到一个思维能力的问题。“从本质上讲,学生写作是运用语言文字准确的、有条理的反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动。”[5]“在写作中加强思维能力训练,才算抓住了写作训练的本质内容。在中学写作教学过程中,自始至终要坚持相信语言能力与思维能力同步发展的原则。”[6]培养思维能力在议论文写作训练中尤其重要。
写好一篇议论文需要分析、推理、判断等逻辑思维能力,也需要发散、聚合的思维能力,有时也需要辩证思维能力,等等。这些思维能力在初中阶段不可能都训练,应该着重训练几种议论文写作所必需的基本的能力。
首先要培养分析能力。
分析,是人们认识事物的一种方法,也是剖析道理的一种方法,就是把一个较为复杂、庞大的事物或问题分割开来认识,肢解开来考查,从而将大化小,将难化易,将暗化明,将隐化显,以便于掌握事物,把握问题。表现在论证中是:通过对论据的分解、比较、发掘其中蕴含的规律,找出其中隐藏的道理来。初中阶段,逻辑抽象思维还属于经验型,对于事物认识往往比较肤浅,所以,我们可以依托形象的材料,首先从对事物的分析能力开始培养。
由此,我们首先可以安排一事一议的议论文写作训练。
几乎所有的写作训练书籍以及教科书都把一事一议的文章作为议论文的起始训练文章。“初中学生写议论文需要一个过程。一开始,可先写‘一事一议’的文章,即就一件事发表议论。‘即事说理,有感而发’,从而逐步提高说理能力,为进一步写好议论文打下基础。”[7]一事一议文章对于结构要求也不严格,正好可以让学生写写“放胆文”,便于学生的兴趣培养,老师也可借此了解学生议论文的写作水平,教学也可以有的放矢。
其次要培养发散思维能力。
初中生在分析问题的时候,常常囿于一点,不能从多个角度进行分析,因此培养发散思维很有必要。发散思维首先要求思维的流畅性,其次是变通性,再次是创新性。在议论文写作中,我们要鼓励学生大胆思考,从问题的一点出发,力求多个方面、多个维度、多个层次的答案。对有不同思考方向的学生要保护其积极性,并帮助学生把握发散思维的规律。
由此,我们其次可以安排并列式的议论文写作训练。
这样学生在说理时才能够打开思路,从多个角度思考,不落俗套,使论证更加全面。训练时,既要注意发散思维的培养,又要兼顾前面所学的分析能力,因为没有分析的发散,必将流于肤浅。
再次要培养推理能力。
由此,我们再次可以安排递进式的议论文写作训练。
因为递进式议论文的结构,为达到遵守逻辑做到严密性,必须要求学生由表及里、由此及彼、步步为营、纵向挖掘,进行思考推理。
最后要培养辩证思维能力。
由此,我们最后可以安排驳论文的写作训练。
议论文要鼓励学生有创意的表达,驳论文要求对生活中某些习以为常的事情或观点发表自己独特的见解,这样的内容学生会较感兴趣。教师要注意引导学生一分为二看待问题,有创意又合情合理。
(三)构建片段写作训练与篇章写作训练整合的序列
1.片段写作与篇章写作训练整合的意义
片段写作重在教师的“引”,篇章写作重在学生的“写”。片段写作,要突破初中议论文写作必备的几个重点的子技能。这种突破子技能的训练属于规范性塑造写作,它的价值定位在“写作的规范性练习”,其习作性远远高于创造性,对于能力的综合练习具有前导性。[8]而篇章写作则因其内容承载的丰富性,更多地要求学生独立的个性化的写作。
“单项训练是分解难度的有效途径和办法,综合训练则是最终目的,要摆正两者关系,通盘考虑整个教学阶段的教学目标,使单项训练与综合训练有机结合,保证能力的有效生成。”[9]各国的实践证明,单纯的写作单项训练和没有分解的综合训练都不利于学生写作能力的提高,大家正日益重视单项写作训练与综合训练的统一。单项训练是综合训练的基础,综合训练是单项训练的巩固和升华。
2.片段写作训练与篇章写作训练整合的序列
篇章写作要与片段写作密切结合。片段写作为篇章写作提供支撑,同时,篇章写作对片段写作所训练的内容又起到及时的巩固作用。本序列采用重点能力用片段写作进行分项训练的方式,综合能力用篇章写作进行训练的方式。把初中议论文写作训练分为四个单元。每个单元包括两个子技能的片段写作,一个综合性的篇章写作。其中前两个子技能的片段写作是直接为篇章写作服务的。而篇章写作又是前面子技能的巩固和发展。每个训练单元呈现一种能力之间的递进关系。
由此,我们可以试着将子能力的片段训练有机组合到篇章的训练过程中。
其训练思路是:子技能1(提出正确鲜明的论点) 子技能2(议论文重在议论) 一事一议议论文 子技能3(正确运用论据) 子技能4(并列式议论的特点)并列式结构议论文 子技能5(灵活运用论证方法之立论) 子技能6(递进式议论文的特点) 递进式结构议论文 子技能7(灵活运用论证方法之驳论) 子技能8(增强议论文语言的感染力)驳论文
本序列体现了循序渐进的原则。写法训练“从简到繁”,内容广度“从局部到整体”,内容深度“从浅显到深奥”,根据学生写作单项能力发展的一般规律,进一步细化了“能力训练点”,并将这些训练点优化排列到各个不同的阶段。由此,循序渐进,层层深入,将能力的训练连成一个有序的结构。
本序列写作训练呈螺旋上升之势。例如,“子技能1,提出论点正确鲜明”,是其他子技能学习的基础,在其他子技能学习的过程中,这个能力又得到不断地提升。又如,“一事一议”作为基本的议论文篇章训练,后面要学习的并列和递进式的议论文又是以此为基础的,实际上事实论据的使用就是一事一议文章训练的简化和延伸。
由此,既循序渐进,又螺旋上升,让写作知识步步为营,稳扎稳打,使得议论文写作训练得以形成一个严密的体系。经过以上有序列的训练之后,就可以让学生进行一些议论文的自由写作。先入“矩”,然后是“随心所欲不逾矩”,“先收后放”,使得学生既有“规矩”成“方圆”,又能够在规矩的基础上进行发展创造,为高中阶段进一步学习议论文打下扎实的基础。
【注释】
[1] 李卫东. 新课程背景下写作教学的几个议题[J]. 中学语文教与学,2008,(10):4.
[2] R.M.加涅,W.W.韦杰,K.C.戈勒斯,J.M.凯勒. 教学设计原理[M]. 上海:华东师范大学,2007.136-150.
[3] 皮连生.《学与教的心理学》[M]. 上海:华东师范大学.2003.267.
[4] 何更生. 作文教学心理学[M]. 上海:中国科学文化出版社,2003..195
[5] 刘淼. 作文心理学[M]. 北京:高等教育出版社,2001.195,12.
[6] 董小玉. 现代写作教程[M]. 北京:高等教育出版社,2000.265.
[7] 人民教育出版社中学语文室. 语文(第五册). 人民教育出版社,2001.170.
[8] 钟家莲,邓小珠. 浅析小作文训练的类型、特点与价值[J]. 语文建设,2009,(7).
[9] 刘淼. 当代语文教育学[M]. 北京:高等教育出版社,2005.221.
(作者单位:安徽省合肥市第47中学)
教师在进行写作教学时是以课标的要求为纲领,按教材的编排进行教学的,课标的要求是“写简单的议论文,努力做到有理有据”,除此之外,没有更加详细的对于操作步骤的要求。现行各个版本的教材基本上都有自己的体系,对于议论文都有写作任务的要求,但均未看到明确的写作训练的阶段目标,能力训练点的层级不够明显,教学序列不够清晰,教师不大容易操作。
科学的教学,首先就要有科学的序列。“当前的迫切任务是构建适合母语教学特点的科学的写作序列。”[1] 科学的训练体系是从学生的实际水平出发,按照知识或技能的深浅难易程度逐项分级列序,使写作训练形成由浅到深,由易到难,由单项到综合的科学训练系列。
如今,写作教学课程化的呼声现在越来越高。实现写作教学课程化的前提,是选择出一套关于写作训练的有效的知识体系,然后围绕这些知识点按一定的序列来设计训练点。因此,构建写作教学的序列,以使教材形成合理的目标层次显得十分必要。
二、初中议论文写作训练序列的构建
(一)片段写作训练序列
1.片段写作训练意义
议论文写作训练的重点是要使学生习得言语表达技能和写作策略性知识,根据加涅的学习条件论,言语表达技能属于智慧技能,其本质是运用概念、规则对外办事的能力;写作策略性知识属于认知策略,其本质是运用概念、规则对内调控的能力。两者都属于广义意义上的程序性知识。这类知识的习得其内部的必要性条件是子技能的事先习得。[2]
要分析议论文学习到底须学习哪些下位子技能,我们首先要考虑学生议论文写作的起点能力,[3]据此,再由写作终点能力到起点能力之间的落差分析出学生议论文学习所必需的子技能,这些子技能是写好议论文的必要性条件,可遴选出来以片段作文的方式进行训练。
子技能的训练,采用片段写作的方式,不失为一种省时省力的办法。写作是通过遣词造句正确表达自己思想的一种能力。这就涉及到语言的积累,必要的练习是不可少的,这种练习首先要破除“写作必须成篇”的观念,要把写作的各种要素分解落实到多样的练习中。训练子技能的片段写作不同于整篇作文的写作,讲求篇章的完美性,这样的片段训练多到几百字,少到几十字,篇幅短小。
2.子技能分析及片段写作训练序列
下面对于需要通过片段写作训练的初中议论文必备的子能力一一进行分析,并拟定其训练序列。
子技能1:提出正确鲜明的论点。
这是议论文写作最基本的能力。表明己见,进而干预生活,是议论文写作的目的所在。要让自己的观点立起来,首先必须观点正确;写议论文是为了树立自己的观点,那么,作者的观点就必须鲜明。
子技能2:运用议论的表达方式。
议论是议论文的主要表达方式,议论文就是说理的,光有观点不行,它必须遵循严密的事理逻辑,必须运用抽象思维的形式,以概念、判断、推理、分析、概括、综合等手段去揭示事物的本质和规律,表明作者的见解或主张。议论说理对于很多中学生来说,都是弱项。
子技能3:正确运用论据。
有了观点,学会议论,证明观点的时候最好有依据,这是增强文章说服力的基本能力。但是很多学生在使用论据的时候,有的使用不当,有的只是论据在文中的罗列,不会分析,所以要专门训练。
子技能4:灵活地运用论证方法。
子技能5:合理安排议论文的结构。
子技能6:增强议论文语言的感染力。
(二)篇章写作训练序列
1.篇章写作训练意义
子技能确立了,学生要想具备较高的写作技能,必须使子技能程序化,使相关的若干个子技能结合起来,形成一定的大步骤或概括性较大的更高层次的能力。安德森等人(1990)指出,只有对含有子技能的程序进行广泛的练习,才能使学生将一些小的产生式组合成一些大的产生式集合,并了解和探察到产生式集合的内在关系。篇章练习就是一种“广泛练习”。[4]
从世界上写作教学的发展趋势来看,也越来越强调篇章写作训练所拥有的“综合”。纵观国外的母语教学,可以看到,语言教学愈来愈趋向于“综合”。就写作教学而言,所谓趋向于“综合”就是不再把写作训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练,而是把写作训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机结合起来,与学生的整个生活实践结合起来:一言以蔽之——把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人化”结合起来。这样的重任,片段写作是不能完全胜任的,必须进行完整的篇章写作。
2.议论文写作思维能力分析及篇章写作训练序列
文章的写作总是由浅入深,由简单到复杂。尤其对于初中议论文的训练来说,其中还牵涉到一个思维能力的问题。“从本质上讲,学生写作是运用语言文字准确的、有条理的反映客观事物,表达思想感情的高级思维活动。”[5]“在写作中加强思维能力训练,才算抓住了写作训练的本质内容。在中学写作教学过程中,自始至终要坚持相信语言能力与思维能力同步发展的原则。”[6]培养思维能力在议论文写作训练中尤其重要。
写好一篇议论文需要分析、推理、判断等逻辑思维能力,也需要发散、聚合的思维能力,有时也需要辩证思维能力,等等。这些思维能力在初中阶段不可能都训练,应该着重训练几种议论文写作所必需的基本的能力。
首先要培养分析能力。
分析,是人们认识事物的一种方法,也是剖析道理的一种方法,就是把一个较为复杂、庞大的事物或问题分割开来认识,肢解开来考查,从而将大化小,将难化易,将暗化明,将隐化显,以便于掌握事物,把握问题。表现在论证中是:通过对论据的分解、比较、发掘其中蕴含的规律,找出其中隐藏的道理来。初中阶段,逻辑抽象思维还属于经验型,对于事物认识往往比较肤浅,所以,我们可以依托形象的材料,首先从对事物的分析能力开始培养。
由此,我们首先可以安排一事一议的议论文写作训练。
几乎所有的写作训练书籍以及教科书都把一事一议的文章作为议论文的起始训练文章。“初中学生写议论文需要一个过程。一开始,可先写‘一事一议’的文章,即就一件事发表议论。‘即事说理,有感而发’,从而逐步提高说理能力,为进一步写好议论文打下基础。”[7]一事一议文章对于结构要求也不严格,正好可以让学生写写“放胆文”,便于学生的兴趣培养,老师也可借此了解学生议论文的写作水平,教学也可以有的放矢。
其次要培养发散思维能力。
初中生在分析问题的时候,常常囿于一点,不能从多个角度进行分析,因此培养发散思维很有必要。发散思维首先要求思维的流畅性,其次是变通性,再次是创新性。在议论文写作中,我们要鼓励学生大胆思考,从问题的一点出发,力求多个方面、多个维度、多个层次的答案。对有不同思考方向的学生要保护其积极性,并帮助学生把握发散思维的规律。
由此,我们其次可以安排并列式的议论文写作训练。
这样学生在说理时才能够打开思路,从多个角度思考,不落俗套,使论证更加全面。训练时,既要注意发散思维的培养,又要兼顾前面所学的分析能力,因为没有分析的发散,必将流于肤浅。
再次要培养推理能力。
由此,我们再次可以安排递进式的议论文写作训练。
因为递进式议论文的结构,为达到遵守逻辑做到严密性,必须要求学生由表及里、由此及彼、步步为营、纵向挖掘,进行思考推理。
最后要培养辩证思维能力。
由此,我们最后可以安排驳论文的写作训练。
议论文要鼓励学生有创意的表达,驳论文要求对生活中某些习以为常的事情或观点发表自己独特的见解,这样的内容学生会较感兴趣。教师要注意引导学生一分为二看待问题,有创意又合情合理。
(三)构建片段写作训练与篇章写作训练整合的序列
1.片段写作与篇章写作训练整合的意义
片段写作重在教师的“引”,篇章写作重在学生的“写”。片段写作,要突破初中议论文写作必备的几个重点的子技能。这种突破子技能的训练属于规范性塑造写作,它的价值定位在“写作的规范性练习”,其习作性远远高于创造性,对于能力的综合练习具有前导性。[8]而篇章写作则因其内容承载的丰富性,更多地要求学生独立的个性化的写作。
“单项训练是分解难度的有效途径和办法,综合训练则是最终目的,要摆正两者关系,通盘考虑整个教学阶段的教学目标,使单项训练与综合训练有机结合,保证能力的有效生成。”[9]各国的实践证明,单纯的写作单项训练和没有分解的综合训练都不利于学生写作能力的提高,大家正日益重视单项写作训练与综合训练的统一。单项训练是综合训练的基础,综合训练是单项训练的巩固和升华。
2.片段写作训练与篇章写作训练整合的序列
篇章写作要与片段写作密切结合。片段写作为篇章写作提供支撑,同时,篇章写作对片段写作所训练的内容又起到及时的巩固作用。本序列采用重点能力用片段写作进行分项训练的方式,综合能力用篇章写作进行训练的方式。把初中议论文写作训练分为四个单元。每个单元包括两个子技能的片段写作,一个综合性的篇章写作。其中前两个子技能的片段写作是直接为篇章写作服务的。而篇章写作又是前面子技能的巩固和发展。每个训练单元呈现一种能力之间的递进关系。
由此,我们可以试着将子能力的片段训练有机组合到篇章的训练过程中。
其训练思路是:子技能1(提出正确鲜明的论点) 子技能2(议论文重在议论) 一事一议议论文 子技能3(正确运用论据) 子技能4(并列式议论的特点)并列式结构议论文 子技能5(灵活运用论证方法之立论) 子技能6(递进式议论文的特点) 递进式结构议论文 子技能7(灵活运用论证方法之驳论) 子技能8(增强议论文语言的感染力)驳论文
本序列体现了循序渐进的原则。写法训练“从简到繁”,内容广度“从局部到整体”,内容深度“从浅显到深奥”,根据学生写作单项能力发展的一般规律,进一步细化了“能力训练点”,并将这些训练点优化排列到各个不同的阶段。由此,循序渐进,层层深入,将能力的训练连成一个有序的结构。
本序列写作训练呈螺旋上升之势。例如,“子技能1,提出论点正确鲜明”,是其他子技能学习的基础,在其他子技能学习的过程中,这个能力又得到不断地提升。又如,“一事一议”作为基本的议论文篇章训练,后面要学习的并列和递进式的议论文又是以此为基础的,实际上事实论据的使用就是一事一议文章训练的简化和延伸。
由此,既循序渐进,又螺旋上升,让写作知识步步为营,稳扎稳打,使得议论文写作训练得以形成一个严密的体系。经过以上有序列的训练之后,就可以让学生进行一些议论文的自由写作。先入“矩”,然后是“随心所欲不逾矩”,“先收后放”,使得学生既有“规矩”成“方圆”,又能够在规矩的基础上进行发展创造,为高中阶段进一步学习议论文打下扎实的基础。
【注释】
[1] 李卫东. 新课程背景下写作教学的几个议题[J]. 中学语文教与学,2008,(10):4.
[2] R.M.加涅,W.W.韦杰,K.C.戈勒斯,J.M.凯勒. 教学设计原理[M]. 上海:华东师范大学,2007.136-150.
[3] 皮连生.《学与教的心理学》[M]. 上海:华东师范大学.2003.267.
[4] 何更生. 作文教学心理学[M]. 上海:中国科学文化出版社,2003..195
[5] 刘淼. 作文心理学[M]. 北京:高等教育出版社,2001.195,12.
[6] 董小玉. 现代写作教程[M]. 北京:高等教育出版社,2000.265.
[7] 人民教育出版社中学语文室. 语文(第五册). 人民教育出版社,2001.170.
[8] 钟家莲,邓小珠. 浅析小作文训练的类型、特点与价值[J]. 语文建设,2009,(7).
[9] 刘淼. 当代语文教育学[M]. 北京:高等教育出版社,2005.221.
(作者单位:安徽省合肥市第47中学)