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【摘要】语文教师必须重新审视课堂，竭尽所能，让自主、互动等元素进入语文课堂，侧重教材点面整合，提升教学艺术性，关注学生动态发展，以满足学生对真、善、美更高层次的追求。
【关键词】语文教学；动态生成；策略方法；课堂高效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡，他们更加注重自我认知的独特体验，凭借想象、借助文本，通过反复诵读、相互讨论来揣摩作者的写作思路及寄托的情感。语文教师必须重新审视课堂，对学生学会学习、善于学习给予足够关注，让自主、互动等元素进入语文课堂，提升教学艺术性，以满足学生对真、善、美更高层次的追求。
课堂教学中，语文教师要随时了解学生知识体系，侧重教材点面整合，关注学生动态发展，使学生真正感受到语文学习的快乐。在高品质的语文课堂上，学生的表现一定是热情投入的，思考一定是渐次深入的，合作一定是和谐有效的。
一、氛围：鼓励自主表达
课堂要达到生动的效果，就要提高学生的言语表达能力。语文教师要清楚自己在课堂上只是学习者、欣赏者、促进者，要把学习主动权还给学生，把课堂表达权还给学生，让他们乐于学习。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在善于激励、呼唤、鼓舞。”正是激励、唤醒学生的一种艺术和谐的教学氛围和教学情境，使学生将学习活动视为自己的需求，渴望倾诉，渴望交流，这才是提高课堂教学效果的重要途径。
在理解和运用语言的过程中，“明理”“激情”“导行”，使学生在语文课堂中“心为之牵，神为之动，情在不言中”。如教学《美丽的西双版纳》时，使用现代教学手段，给学生以强烈的听觉和视觉冲击，于潜移默化中提高了课堂效率。课堂开始由宣传短片导入，唯美的画面、悠扬的乐曲，别样的风俗让学生先入为主，西双版纳如此神奇，如此美丽，吸引学生到文中一探究竟，学生情不自禁进入情境氛围。这种相机引导，既加深了学生的印象，又提高了认同感，学生身临其境，于无形中拉近了与文本的距离，自然就表现为课堂上的畅所欲言，语文课堂一下子就灵动起来，就充满生机了。
二、追问：启发深层思考
课堂追问比任何讲课技巧都要重要。对于易懂的和难懂的知识，教师做到心中有数，把对学生的分层了解、思维引导作为提出问题的依据。有思考价值的问题，及时适时的追问会让学生品出“平淡语句中的非同寻常之处”。教师要懂得自学对学生探索的意义、追问对学生思维的价值，课上尽量少说，让学生多说，耐心等待，让他们说出困惑，说出震撼，说出激动。
在语文课堂上，学生自由阅读、合作讨论、分析交流，产生质疑心理，尝试独立解决问题，获得新知。学生根据自己对文本的理解提出有梯度的、具有挑战性的问题，促使自己深层思考，如教学《马说》，学生经过讨论提出如下疑惑：马的遭遇如何？马怎么会有如此遭遇？在此基础上再追问“食马者”是如何对待马的？作者韩愈只是为了告诉我们马的遭遇吗？这样学生就理解了作者托物寓意的写作意图。这样的语文课堂中，学生主动性得到发挥，思维更加活跃，在品读、分析中体验到解决问题的成就感，进而获得对文字崭新的诠释。
三、生成：提倡多元解读
语文教师深入研究教材，有针对性地运用创设情境、心理换位等教学手段，让学生认知活动与情感活动结合，大胆尝试，把语文知识与生活常识重新组合，从多个角度思考问题，不仅拓宽思维，更让学生有自己的独特见解。
朱永新教授认为，理想课堂的第一重境界是构建有效教学的课堂框架。追寻高效的语文课堂，教师就必须多下功夫，研究教材，构建知识和思维的体系，选取学生最感兴趣的切入点，有的放矢，别出心裁地处理教材，鼓励学生通过议论交流完成对文本的多元解读。散文教学一般倾向于赏析感悟，让学生欣赏的同时在悟中思、悟中得，从不同层面解读、思考会更有深度。如教学《蓝蓝的威尼斯》时，既引导学生品悟，又尽量从单纯的悟中跳出，总结概括出写作方法，提醒学生更多关注行文构思，不仅懂得这是一篇优美的散文，更懂得怎样的选材布局能成为优美的、值得阅读的好文章。
美国总统罗斯福曾说过：“幸福不在于拥有金钱，而在于成功的喜悦和创造的激情。”教师在语文课堂中尊重和信任学生，学生有了积极的情感体验就会非常幸福。教师要真正理解语文课堂教学是一种无痕教育，要把表扬和欣赏播撒到每个学生心间，建立起融洽的师生关系，多倾听，多信任，完成师生之间、生生之间、文本之间的高效对话。
从思维规律来看，人的思维具有多向性，教材中往往只提供了一种思维模式，我们不妨利用反向思维，为学生提供另一种拓宽思维的方式，让学生去感知、想象、发挥。从这个角度出发，语文课堂可以更大程度地调动学生想象力，在揣摩作者写作目的的同时，培养学生的审美能力，提高学生感知分析能力。教师会教、善教，学生会学、乐学，“水光相映，疏影托波”，让初中语文课堂散发出浓浓的诗意的语文味。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化艺术出版社，2011.
作者简介：赵晓燕，1973年生，中学高级教师，教育硕士，工作单位：江苏省南通市启秀中学；研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文教学；动态生成；策略方法；课堂高效
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡，他们更加注重自我认知的独特体验，凭借想象、借助文本，通过反复诵读、相互讨论来揣摩作者的写作思路及寄托的情感。语文教师必须重新审视课堂，对学生学会学习、善于学习给予足够关注，让自主、互动等元素进入语文课堂，提升教学艺术性，以满足学生对真、善、美更高层次的追求。
课堂教学中，语文教师要随时了解学生知识体系，侧重教材点面整合，关注学生动态发展，使学生真正感受到语文学习的快乐。在高品质的语文课堂上，学生的表现一定是热情投入的，思考一定是渐次深入的，合作一定是和谐有效的。
一、氛围：鼓励自主表达
课堂要达到生动的效果，就要提高学生的言语表达能力。语文教师要清楚自己在课堂上只是学习者、欣赏者、促进者，要把学习主动权还给学生，把课堂表达权还给学生，让他们乐于学习。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在善于激励、呼唤、鼓舞。”正是激励、唤醒学生的一种艺术和谐的教学氛围和教学情境，使学生将学习活动视为自己的需求，渴望倾诉，渴望交流，这才是提高课堂教学效果的重要途径。
在理解和运用语言的过程中，“明理”“激情”“导行”，使学生在语文课堂中“心为之牵，神为之动，情在不言中”。如教学《美丽的西双版纳》时，使用现代教学手段，给学生以强烈的听觉和视觉冲击，于潜移默化中提高了课堂效率。课堂开始由宣传短片导入，唯美的画面、悠扬的乐曲，别样的风俗让学生先入为主，西双版纳如此神奇，如此美丽，吸引学生到文中一探究竟，学生情不自禁进入情境氛围。这种相机引导，既加深了学生的印象，又提高了认同感，学生身临其境，于无形中拉近了与文本的距离，自然就表现为课堂上的畅所欲言，语文课堂一下子就灵动起来，就充满生机了。
二、追问：启发深层思考
课堂追问比任何讲课技巧都要重要。对于易懂的和难懂的知识，教师做到心中有数，把对学生的分层了解、思维引导作为提出问题的依据。有思考价值的问题，及时适时的追问会让学生品出“平淡语句中的非同寻常之处”。教师要懂得自学对学生探索的意义、追问对学生思维的价值，课上尽量少说，让学生多说，耐心等待，让他们说出困惑，说出震撼，说出激动。
在语文课堂上，学生自由阅读、合作讨论、分析交流，产生质疑心理，尝试独立解决问题，获得新知。学生根据自己对文本的理解提出有梯度的、具有挑战性的问题，促使自己深层思考，如教学《马说》，学生经过讨论提出如下疑惑：马的遭遇如何？马怎么会有如此遭遇？在此基础上再追问“食马者”是如何对待马的？作者韩愈只是为了告诉我们马的遭遇吗？这样学生就理解了作者托物寓意的写作意图。这样的语文课堂中，学生主动性得到发挥，思维更加活跃，在品读、分析中体验到解决问题的成就感，进而获得对文字崭新的诠释。
三、生成：提倡多元解读
语文教师深入研究教材，有针对性地运用创设情境、心理换位等教学手段，让学生认知活动与情感活动结合，大胆尝试，把语文知识与生活常识重新组合，从多个角度思考问题，不仅拓宽思维，更让学生有自己的独特见解。
朱永新教授认为，理想课堂的第一重境界是构建有效教学的课堂框架。追寻高效的语文课堂，教师就必须多下功夫，研究教材，构建知识和思维的体系，选取学生最感兴趣的切入点，有的放矢，别出心裁地处理教材，鼓励学生通过议论交流完成对文本的多元解读。散文教学一般倾向于赏析感悟，让学生欣赏的同时在悟中思、悟中得，从不同层面解读、思考会更有深度。如教学《蓝蓝的威尼斯》时，既引导学生品悟，又尽量从单纯的悟中跳出，总结概括出写作方法，提醒学生更多关注行文构思，不仅懂得这是一篇优美的散文，更懂得怎样的选材布局能成为优美的、值得阅读的好文章。
美国总统罗斯福曾说过：“幸福不在于拥有金钱，而在于成功的喜悦和创造的激情。”教师在语文课堂中尊重和信任学生，学生有了积极的情感体验就会非常幸福。教师要真正理解语文课堂教学是一种无痕教育，要把表扬和欣赏播撒到每个学生心间，建立起融洽的师生关系，多倾听，多信任，完成师生之间、生生之间、文本之间的高效对话。
从思维规律来看，人的思维具有多向性，教材中往往只提供了一种思维模式，我们不妨利用反向思维，为学生提供另一种拓宽思维的方式，让学生去感知、想象、发挥。从这个角度出发，语文课堂可以更大程度地调动学生想象力，在揣摩作者写作目的的同时，培养学生的审美能力，提高学生感知分析能力。教师会教、善教，学生会学、乐学，“水光相映，疏影托波”，让初中语文课堂散发出浓浓的诗意的语文味。
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化艺术出版社，2011.
作者简介：赵晓燕，1973年生，中学高级教师，教育硕士，工作单位：江苏省南通市启秀中学；研究方向：中学语文教学。
（编辑：马梦杰）