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近年开始实施的课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。新课程、新教材对教学提出了全新的要求，其重中之重是转变教学方式和学习方式，并促使二者融为一体，使教学过程始终贯穿师生交往与互动这条主线。
从几年来中小学教学改革实践看，教学中没有真正实现师生互动的情况仍不少见，比如课堂上老师讲的多，甚至还在“满堂灌”，学生支配的时间和空间太少；课堂教学满足于老师问学生答，课堂气氛表面热烈，但没有真正启动学生的个体思维；教师还是比较注重与学习成绩好的学生交往，而对心目中的“差生”关注较少等等。这样的教学过程还是以教师为主体，学生为客体。这样的师生交往是不平等的，互动也只能停留在教学表层。出现这类问题，必须重新审视和解决观念转变的问题。因为“观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。”
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而学生的发展是通过教学活动来促进的。实践证明，要做好教学过程中的师生交往、互动并非轻而易举的事。
要交往，在师生关系上，要求教师以新的姿态对待学生，做到民主、平等，真正从内心去尊重学生、赞赏学生，特别要尊重智力开发迟缓的学生、学习后进的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致甚至对立的学生。由于传统的教育观念和教学方式给教师蒙上“师道尊严”的面纱，再加上经历、阅历比学生多，见识比学生广，教师很容易在学生面前形成一种无形的架子，把中小学生当作“不懂事的孩子”，这就很难把自己摆到与学生平等的位置，因此出现训斥学生、冷落学生、不论场合批评学生等伤害学生自尊心的行为。学生觉得老师冷漠无情，师生之间有道无形的鸿沟，就难以交往。每个学生(包括有这样那样缺点或错误的学生)的身上都有自己的亮点，这些亮点包括他们的兴趣、爱好、专长、取得的进步(哪怕是极其微小的)、探索问题的善意、对课本问题的质疑等等。教师应赞赏每个学生的亮点，使他们觉得教师有亲和感，教学过程中的互动才能真正实现。
要交往，在教学关系上，教师角色要转变，传统的“教”要转变为“导”，教师引导学生寻找、收集和利用学习资源，调动学生学习的积极性，营造促进学生积极探索的氛围，引导学生理解所学知识的人生意义和社会价值，引导学生认识自我、完善自我，塑造自我，形成适应当代社会需求的可持续发展的个性。现在的实际情况是，教师教学习惯的转变需要一个过程，同时制约教学的评价制度还很不完善，当前仍然主要靠考试来选拔学生，这往往使老师把“导”的方向放在教学生学更多的书本知识上，因而容易偏离教改中“导”的真正涵义。
要解决上述问题，教师必须做到：
第一，读懂学生，特别是要读懂当代的学生。首先，学生是人，是有自己的情感态度，有自己的兴趣爱好，有体验生活、参与实践的愿望的人。理解到这一点，教师才能真正尊重学生，关爱学生，并把学生放到平等的位置上与之互动。其次，学生是发展中的人，而且发展体现在每个学生身上即为其独特的个性。有独特性就存在差异性，这种差异性表现在教学过程中，即同一班级学生对同一教学内容领会和接受掌握的程度、进度都不同。在传统教学中，教师很容易就把那些领会慢、成绩跟不上的学生视为“差生”，这些学生多数得不到应有的关爱和鼓励，这实质上是对学生的伤害。每个学生都有自己的潜能，这种潜能在学生的自我发展中会逐渐显露出来。有的学生有些功课学不好，不见得他门门功课都学不好，即使文化课都学不好，但他的动手能力、活动能力不一定就差。笔者就见证过这样两个学生，一个是对什么学科都不感兴趣，上课不听讲，作业也不做，还经常旷课、逃学，学校、老师和家长都感到他“不可救药”。但这个学生爱劳动，爱和开机器的工人玩，他渴望自己也能拥有一技之长。后来走上社会，他果真成了一位出色的长途班车司机。另一个学生学科成绩也几乎门门不及格，但他特别爱好文娱活动，就是这个爱好，使他后来成了北京舞蹈学院的教师。如果当初把类似这样的“差生”打入冷宫，那岂不是教育者不可弥补的过错?当代多元化的社会，需要各种门类的人才，应该相信每个学生都能成为对社会有用的人。在新的教学模式中，尽管呈现师生两个主体的互动，但教师任何时候都不能忘记自己的责任在“导”，这种“导”不是表现为教师“强”于学生，更重要的是体现教师以自己丰富的知识寻找和挖掘师生之间沟通的渠道，在“导”的过程中渲染丰富而和谐的情感和态度，体现人生的意义和价值。再次，信息时代的中小学生，他们从幼儿园开始就受到时代气息的影响，电视、电影、电脑、广播、互联网都为他们敞开，人间万象的信息从四面八方向学生传来，他们的许多知识可以从社会上获得，而不是仅靠课堂或书本获得。况且学生在学校中获取的知识毕竟只是他一生中获取知识的极小一部分，他90％的知识是走上社会在工作实践中获得的，教师的责任主要在于启迪学生建立终身学习的愿望和良好的情感与态度。以上这些说明教师要以唯物辨证的思维、实事求是的态度、发展变化的眼光审视自己的学生。这样，教师才能相信学生存在着潜能，相信每一位学生都是可发展的，才能自觉地注意和发现学生的亮点，从而更亲近学生，关注学生，鼓励学生，在与学生的交往中启发、帮助和引导他们。
第二，正确认识自己，教师要认识自己也是终身学习者。现行的基础教育新教材具有普及性、基础性和发展性，虽然难度降低了，但是知识面加宽了。课程内容除了保留传统课程中仍有价值的基础知识外，还吸取了最新科技成果作为新的基础知识；各学科内容紧密联系社会生活实际；一些综合课程融合了诸多学科领域的有关知识，如《体育与健康》融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等学科知识；新设置的综合实践活动，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育，是一门全新的课程。这些都对教师提出了更高的要求，使教师面临着严峻的挑战。另外，学生收集信息和处理信息的能力在不断提高，在师生互动中，学生会在课堂上提出各种各样的问题，在课堂教学中往往会出现“突发事件”。教师要应对这些问题和挑战，唯一的办法是不断地学习，终身学习。要拓宽自己的知识面，除了专业基础知识外，还要了解相关学科的其它边沿知识；要通过多种传媒获取丰富的现代信息，并不断提高自己处理信息的能力；要充分研究现行新教材，认真分析新教材内容的特点，寻找与学生交往互动的点击处，在探究知识中师生共享共进。
综上所述，师生的交往与互动促使教与学的融合，体现了促使人可持续发展的时代特征。教师应不遗余力地克服师生互动的难点，通过转变观念、读懂学生和审视自我来真正实现师生互动。
责编 王学军
从几年来中小学教学改革实践看，教学中没有真正实现师生互动的情况仍不少见，比如课堂上老师讲的多，甚至还在“满堂灌”，学生支配的时间和空间太少；课堂教学满足于老师问学生答，课堂气氛表面热烈，但没有真正启动学生的个体思维；教师还是比较注重与学习成绩好的学生交往，而对心目中的“差生”关注较少等等。这样的教学过程还是以教师为主体，学生为客体。这样的师生交往是不平等的，互动也只能停留在教学表层。出现这类问题，必须重新审视和解决观念转变的问题。因为“观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础。”
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，而学生的发展是通过教学活动来促进的。实践证明，要做好教学过程中的师生交往、互动并非轻而易举的事。
要交往，在师生关系上，要求教师以新的姿态对待学生，做到民主、平等，真正从内心去尊重学生、赞赏学生，特别要尊重智力开发迟缓的学生、学习后进的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和老师意见不一致甚至对立的学生。由于传统的教育观念和教学方式给教师蒙上“师道尊严”的面纱，再加上经历、阅历比学生多，见识比学生广，教师很容易在学生面前形成一种无形的架子，把中小学生当作“不懂事的孩子”，这就很难把自己摆到与学生平等的位置，因此出现训斥学生、冷落学生、不论场合批评学生等伤害学生自尊心的行为。学生觉得老师冷漠无情，师生之间有道无形的鸿沟，就难以交往。每个学生(包括有这样那样缺点或错误的学生)的身上都有自己的亮点，这些亮点包括他们的兴趣、爱好、专长、取得的进步(哪怕是极其微小的)、探索问题的善意、对课本问题的质疑等等。教师应赞赏每个学生的亮点，使他们觉得教师有亲和感，教学过程中的互动才能真正实现。
要交往，在教学关系上，教师角色要转变，传统的“教”要转变为“导”，教师引导学生寻找、收集和利用学习资源，调动学生学习的积极性，营造促进学生积极探索的氛围，引导学生理解所学知识的人生意义和社会价值，引导学生认识自我、完善自我，塑造自我，形成适应当代社会需求的可持续发展的个性。现在的实际情况是，教师教学习惯的转变需要一个过程，同时制约教学的评价制度还很不完善，当前仍然主要靠考试来选拔学生，这往往使老师把“导”的方向放在教学生学更多的书本知识上，因而容易偏离教改中“导”的真正涵义。
要解决上述问题，教师必须做到：
第一，读懂学生，特别是要读懂当代的学生。首先，学生是人，是有自己的情感态度，有自己的兴趣爱好，有体验生活、参与实践的愿望的人。理解到这一点，教师才能真正尊重学生，关爱学生，并把学生放到平等的位置上与之互动。其次，学生是发展中的人，而且发展体现在每个学生身上即为其独特的个性。有独特性就存在差异性，这种差异性表现在教学过程中，即同一班级学生对同一教学内容领会和接受掌握的程度、进度都不同。在传统教学中，教师很容易就把那些领会慢、成绩跟不上的学生视为“差生”，这些学生多数得不到应有的关爱和鼓励，这实质上是对学生的伤害。每个学生都有自己的潜能，这种潜能在学生的自我发展中会逐渐显露出来。有的学生有些功课学不好，不见得他门门功课都学不好，即使文化课都学不好，但他的动手能力、活动能力不一定就差。笔者就见证过这样两个学生，一个是对什么学科都不感兴趣，上课不听讲，作业也不做，还经常旷课、逃学，学校、老师和家长都感到他“不可救药”。但这个学生爱劳动，爱和开机器的工人玩，他渴望自己也能拥有一技之长。后来走上社会，他果真成了一位出色的长途班车司机。另一个学生学科成绩也几乎门门不及格，但他特别爱好文娱活动，就是这个爱好，使他后来成了北京舞蹈学院的教师。如果当初把类似这样的“差生”打入冷宫，那岂不是教育者不可弥补的过错?当代多元化的社会，需要各种门类的人才，应该相信每个学生都能成为对社会有用的人。在新的教学模式中，尽管呈现师生两个主体的互动，但教师任何时候都不能忘记自己的责任在“导”，这种“导”不是表现为教师“强”于学生，更重要的是体现教师以自己丰富的知识寻找和挖掘师生之间沟通的渠道，在“导”的过程中渲染丰富而和谐的情感和态度，体现人生的意义和价值。再次，信息时代的中小学生，他们从幼儿园开始就受到时代气息的影响，电视、电影、电脑、广播、互联网都为他们敞开，人间万象的信息从四面八方向学生传来，他们的许多知识可以从社会上获得，而不是仅靠课堂或书本获得。况且学生在学校中获取的知识毕竟只是他一生中获取知识的极小一部分，他90％的知识是走上社会在工作实践中获得的，教师的责任主要在于启迪学生建立终身学习的愿望和良好的情感与态度。以上这些说明教师要以唯物辨证的思维、实事求是的态度、发展变化的眼光审视自己的学生。这样，教师才能相信学生存在着潜能，相信每一位学生都是可发展的，才能自觉地注意和发现学生的亮点，从而更亲近学生，关注学生，鼓励学生，在与学生的交往中启发、帮助和引导他们。
第二，正确认识自己，教师要认识自己也是终身学习者。现行的基础教育新教材具有普及性、基础性和发展性，虽然难度降低了，但是知识面加宽了。课程内容除了保留传统课程中仍有价值的基础知识外，还吸取了最新科技成果作为新的基础知识；各学科内容紧密联系社会生活实际；一些综合课程融合了诸多学科领域的有关知识，如《体育与健康》融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等学科知识；新设置的综合实践活动，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育，是一门全新的课程。这些都对教师提出了更高的要求，使教师面临着严峻的挑战。另外，学生收集信息和处理信息的能力在不断提高，在师生互动中，学生会在课堂上提出各种各样的问题，在课堂教学中往往会出现“突发事件”。教师要应对这些问题和挑战，唯一的办法是不断地学习，终身学习。要拓宽自己的知识面，除了专业基础知识外，还要了解相关学科的其它边沿知识；要通过多种传媒获取丰富的现代信息，并不断提高自己处理信息的能力；要充分研究现行新教材，认真分析新教材内容的特点，寻找与学生交往互动的点击处，在探究知识中师生共享共进。
综上所述，师生的交往与互动促使教与学的融合，体现了促使人可持续发展的时代特征。教师应不遗余力地克服师生互动的难点，通过转变观念、读懂学生和审视自我来真正实现师生互动。
责编 王学军