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古人云：读书破万卷，下笔如有神。可是，我发现有的学生读书破万卷书却下笔无神，这是为什么呢？纵观当前学生的阅读积累，存在两种状態：一种进行大量的、无目的阅读，不利于运用复现，是“消极积累”；一种不但记得牢，还能在迁移和运用中积累，是“积极积累”，那么，教师该如何引导学生进行“积极积累”呢？
一、围绕主题积累
此种积累就是指导学生围绕一个主题，有意识地进行阅读与积累，让阅读目的性更强，积累更集中，更富有效率。例如，围绕“荷花”这个主题，可以从赞美“荷花”的成语、诗句、格言、散文等方面引导学生做好积累。
二、反复吟诵积累
特级教师于漪曾说：“反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之心，如出自己之口。”可见“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。熟读成诵是积累语料的法宝，教师必须通过多种方式创造反复吟诵积累的机会，提供不同的语境，使积累的语料被学生牢记在心。
例如，学习人教四下《古井》一课中有这么一句：“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”教师可引导学生围绕这个重点句进行反复诵读，品读语言文字，体会乡亲们像古井一样扶危助残，乐于助人的高尚情操，更好地积累语料。
第一次，老师动情地诵读：冬天，寒风刺骨，冰天雪地，乡亲们为老人们整整挑了一个冬季的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生深情地接读）。第二次，老师深情地诵读：冬去春来，乡亲们为老人们整整挑了一年的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生更加深情地接读）。第三次，老师深情地诵读：时光流逝，乡亲们为老人们整整挑了十年的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生更加深情地接读）。第四次，学习全文后进行拓展性填空练习，齐诵读。
三、创设情景积累
在小语教材中，许多语料运用多种修辞手法显得更生动，表意更准确。情景式积累就是引导学生体会表达效果，并把已经积累的语料运用到一种新创设的语境中去。例如学生熟记了日积月累中的歇后语“包公断案——铁面无私”“张飞穿针——粗中有细”“孙悟空大闹天宫——慌了神”“韩信点兵——多多益善”后，再要求学生把这些歇后语准确填入到句子中。
四、自主探究积累
自主探究积累是让学生根据单元习作要求自己提出问题，老师适时指导，学生有计划、有目的、有步骤地自觉搜集相关的语料，通过筛选、归类、整理，丰富自己的语料积累，为写好本单元的习作奠定基础。
例如，为了指导学生写好人教三下第五单元一篇突出“父爱母爱”为主题的习作，在教学本单元伊始，让学生阅读习作要求，提出写作疑难：没体会到父母的爱，自己与父母之间没有感人的事可写；体会到父母的爱却不懂表达。
因此，在学习该单元前就把任务布置下去，教师提供一些线索，供学生搜集整理，从而留心观察自己的父母，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，如有关父爱母爱的名言警句、有关父爱母爱的歌曲、有关古今中外父爱母爱的故事、其他学生写过的有关父爱母爱的佳作、调查别人对自己父母的看法等。
五、习作运用积累
学生进行习作，教师给予一定的语料，供学生积累，提出明确的写作要求，以此唤醒学生的使用意识。
例如，人教二下第一单元以《春天里的发现》为话题，要求学生先说后写，教师可提供下列的词语：春光明媚、春回大地、春暖花开、春意盎然、风和日丽、鸟语花香、和风细雨、花红柳绿、莺歌燕舞、百鸟争鸣，要求学生任选其中的词语，把自己在春天里的发现说一说，再写一写。又如，人教三下第二单元的习作以保护环境为题材，教师提供下面的名言：手下留情，足下留青，爱护环境，人人有责；爱祖国，护绿化，保清洁，爱家园；保护环境，就是爱惜生命；提高环境意识，保护美好家园；地球只有一个，失去它，我们到哪里去寻找家园。要求学生用上其中的一句，体现环保的重要性。
所谓“劳于读书，逸于作文”，学生只有通过积极的阅读积累，才能厚积薄发，也只有能写出来的读，才是课程语境下有意义的读。
责任编辑 黄博彦
一、围绕主题积累
此种积累就是指导学生围绕一个主题，有意识地进行阅读与积累，让阅读目的性更强，积累更集中，更富有效率。例如，围绕“荷花”这个主题，可以从赞美“荷花”的成语、诗句、格言、散文等方面引导学生做好积累。
二、反复吟诵积累
特级教师于漪曾说：“反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之心，如出自己之口。”可见“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。熟读成诵是积累语料的法宝，教师必须通过多种方式创造反复吟诵积累的机会，提供不同的语境，使积累的语料被学生牢记在心。
例如，学习人教四下《古井》一课中有这么一句：“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”教师可引导学生围绕这个重点句进行反复诵读，品读语言文字，体会乡亲们像古井一样扶危助残，乐于助人的高尚情操，更好地积累语料。
第一次，老师动情地诵读：冬天，寒风刺骨，冰天雪地，乡亲们为老人们整整挑了一个冬季的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生深情地接读）。第二次，老师深情地诵读：冬去春来，乡亲们为老人们整整挑了一年的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生更加深情地接读）。第三次，老师深情地诵读：时光流逝，乡亲们为老人们整整挑了十年的水，两位老人要给乡亲们报酬时，乡亲们这样劝说——（学生更加深情地接读）。第四次，学习全文后进行拓展性填空练习，齐诵读。
三、创设情景积累
在小语教材中，许多语料运用多种修辞手法显得更生动，表意更准确。情景式积累就是引导学生体会表达效果，并把已经积累的语料运用到一种新创设的语境中去。例如学生熟记了日积月累中的歇后语“包公断案——铁面无私”“张飞穿针——粗中有细”“孙悟空大闹天宫——慌了神”“韩信点兵——多多益善”后，再要求学生把这些歇后语准确填入到句子中。
四、自主探究积累
自主探究积累是让学生根据单元习作要求自己提出问题，老师适时指导，学生有计划、有目的、有步骤地自觉搜集相关的语料，通过筛选、归类、整理，丰富自己的语料积累，为写好本单元的习作奠定基础。
例如，为了指导学生写好人教三下第五单元一篇突出“父爱母爱”为主题的习作，在教学本单元伊始，让学生阅读习作要求，提出写作疑难：没体会到父母的爱，自己与父母之间没有感人的事可写；体会到父母的爱却不懂表达。
因此，在学习该单元前就把任务布置下去，教师提供一些线索，供学生搜集整理，从而留心观察自己的父母，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，如有关父爱母爱的名言警句、有关父爱母爱的歌曲、有关古今中外父爱母爱的故事、其他学生写过的有关父爱母爱的佳作、调查别人对自己父母的看法等。
五、习作运用积累
学生进行习作，教师给予一定的语料，供学生积累，提出明确的写作要求，以此唤醒学生的使用意识。
例如，人教二下第一单元以《春天里的发现》为话题，要求学生先说后写，教师可提供下列的词语：春光明媚、春回大地、春暖花开、春意盎然、风和日丽、鸟语花香、和风细雨、花红柳绿、莺歌燕舞、百鸟争鸣，要求学生任选其中的词语，把自己在春天里的发现说一说，再写一写。又如，人教三下第二单元的习作以保护环境为题材，教师提供下面的名言：手下留情，足下留青，爱护环境，人人有责；爱祖国，护绿化，保清洁，爱家园；保护环境，就是爱惜生命；提高环境意识，保护美好家园；地球只有一个，失去它，我们到哪里去寻找家园。要求学生用上其中的一句，体现环保的重要性。
所谓“劳于读书，逸于作文”，学生只有通过积极的阅读积累，才能厚积薄发，也只有能写出来的读，才是课程语境下有意义的读。
责任编辑 黄博彦