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摘 要：思维导图是一种能够将学习变得更加高效和科学的工具，将其合理地应用在初中生物教学中，符合新课标精神，并且对教学质量的提升也有着很大的帮助。在教育体制改革深入推进的背景下，初中生物学科要想提升学生的关键能力，就要注重方法的创新，其中思维导图的运用是十分值得探索和思考的。为此，以“思维导图”作为切入点展开了全面的分析，并提出了一些发展对策。
关键词：思维导图;初中生物;关键能力;提升策略
一、研究背景介绍
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
随着社会经济和科学技术的快速发展，社会对人才的定义发生了改变。当前需要的是具有探究精神和创新能力的实用型人才，传统的教学方式已无法满足当前的社会需求。为培养出更多新时代的人才，新课改与时俱进、应运而生。思维导图教学法是新课改后出现的新的教学方式，在初中生物教学中使用该种方法能将零散的生物内容联系到一起，进而降低学生理解学习的难度。由于思维导图在初中生物教学中有着非常重要的作用，尤其是能够为学生的生物学科关键能力的提升搭建一个坚实的平台支撑。
二、思维导图教学法在初中生物学科关键能力提升中的作用探究
初中生物学科，是和学生的日常生活紧密相关的一个学科类型。就初中生物学科的关键能力来分析，笔者认为，主要包括理论关键能力、实践技能关键能力以及核心素养关键能力。其中，理论是基础，实践是发展，核心素养是延伸。思维导图将图像、文字等多元素的内容渗透到初中生物教学的过程中去，势必能够让初中生物学科的教学内容得到丰富和延伸，能够让初中生物的课堂环境更加和谐、开放。因此，思维导图在初中生物学科关键能力提升的过程中扮演着十分重要的角色：其一，借助思维导图模式，能够实现初中生物学科的新资源采撷和新方法利用;其二，借助思维导图的模式，能够让学生在生物课堂中的主体学习地位得到凸显，能够让他们成为生物知识的主动获取者。由此可见，这一种全新的教育教学方法，对于初中生物学科的变革和创新而言意义重大，是值得初中生物教师去探究和应用的一个关键的教学模式。
三、思维导图教学法在初中生物学科关键能力提升中的具体运用
（一）绘制思维导图，让理论知识系统化
对于初中生而言，要想全面实现生物学科关键能力的提升，理论基础的扎实是最为关键的元素。由于不同学生生物学习基础不同、学习能力不同，因此，为了让“差异化”教学得到实现，教师就要鼓励学生去绘制属于自己的“思维导图”。思维导图不仅注重各种方法的应用，同时也要注重培养学生的自我认知精神。学生根据自己对理论知识的掌握情况，绘制出属于自己个性化的思维导图。在思维导图绘制的过程中，能够充分挖掘自己在生物知识学习过程中的薄弱项，进而有针对性地去改进和完善，这样才能够取得事半功倍的效果。可以说，思维导图在初中生物学科中的运用，理论基础的扎实是第一关键步骤。
（二）应用思维导图，让实践能力提升化
思维导图不仅需要学生自己来绘制，同时也需要教师进行统一的规划和引导。为了让初中生的生物学科实践关键能力得到增强，就要引导学生善于应用思维导图，让思维导图不只是白紙上的一幅图画，更要成为能够动起来的有益资源。由于初中生物和学生的日常生活联系十分紧密，例如“光合作用”的学习、“食物链”的学习等等。让学生将这些思维导图还原到生活中去，这才能够进一步凸显“生活即教育”这一著名论断的积极价值和作用。而且，生活化的思维导图应用模式也更能够让学生实现知识的理解和内化吸收。
（三）延伸思维导图，让核心素养更强化
在初中生物学科的关键能力中，核心素养的培养和提高是难度最大的，同时也是最为关键的。为此，要通过思维导图的延伸，让学生的核心素养得到进一步强化和提升。其中最为有效的方法就是将生物学科和道德教育等内容高度整合起来，通过“学科整合”的发展模式，达到预期的素养提升目标。例如，在“生态平衡”相关内容的学习中，生物教师可以为学生播放一些保护环境、爱护动物的视频短片，让学生结合所知所学，利用多元化的方式绘制思维导图，表达自己的观点和感受。这样的生物课堂，学生不仅学到了专业的理论知识，而且还能够帮助他们树立正确的价值理念，具有崇高的信仰。
总之，教育体制改革的推进程度在不断增强，全面提升学生核心素养的任务目标也变得日益艰巨。这对于初中生物学科未来的发展而言，既是机遇，也是挑战。充分利用思维导图的优势，通过思维导图的绘制，让理论知识系统化;通过思维导图的应用，让实践能力提升化;通过思维导图的延伸，让核心素养更强化，这才能够为思维导图的运用创建环境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，思维导图教学模式在初中生物学科中的导入，不仅仅需要教师的积极推进和大胆探索，还需要学生的高度配合。笔者坚信，在各方主体的协同努力之下，必然能够为初中生物学科关键能力的提升营造一个更加良好的氛围。
参考文献：
[1]陈苏红.初中生物学概念教学中思维导图的应用策略浅谈[J].教育界，2020（28）：225-227.
[2]周先祥.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].中华少年，2016（35）：119-121.
关键词：思维导图;初中生物;关键能力;提升策略
一、研究背景介绍
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
随着社会经济和科学技术的快速发展，社会对人才的定义发生了改变。当前需要的是具有探究精神和创新能力的实用型人才，传统的教学方式已无法满足当前的社会需求。为培养出更多新时代的人才，新课改与时俱进、应运而生。思维导图教学法是新课改后出现的新的教学方式，在初中生物教学中使用该种方法能将零散的生物内容联系到一起，进而降低学生理解学习的难度。由于思维导图在初中生物教学中有着非常重要的作用，尤其是能够为学生的生物学科关键能力的提升搭建一个坚实的平台支撑。
二、思维导图教学法在初中生物学科关键能力提升中的作用探究
初中生物学科，是和学生的日常生活紧密相关的一个学科类型。就初中生物学科的关键能力来分析，笔者认为，主要包括理论关键能力、实践技能关键能力以及核心素养关键能力。其中，理论是基础，实践是发展，核心素养是延伸。思维导图将图像、文字等多元素的内容渗透到初中生物教学的过程中去，势必能够让初中生物学科的教学内容得到丰富和延伸，能够让初中生物的课堂环境更加和谐、开放。因此，思维导图在初中生物学科关键能力提升的过程中扮演着十分重要的角色：其一，借助思维导图模式，能够实现初中生物学科的新资源采撷和新方法利用;其二，借助思维导图的模式，能够让学生在生物课堂中的主体学习地位得到凸显，能够让他们成为生物知识的主动获取者。由此可见，这一种全新的教育教学方法，对于初中生物学科的变革和创新而言意义重大，是值得初中生物教师去探究和应用的一个关键的教学模式。
三、思维导图教学法在初中生物学科关键能力提升中的具体运用
（一）绘制思维导图，让理论知识系统化
对于初中生而言，要想全面实现生物学科关键能力的提升，理论基础的扎实是最为关键的元素。由于不同学生生物学习基础不同、学习能力不同，因此，为了让“差异化”教学得到实现，教师就要鼓励学生去绘制属于自己的“思维导图”。思维导图不仅注重各种方法的应用，同时也要注重培养学生的自我认知精神。学生根据自己对理论知识的掌握情况，绘制出属于自己个性化的思维导图。在思维导图绘制的过程中，能够充分挖掘自己在生物知识学习过程中的薄弱项，进而有针对性地去改进和完善，这样才能够取得事半功倍的效果。可以说，思维导图在初中生物学科中的运用，理论基础的扎实是第一关键步骤。
（二）应用思维导图，让实践能力提升化
思维导图不仅需要学生自己来绘制，同时也需要教师进行统一的规划和引导。为了让初中生的生物学科实践关键能力得到增强，就要引导学生善于应用思维导图，让思维导图不只是白紙上的一幅图画，更要成为能够动起来的有益资源。由于初中生物和学生的日常生活联系十分紧密，例如“光合作用”的学习、“食物链”的学习等等。让学生将这些思维导图还原到生活中去，这才能够进一步凸显“生活即教育”这一著名论断的积极价值和作用。而且，生活化的思维导图应用模式也更能够让学生实现知识的理解和内化吸收。
（三）延伸思维导图，让核心素养更强化
在初中生物学科的关键能力中，核心素养的培养和提高是难度最大的，同时也是最为关键的。为此，要通过思维导图的延伸，让学生的核心素养得到进一步强化和提升。其中最为有效的方法就是将生物学科和道德教育等内容高度整合起来，通过“学科整合”的发展模式，达到预期的素养提升目标。例如，在“生态平衡”相关内容的学习中，生物教师可以为学生播放一些保护环境、爱护动物的视频短片，让学生结合所知所学，利用多元化的方式绘制思维导图，表达自己的观点和感受。这样的生物课堂，学生不仅学到了专业的理论知识，而且还能够帮助他们树立正确的价值理念，具有崇高的信仰。
总之，教育体制改革的推进程度在不断增强，全面提升学生核心素养的任务目标也变得日益艰巨。这对于初中生物学科未来的发展而言，既是机遇，也是挑战。充分利用思维导图的优势，通过思维导图的绘制，让理论知识系统化;通过思维导图的应用，让实践能力提升化;通过思维导图的延伸，让核心素养更强化，这才能够为思维导图的运用创建环境。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，思维导图教学模式在初中生物学科中的导入，不仅仅需要教师的积极推进和大胆探索，还需要学生的高度配合。笔者坚信，在各方主体的协同努力之下，必然能够为初中生物学科关键能力的提升营造一个更加良好的氛围。
参考文献：
[1]陈苏红.初中生物学概念教学中思维导图的应用策略浅谈[J].教育界，2020（28）：225-227.
[2]周先祥.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].中华少年，2016（35）：119-121.