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1讲究问题的趣味性，激发学生学习兴趣
有人曾经说过，教育的成功在于能使我们的学生自主学习，推进学生自主学习能力，解疑答惑是老师的本职，在学生物理的教学过程中，教师应该积极推动.教学本是一问一答的过程，但是问答需要讲解策略，教师在课堂中设计趣味性的问题，往往可以取得意想不到的效果.笔者在教学的开始，会根据上课的内容提出一些趣味性的问题，激发学生对本章节的学习兴趣，而后引领学生进入物理的知识殿堂.
比如本人在讲解“功”这一章时，问了学生这样一个问题“假设我们面前现在有100 kg的油桶，需要你将该油桶搬运到距离地面0.5 m的汽车上，而你手上只有一块木板，请问你用什么方法将其搬到汽车上，使自己感觉到不费劲？”如此富有挑战性的问题，激发了学生的学习情趣，为我接下来完成该节课的成功做好了铺垫.
2激疑性引领提问，激发学生求知欲
物理作为一门与生活息息相关的学科，与自身生活贴近的事物总能引起共鸣感，尤其是对于初中生来说，他们看到的现象很多，但是能够完整系统解释的却很有限，因此他们对周边事物的求知欲望也很强烈.所以在课堂学习中老师只要以合适的方式提出问题，就能极大的激发他们的求知欲，使其主动的学习.众所周知，人作为一种惰性生物，主动的学习效率和被动的学习效率相去甚远，因此只要老师激疑性提问，就能大大的提高学生的学习质量，与此同时也能提高老师的教学效率.并且老师的提问，使得学生不再是被动的记忆书本上的定律和理论，而是自己思考和在老师的帮助下完成的探讨过程.并且激发引导学生思考也能缩短师生的距离，使二者关系更加融洽.
例如，在学习初中物理浮力这一章的内容时，老师在课堂上可以实验来使学生集中注意力.在探讨浮力的影响因素时则可以将相同体积铁块和石块来做实验，让学生亲眼见证实验现象，在此基础上老师提出问题，“同样是铁制品，为什么万吨巨轮可以浮行海面之上，而小铁块则会沉入水底呢？”以现实问题和生活现象来引导学生自主积极思考.人在具有疑问意识的时候，求知欲是迫切强大的，因此学生为了解开心中的困惑，也必将积极思考，这样既提高了他们的思考能力，也有利于学习和教学效率的提高.
3探究性引领，诱发学生主动探究
从现代建构主义的维度来看，现代教育关于学生学习过程有着独到的见解.他们强调这一学习过程不能依靠教师传授知识，而是应当建立在学生积极主动思考基础之上，需要学生主动探究.在中学物理教学中，受到传统教学模式的影响，教师在整个教学活动中处于核心支配地位，学生的学习自主权完全掌握在老师的手中，扮演者一个被动接受知识的角色.这种单向的教学模式完全忽视了学生能力的培养.学生在这种教育模式下，完全发展成为一个做题机器，只会单纯的死记硬背缺乏灵活性.在素质教育的号召下，我们应当摈弃这种教学模式，注重学生自主性的培养.这种教育模式就需要老师在教学中突出学生的主体性地位，让学生从传统的接受角度转变为一个在知识海洋中自主探究的人物.学生在自主探究学习的过程中能更加坚实地掌握好知识，提高自己的技能水平.因此，要实现让学生自主学习，我们就需要在设计问题时更加注重对探究性问题的把握.只有探究性的问题才可能充分激发学生的兴趣，让学生积极思考.学生在实验的过程中经历观察现象、提出问题、进行猜想、分析论证，最后通过比较、实验、调查、思考来验证自己的结论.学生通过实验不仅锻炼了动手能力，同时在这一过程中学生对一个知识的感性认识也上升到了理性层面.只有在自主探究性学习的过程中学生才能改变以往的被动地位，真正实现成为一个知识的主动构建者.
4发散性引领提问，培养学生思维能力
初中物理教学应该注重学生的思维能力培养，就物理本身的特性而言，其就是一门科学，培养学生的科学素养是物理教学的基本纲要.物理课堂提问，应该充分发挥学生的主观能动性，引领学生发散思维，继而培养学生的发散思维能力.学生发散思维能力的培养需要引领.比如在讲解完牛顿第二定律后，笔者在黑板上出了这样一道题.
已知物体A，B，C，D如图1所示，放置在水平桌面上，4个物体质量相同，桌面水平光滑，现在作用水平力F，现在通过这个题设，我们能够计算哪些物理量？
显然本题没有具体的提出需要解决的问题，可是，为此题作上完美的答案，确需要我们开动脑筋思考，而解题的过程也需要老师去引领，引领的方向可以先纵向，后横向的方式进行.当笔者出完此题后，就有学生回答道，“可以通过质量，得到桌面所受到的压力”，继而有人回答道“我们还可以通过牛顿第二定律计算出物体A所受到B对其的作用力”，接下来课堂上一片寂静，这时候就需要发挥老师的作用，所以笔者此时开始引领，“既然我们能计算出A所受到B的作用力，哪我们能不能得到物体B对C的作用力，C对D的作用力呢？”，沉寂数分钟后，终于有人回答道“可以”.而后，笔者继续引领，假设桌面光滑，但是无限长，现在作用力F消失，物体A、B、C、D将做什么运动？又或者桌面不光滑，动摩擦系数为μ，撤销力F后，多长时间，物体A、B、C、D停止运动？，笔者知道，最后的横向引领对于学生而言具有一定的难度，但是，这也是培养学生独立思考，养成从多角度考虑问题，培养发散思维能力的最佳手段.
通过上述例子我们可以知道，教师在教学过程中，要善于打破常规，从全新的角度去挖掘问题，提出问题，让学生感觉到我们始终处于一种不断发现问题，分析问题，解决问题的循环中，继而在解决问题的过程中培养学生解决问题的能力，从而潜移默化的培养了学生的科学素养.
有人曾经说过，教育的成功在于能使我们的学生自主学习，推进学生自主学习能力，解疑答惑是老师的本职，在学生物理的教学过程中，教师应该积极推动.教学本是一问一答的过程，但是问答需要讲解策略，教师在课堂中设计趣味性的问题，往往可以取得意想不到的效果.笔者在教学的开始，会根据上课的内容提出一些趣味性的问题，激发学生对本章节的学习兴趣，而后引领学生进入物理的知识殿堂.
比如本人在讲解“功”这一章时，问了学生这样一个问题“假设我们面前现在有100 kg的油桶，需要你将该油桶搬运到距离地面0.5 m的汽车上，而你手上只有一块木板，请问你用什么方法将其搬到汽车上，使自己感觉到不费劲？”如此富有挑战性的问题，激发了学生的学习情趣，为我接下来完成该节课的成功做好了铺垫.
2激疑性引领提问，激发学生求知欲
物理作为一门与生活息息相关的学科，与自身生活贴近的事物总能引起共鸣感，尤其是对于初中生来说，他们看到的现象很多，但是能够完整系统解释的却很有限，因此他们对周边事物的求知欲望也很强烈.所以在课堂学习中老师只要以合适的方式提出问题，就能极大的激发他们的求知欲，使其主动的学习.众所周知，人作为一种惰性生物，主动的学习效率和被动的学习效率相去甚远，因此只要老师激疑性提问，就能大大的提高学生的学习质量，与此同时也能提高老师的教学效率.并且老师的提问，使得学生不再是被动的记忆书本上的定律和理论，而是自己思考和在老师的帮助下完成的探讨过程.并且激发引导学生思考也能缩短师生的距离，使二者关系更加融洽.
例如，在学习初中物理浮力这一章的内容时，老师在课堂上可以实验来使学生集中注意力.在探讨浮力的影响因素时则可以将相同体积铁块和石块来做实验，让学生亲眼见证实验现象，在此基础上老师提出问题，“同样是铁制品，为什么万吨巨轮可以浮行海面之上，而小铁块则会沉入水底呢？”以现实问题和生活现象来引导学生自主积极思考.人在具有疑问意识的时候，求知欲是迫切强大的，因此学生为了解开心中的困惑，也必将积极思考，这样既提高了他们的思考能力，也有利于学习和教学效率的提高.
3探究性引领，诱发学生主动探究
从现代建构主义的维度来看，现代教育关于学生学习过程有着独到的见解.他们强调这一学习过程不能依靠教师传授知识，而是应当建立在学生积极主动思考基础之上，需要学生主动探究.在中学物理教学中，受到传统教学模式的影响，教师在整个教学活动中处于核心支配地位，学生的学习自主权完全掌握在老师的手中，扮演者一个被动接受知识的角色.这种单向的教学模式完全忽视了学生能力的培养.学生在这种教育模式下，完全发展成为一个做题机器，只会单纯的死记硬背缺乏灵活性.在素质教育的号召下，我们应当摈弃这种教学模式，注重学生自主性的培养.这种教育模式就需要老师在教学中突出学生的主体性地位，让学生从传统的接受角度转变为一个在知识海洋中自主探究的人物.学生在自主探究学习的过程中能更加坚实地掌握好知识，提高自己的技能水平.因此，要实现让学生自主学习，我们就需要在设计问题时更加注重对探究性问题的把握.只有探究性的问题才可能充分激发学生的兴趣，让学生积极思考.学生在实验的过程中经历观察现象、提出问题、进行猜想、分析论证，最后通过比较、实验、调查、思考来验证自己的结论.学生通过实验不仅锻炼了动手能力，同时在这一过程中学生对一个知识的感性认识也上升到了理性层面.只有在自主探究性学习的过程中学生才能改变以往的被动地位，真正实现成为一个知识的主动构建者.
4发散性引领提问，培养学生思维能力
初中物理教学应该注重学生的思维能力培养，就物理本身的特性而言，其就是一门科学，培养学生的科学素养是物理教学的基本纲要.物理课堂提问，应该充分发挥学生的主观能动性，引领学生发散思维，继而培养学生的发散思维能力.学生发散思维能力的培养需要引领.比如在讲解完牛顿第二定律后，笔者在黑板上出了这样一道题.
已知物体A，B，C，D如图1所示，放置在水平桌面上，4个物体质量相同，桌面水平光滑，现在作用水平力F，现在通过这个题设，我们能够计算哪些物理量？
显然本题没有具体的提出需要解决的问题，可是，为此题作上完美的答案，确需要我们开动脑筋思考，而解题的过程也需要老师去引领，引领的方向可以先纵向，后横向的方式进行.当笔者出完此题后，就有学生回答道，“可以通过质量，得到桌面所受到的压力”，继而有人回答道“我们还可以通过牛顿第二定律计算出物体A所受到B对其的作用力”，接下来课堂上一片寂静，这时候就需要发挥老师的作用，所以笔者此时开始引领，“既然我们能计算出A所受到B的作用力，哪我们能不能得到物体B对C的作用力，C对D的作用力呢？”，沉寂数分钟后，终于有人回答道“可以”.而后，笔者继续引领，假设桌面光滑，但是无限长，现在作用力F消失，物体A、B、C、D将做什么运动？又或者桌面不光滑，动摩擦系数为μ，撤销力F后，多长时间，物体A、B、C、D停止运动？，笔者知道，最后的横向引领对于学生而言具有一定的难度，但是，这也是培养学生独立思考，养成从多角度考虑问题，培养发散思维能力的最佳手段.
通过上述例子我们可以知道，教师在教学过程中，要善于打破常规，从全新的角度去挖掘问题，提出问题，让学生感觉到我们始终处于一种不断发现问题，分析问题，解决问题的循环中，继而在解决问题的过程中培养学生解决问题的能力，从而潜移默化的培养了学生的科学素养.