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摘 要： 随着新课程改革的不断发展和深入，合理创设教学情境已经成为小学数学课堂教学中的一道靓丽风景线。现如今，为了更好地迎合时代发展及顺应素质教育发展潮流，数学课程标准提出这样的要求，即教师在实际教学中从学生已有生活体验出发，让学生在亲自体验与实践操作中将实际数学问题转化为数学模型分析解答，由于小学生认知水平有限，教师要采用合理情境创设教学，在激发学生学习兴趣的同时，使学生更好地获取数学知识，让学生在操作、合作、体验中爱上数学。本文以如何更好地在小学数学课堂教学中有效运用情境创设为主要教学内容进行相应的策略探究。
关键词： 小学数学 情境创设 教学运用
小学教学阶段，数学因对小学学习起到的决定性作用广受大家重视，因此，为了更好地将小学数学的教学价值发挥出来，教师要积极地将情境创设教学引入其中，因为良好的教学情境不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还可以在让学生激发学习兴趣的同时，自主参与教学活动，进而实现数学素养的提升。由此可见，情境创设在小学数学教学中的运用是势在必行的。
一、巧用情境，趣味导入
新课导入环节对小学数学教学而言是十分重要的，在课堂开始，教师为了在短时间内将学生注意力集中起来，需要将学生思维带入特定环境中，在激发学生强烈的学习欲望及浓厚学习兴趣的同时，带动学生学习、引导学生学习。首先，悬念式情境导入，即由教师设计一些数学问题为学生设疑，激发学生的学习兴趣。如学习“百分数的应用”时，教师可以先导入这样一道题：“小王有一张2007年6月存入4000元整的三年期存折，现在小王想知道到期以后他能拿到多少钱？如果定期是二年的，则到期以后他能拿到多少利息？”问题一提出，学生积极性立即被激发出来。对于这种题目，学生之所以感兴趣，最大原因是因为它极具生活情趣，并有效开拓学生的思维。其次，评价式情境导入。这种方式主要指教师在学生学习过程中对学生多方面表现进行评价的一种情境导入法，可以运用在作业评价中，即借助评价，引导学生学习新课。如学习“多边形面积的计算”之后，教师为了更好地激发学生学习“校园的绿化面积”，可以对学生的多边形面积数学作业进行具有激励性的评价，然后告诉学生他们将要学的内容就是“校园的绿化面积”，其实就是多边形面积知识的实际运用。这样导入不仅能降低学生对学习新知识的抵触心理，还能在潜移默化中将学生带入新课之中。情境教学在小学数学教学导入环节中的运用，不仅可以激发学生的联想能力，还可以使学生由被动的学习状态转化为主动的学习状态，进而使学生在愉快轻松的氛围中获取知识。
二、巧设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是学生学好数学的主要推动力。随着教育领域的不断革新，越来越多的小学教师开始重视兴趣教学的价值及作用，而在实际教学中切实激发学生的学习兴趣已成为广大一线教师新的研究课题。为此，为了更好地在小学数学教学课题中激发学生学习积极性与学习兴趣，教师要努力将情境创设教学法引入课堂，尽可能地发挥情境教学法的趣味性。如在对“0的认识”这一课进行教学时，教师可以为学生创设具有趣味性的故事情境，即结合教材中的主题图片设计小猫钓鱼的故事情境：“有一天，小猫和它的爸爸妈妈去河边钓鱼，不一会儿，猫爸爸就钓上来5条鱼，而猫妈妈也钓上来3条，那么小猫呢？因为它三心二意，一条鱼也没有钓到。”讲完故事以后，教师可以问学生：“你们能用数字表示猫爸爸和猫妈妈分别钓了几条鱼吗？”有的学生回答：“猫爸爸钓了5条，猫妈妈钓了3条。”这时教师就要趁热打铁：“没错，这位同学说得很对。那么又有哪位学生可以告诉老师，小猫一条鱼没有钓到可以用哪个数表示呢？”像这样，热烈的教学氛围一下子被创设的故事情境带动了，学生学习积极性和学习兴趣也提高了，在不知不觉中就得出了答案，获得了新知识。
三、创设情境，引导合作
随着新课改推进和发展，我国小学教学领域愈发重视师生互动、生生互动的教学课堂的创建。在小学数学教学课堂中为了更好地创设良好的教学情境，构建良好的师生关系，教师要努力创设人人平等、师生互爱、生生和谐的教学情境。良好的人际关系是学生实现主动学习和互动交流的关键，民主教学氛围则是提高学生创造性与探究性的重要保障。因此，在日常教学中，教师要真正关心每一个学生，使学生在学习的过程中感受到来自教师的关心和重视，进而使学生愿意亲近教师，了解到教师是可以与之交心的朋友，形成充满爱的民主教学氛围，构建良好的人际关系。课堂上教师还要努力借助情境为学生提供合作机会，让学生充分地在合作互助中探究、倾听、激励、合作、反馈，最常用的就是问题情境创设，即在实际数学教学中，教师先将学生以小组形式进行划分，然后以问题进行思维激发，进而让学生得以在问题情境中合作探究、互助学习。新课程背景下的小学数学教学课堂需要的是平等、和谐、轻松的教学氛围，即为学生创造出高度自由和民主的思维空间和实践场地，为了实现这一教学目标，教师就要创设合理的教学情境，使学生得以在自由、富有趣味的教学过程中参与到合作教学活动，进而实现信息共享，并走向成功。
总而言之，情境创设是数学教学价值和人文价值的有机融合。在小学数学教学课堂中合理创设情境，不仅能有效激发学生学习兴趣，还能让学生在具体情境中丰富数学思想、提高数学素养、增长数学知识。因此，为了更好地实现情境创设的教学价值，教师要与学生充分配合，通过不断优化教学方式等手段，促进小学数学课堂快速发展。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
关键词： 小学数学 情境创设 教学运用
小学教学阶段，数学因对小学学习起到的决定性作用广受大家重视，因此，为了更好地将小学数学的教学价值发挥出来，教师要积极地将情境创设教学引入其中，因为良好的教学情境不仅可以加强师生之间的沟通与交流，还可以在让学生激发学习兴趣的同时，自主参与教学活动，进而实现数学素养的提升。由此可见，情境创设在小学数学教学中的运用是势在必行的。
一、巧用情境，趣味导入
新课导入环节对小学数学教学而言是十分重要的，在课堂开始，教师为了在短时间内将学生注意力集中起来，需要将学生思维带入特定环境中，在激发学生强烈的学习欲望及浓厚学习兴趣的同时，带动学生学习、引导学生学习。首先，悬念式情境导入，即由教师设计一些数学问题为学生设疑，激发学生的学习兴趣。如学习“百分数的应用”时，教师可以先导入这样一道题：“小王有一张2007年6月存入4000元整的三年期存折，现在小王想知道到期以后他能拿到多少钱？如果定期是二年的，则到期以后他能拿到多少利息？”问题一提出，学生积极性立即被激发出来。对于这种题目，学生之所以感兴趣，最大原因是因为它极具生活情趣，并有效开拓学生的思维。其次，评价式情境导入。这种方式主要指教师在学生学习过程中对学生多方面表现进行评价的一种情境导入法，可以运用在作业评价中，即借助评价，引导学生学习新课。如学习“多边形面积的计算”之后，教师为了更好地激发学生学习“校园的绿化面积”，可以对学生的多边形面积数学作业进行具有激励性的评价，然后告诉学生他们将要学的内容就是“校园的绿化面积”，其实就是多边形面积知识的实际运用。这样导入不仅能降低学生对学习新知识的抵触心理，还能在潜移默化中将学生带入新课之中。情境教学在小学数学教学导入环节中的运用，不仅可以激发学生的联想能力，还可以使学生由被动的学习状态转化为主动的学习状态，进而使学生在愉快轻松的氛围中获取知识。
二、巧设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，同时也是学生学好数学的主要推动力。随着教育领域的不断革新，越来越多的小学教师开始重视兴趣教学的价值及作用，而在实际教学中切实激发学生的学习兴趣已成为广大一线教师新的研究课题。为此，为了更好地在小学数学教学课题中激发学生学习积极性与学习兴趣，教师要努力将情境创设教学法引入课堂，尽可能地发挥情境教学法的趣味性。如在对“0的认识”这一课进行教学时，教师可以为学生创设具有趣味性的故事情境，即结合教材中的主题图片设计小猫钓鱼的故事情境：“有一天，小猫和它的爸爸妈妈去河边钓鱼，不一会儿，猫爸爸就钓上来5条鱼，而猫妈妈也钓上来3条，那么小猫呢？因为它三心二意，一条鱼也没有钓到。”讲完故事以后，教师可以问学生：“你们能用数字表示猫爸爸和猫妈妈分别钓了几条鱼吗？”有的学生回答：“猫爸爸钓了5条，猫妈妈钓了3条。”这时教师就要趁热打铁：“没错，这位同学说得很对。那么又有哪位学生可以告诉老师，小猫一条鱼没有钓到可以用哪个数表示呢？”像这样，热烈的教学氛围一下子被创设的故事情境带动了，学生学习积极性和学习兴趣也提高了，在不知不觉中就得出了答案，获得了新知识。
三、创设情境，引导合作
随着新课改推进和发展，我国小学教学领域愈发重视师生互动、生生互动的教学课堂的创建。在小学数学教学课堂中为了更好地创设良好的教学情境，构建良好的师生关系，教师要努力创设人人平等、师生互爱、生生和谐的教学情境。良好的人际关系是学生实现主动学习和互动交流的关键，民主教学氛围则是提高学生创造性与探究性的重要保障。因此，在日常教学中，教师要真正关心每一个学生，使学生在学习的过程中感受到来自教师的关心和重视，进而使学生愿意亲近教师，了解到教师是可以与之交心的朋友，形成充满爱的民主教学氛围，构建良好的人际关系。课堂上教师还要努力借助情境为学生提供合作机会，让学生充分地在合作互助中探究、倾听、激励、合作、反馈，最常用的就是问题情境创设，即在实际数学教学中，教师先将学生以小组形式进行划分，然后以问题进行思维激发，进而让学生得以在问题情境中合作探究、互助学习。新课程背景下的小学数学教学课堂需要的是平等、和谐、轻松的教学氛围，即为学生创造出高度自由和民主的思维空间和实践场地，为了实现这一教学目标，教师就要创设合理的教学情境，使学生得以在自由、富有趣味的教学过程中参与到合作教学活动，进而实现信息共享，并走向成功。
总而言之，情境创设是数学教学价值和人文价值的有机融合。在小学数学教学课堂中合理创设情境，不仅能有效激发学生学习兴趣，还能让学生在具体情境中丰富数学思想、提高数学素养、增长数学知识。因此，为了更好地实现情境创设的教学价值，教师要与学生充分配合，通过不断优化教学方式等手段，促进小学数学课堂快速发展。
参考文献：
[1]孙艳明.小学数学探究式课堂教学案例研究[D].东北师范大学，2012.
[2]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.